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数学广角搭配评课稿（精选9篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面的精彩内容是小编精心整理的数学广角搭配评课稿（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
数学广角搭配评课稿 1
这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的`游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的
事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
数学广角搭配评课稿 2
曹老师上的内容是三年级上册数学广角中的搭配问题，结合听课的实际情况，谈一下自己的几点感受：
1、曹老师先从亲自和每位小朋友握手的实际情境中，导出握手中存在着搭配的问题，为了保证能做到和每位小朋友握手，从而引出搭配的有序性，做到不重复，不遗漏。课堂的一开始，老师就切入到学生的生活实际，通过亲密接触后，引出问题，从而解决问题。在解决搭配问题中，老师做到了抓住中心：“有序性，不遗漏，不重复”。
2、课堂设计巧妙，在早餐搭配中，先出示2种饮料，3种点心，学生动手操作后得出结论2×3=6种搭配方法，紧接着老师说如果再增加1种饮料后，会出现什么样的搭配情况？学生思考总结3×3=6种搭配方法，再反过来，如果增加的是1种点心呢？会是什么样的'搭配情况，学生思维发生高涨，然后对两种情况发生对比，从而总结出搭配中的算法。这样的设计，体现的数学思维的递进性，师生之间发生思维的碰撞，达到课堂的高潮。
3、体现了学生动手操作能力和思维方法的多样性。学生过生日，让学生动手搭配衣服，在搭配中存在着符号的多样性，有用三角形的、正方形的，还有用天地、花草等方式搭配的。体现了学习的自主探究，方法灵活多样。
几点不成熟的想法：
1、学生在学习和理解2×3=6的时候，可不可直接出示一幅图片，用连线法直接出示，1件上装配3件下装，2件上装就有6种搭配法。这样是不是更直观一些，没必要大费周折。
2、曹老师的语言很清晰，吐词清楚，学生在动手操作完搭配后，可以用投影仪把学生的效果图展示出来，用图形结合的方法演示，效果可能会好些。
数学广角搭配评课稿 3
数学广角—搭配（一）是2013年人教版二上数学广角中一个全新改版的知识内容。涂老师根据新课标的要求和学生的学情及年龄特点对教材进行重组，为我们展示了一堂十分精彩的数学活动课。涂老师这节课上的很成功，其中数学课堂的评价也这节课的一大亮点。
1、关注学习兴趣，童趣评价。
涂老师根据低年级学生的年龄特点，在课的一开始创设了有趣的开启数学大门的情境，当数学正确回答出笑脸摆放顺序时，数学王国的大门打开了，随即一阵热烈的掌声也送给了学生。这种借助媒体充满童趣的评价方式，极大的调动了学生学习的'兴趣。
2、关注学习过程，教师激励导向评价。
在整堂课的教学中，涂老师充分发挥了评价的激励导向作用。当学生在学习过程中表现出来自主性、主动性、独创性等学习品质时，涂老师能有针对性，不失时机的进行激励性评价，引导学生养成良好的学习习惯。例如：在学生探究用红黄蓝三种颜色任意选两种，给衣服和裤子涂上不同的颜色，你们会涂吗？你想怎么涂？学生试涂1号学习卡时，涂老师及时给予小组评价：“第一、二小组小朋友又静又快，一下子涂好了。”在探究衣服裤子用三种颜色涂色，到底有几种不同的涂法时，及时给予学生个性化的评价：“杨亿楠虽然坐在最后面，但是他的小眼睛是最亮的。”“xxx小朋友观察得最仔细，小眼睛最亮。”“xxx小朋友就像个数学家。”在探究用1、2、3组成两位数。每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数。你读懂了什么？当学生回答：只能在数字1、2、3中选。教师及时给予评价：“只能在1、2、3里面选，刘毅非常会审题。”对后进生的学习，教师也进行了充满激励的评价：“今天xxxx小朋友也学会了这种学习方法，老师奖励一张智慧卡。”等等。这种激励性的评价语，不但使学生在心理上得到了满足，体验到了成功的快乐，也有效的调控了课堂，在潜移默化中培养了学生的良好学习习惯。
