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浅谈中美小学作文教学的同题异构论文

时间：2022-07-02 06:00:52 语文我要投稿

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浅谈中美小学作文教学的同题异构论文

　　【摘要】随着中国进一步走向国际，中美两世界大国在母语教学中的比较和探索也正在逐步加深。写作是母语教育的重中之重，本篇文章从搜集的多项中美共同写作选题中了解到的不同的教学轨迹中得到思考，进而从写作教学目的、教学模式、评价体系等三个板块来研究中美写作教学的差异。

浅谈中美小学作文教学的同题异构论文

　　【关键词】中美教育小学母语写作差异

　　世界跨入一个经济日趋一体化，教育日趋国际化的21世纪，作为行走在苏州国际化大都市的教育人士，也正在感受着中美母语教学的碰撞和推进。美国德克萨斯州公办小学（ People Republic of Texas） 2013年四年级学生的写作考题是：描述自己（ Personal Narrative），写作提示：当你完成一件事，有人对你说："伟大的作品！"你的心里一定会是甜甜的，写关于某人对你说"做得棒"的那个场景。中国某小学四年级的一次考试的写作题目：____真开心，提示：（1）把题目补充完整，横线上可填"得了一百分""得了一等奖""受到了表扬""旅游"等等；（2）通过具体的事例写出开心的原因，写出自己真实的感受。

　　这两则写作要求都是给当地四年级的学生出的考题，选题的主旨是对自己的一种赞扬可以说基本一致，同时两则写作要求也明确作者要抓住心理活动来描述。但是也可以很清晰地看出前者题目是全开放式的，后者会有一定的指引；前者比较夸大，后者比较讲求内容实质；前者思维扩散度比较大而作文会别出心裁，后者选材会比较聚拢而作文不易偏题等若干差异。通过这样的对比，本文从中美两国写作目的的不同为中心点，进一步研究以此产生的写作教学模式和评价体系的不同构想和设计。

　　一、从中美教育育人目标的差异，透析写作教学目的的不同

　　中国与美国教育的差异首先在于两国小学教育的育人目标不一样。美国的育人目标没有统一的版本，根据各校、各州的情况不一样，但总体来说不太重视"基础知识"的学习，极其看重学生"创造力"的培养。中国的语文重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

　　美国教育告诉学生：学习是自己的事。让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致的、步骤式的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，怎么学等等。10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》；美国一小学老师留的作业是