3、以生为本，多元主体评价。
在探究用3中颜色给衣服和裤子涂上不同的颜色，你有几种涂法时，涂老师大胆开放的设计教学，给学生留有充分思维的空间和教学活动机会。在反馈交流时，涂老师展示学生作业，9（4、6）种涂法你同意吗？为什么？给予学生参与评价的机会，调动了学生学习的积极性，使学生真正成为了学习的主人，也使学生在互评中进一步体会了排列的有序性，积累了初步的数学活动经验。
总之，涂老师这节课注重引导学生自主学习，合作交流，尊重学生个性化的解决问题，进行了有效的个性化的评价，彰显了小班化教学特色。
数学广角搭配评课稿 4
抽屉原理属于浅显的奥数知识范畴，首次被编入新课改教材。初看教材，我甚至没有看懂教材上所讲的内容与我们现在的数学知识有多大的联系。不知道学这部分知识又能解决什么问题。我的心里一点底也没有。通过看教材，我发现这部分知识还真挺有意思。但讲起来却不是很容易。
于是我认真钻研了教材、课标与教学参考，终于有了清晰的思路。我相信只要认真钻研，精心准备，做到胸有成竹，课堂上就能游刃有余，就能上好这节课。
正如我所想，这节课我通过游戏引入、学生操作、小组讨论等方式，比较顺利的完成了教学任务。
教学是一门没有缺憾的艺术，我的感觉和刘改荣老师一样，总觉得这堂课不够生动，该有的高潮没有掀起。大概是我急于求成，课堂上引导的太多，限制了孩子们的发挥，再加上有老师听课，学生有点拘谨吧。
总之，本节学生的学习效果还不错，全班学生针对这类问题都能快速做出正确分析与判断。我也算圆满完成了这节课的学习目标，实现了三维目标的有机整合。
我觉得，有时敢于尝试，就会得到意想不到的收获，大胆的迈出去，才有成功的机会。
三年级数学数学广角评课稿
作为一名英语老师，我今天去听了王矛老师执教的`四年级上册数学广角《合理安排》一课。运用统筹思想来解决生活中的实际问题，通过学习，让学生学会如何合理安排时间，从而懂得珍惜时间。在这次听课的过程中有许多深刻的感受。在教学中，王老师把学生置于学习的主体位置，从学生课前发表格入手，尊重学生的生活经验，合理安排的活动都是把学生做为解决问题的主人在设计，并且由于数学知识点的教学并不象常规的数学课，只当自己是学生的朋友，合作者，一起去解决问题，一起去感悟合理安排的策略。我认为在把握这一价值取向的具体实施过程中，需要更好地把握如下两个关系：
这节课通过4个活动：王老师的课前准备、烧水沏茶招待客人、杀鱼洗鱼淘米烧饭烧鱼、感冒时找水拿药吃药，不断地提高学生在面对具体问题时，该如何通过统筹安排的策略解决问题，从而完成教学任务。通过这节课，我更清楚地认识到新课标下的数学课，“活动味”与“数学味”是紧密相关联的。数学教师应当创设更多让学生感兴趣的活动，追求让学生乐而忘返的学习情境。这过程也让我深深反思自己的日常教学，我的英语课堂经常就会忽略了联系实际，孩子们只会离开现实，不会应用到现实中。
“点”指的是个别学生，“面”指的是整体学生。在整体课观察下来，明显的感觉到学生实际上是非常喜欢这个话题的。可见，“接地气的”课堂永远是我们教师追求的目标。但是渐渐的课堂上有些孩子就注意力不集中了，原因就在于老师只照顾到个别学生，比如一节课上一个学生可以发言五次，而有二十几个孩子一次发言机会也没有。我们知道，课堂上会表现的通常就是“尖子生”，他们可能在课前就已经熟知这些内容，或者上课一会儿后就能完全掌握。但是这些班级中的小个别孩子并不能够代表整个班级，特别是“后进生”。我从头到尾都特别想听听“后进生”的意见和想法，但是很可惜没有如愿。真心地希望以后多听听“后进生”的声音。
我们真正地“以人为本”，真正地、全方位欣赏自己的学生，积极的鼓励、评价学生，让学生都想去体验成功的快乐。英语课和数学课也是有共通的地方，我们都需要扎实地把内容教给学生，尽量做到每一个学生都吃透内容。总之：教育之路，任重道远。
数学广角搭配评课稿 5
在 xx老师的 “数学广角搭配” 课堂中，教学目标明确，紧紧围绕让学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数这一核心目标展开教学。
在教学方法上，[教师姓名] 老师从生活实际出发，利用穿衣搭配、数字组合等学生熟悉的情境引入，激发学生的学习兴趣。在探究环节，教师引导学生用摆一摆、写一写等方式自主探索搭配方法，让学生在实践中体会有序思考的重要性。例如，在数字组合时，教师提示学生按照一定的顺序排列数字，避免重复和遗漏，培养了学生的逻辑思维能力。
课堂互动方面，教师与学生之间交流频繁，鼓励学生积极发言，分享自己的搭配方法，营造了良好的.课堂氛围。学生们在小组合作中也能积极参与，共同讨论解决问题。
然而，教学过程中也存在一些小问题。比如在时间把控上，探究环节用时稍长，导致后面练习部分有些仓促，部分学生没有充分时间完成较复杂的练习题。建议在今后的教学中，更合理地分配教学时间，确保各个教学环节都能扎实推进。
数学广角搭配评课稿 6
xx老师的 “数学广角搭配” 这堂课，给人留下了深刻的印象。整堂课以培养学生的数学思维为核心，注重搭配方法的传授。
教学伊始，教师通过有趣的动画情境引出搭配问题，迅速吸引学生的注意力。在教学过程中，教师详细讲解了固定十位法、交换位置法等多种搭配方法，让学生明白不同方法的特点和适用场景。同时，教师引导学生对比不同方法，体会有序思考能更高效地解决问题。
在课堂互动上，教师设计了丰富多样的'活动，如角色扮演、小组竞赛等。学生们在这些活动中，不仅巩固了所学的搭配知识，还提高了团队协作能力和竞争意识。
但教学中也存在可改进之处。在讲解抽象的搭配原理时，部分基础薄弱的学生理解起来有些困难，教师可以再增加一些直观的演示或实例，帮助这部分学生更好地理解。
数学广角搭配评课稿 7
xx老师的 “数学广角搭配” 课程，最大的亮点在于生动有趣的教学情境。教师将搭配知识巧妙地融入到 “去游乐园游玩” 的情境中，从选择门票、安排游玩项目到购买纪念品，每个环节都涉及到不同的搭配问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
在教学方法上，教师注重启发式教学，通过提问、引导学生思考，让学生自己发现搭配的规律。例如，在安排游玩项目环节，教师提问 “如果只能选择两个项目，有多少种不同的组合方式呢？” 引导学生主动探究。
课堂上，学生们积极参与，思维活跃。小组讨论时，学生们各抒己见，共同探讨最佳的搭配方案。教师对学生的`回答及时给予肯定和鼓励，增强了学生的学习自信心。
不过，在练习环节，题目类型稍显单一，主要集中在数字和物体的搭配上。可以适当增加一些生活中其他场景的搭配练习，如路线规划、食谱搭配等，拓宽学生的思维。
数学广角搭配评课稿 8
xx老师的 “数学广角搭配” 课，在练习设计方面非常出色。教师根据教学目标和学生的实际情况，精心设计了层次分明、形式多样的练习题。
从基础的数字组合、图形搭配，到稍复杂的生活情境应用，如安排会议座位、制定旅游行程等，练习题涵盖了不同难度层次，满足了不同学生的'学习需求。通过这些练习，学生们不仅巩固了搭配的知识和技能，还提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师注重对学生解题思路的引导。当学生出现错误时，教师不是直接给出答案，而是通过提问、引导学生回顾所学方法，让学生自己发现错误并改正。
但是，在课堂节奏上，教师可以适当加快一些，对于一些学生已经掌握的简单知识点，不需要花费过多时间重复讲解，以便留出更多时间让学生进行拓展练习。
数学广角搭配评课稿 9
xx老师的 “数学广角搭配” 课堂，不仅关注基础知识的传授，更注重对学生数学素养的培养。在完成基本的搭配知识教学后，教师进行了巧妙的拓展延伸。
教师引入了排列组合在数学竞赛、密码学等领域的应用，拓宽了学生的`视野，让学生感受到数学的广泛应用和强大魅力。同时，教师还鼓励学生课后自主探究更多关于排列组合的知识，培养学生的自主学习能力。
在教学方法上，教师运用多媒体展示、案例分析等多种手段，帮助学生理解抽象的拓展内容。课堂互动中，学生们对拓展内容表现出浓厚的兴趣，积极提问、讨论，思维得到了进一步的启发。
美中不足的是，在拓展部分，由于内容相对较难，部分学生理解起来有一定困难，教师可以在讲解时再放慢语速，多举一些通俗易懂的例子，让更多学生受益。
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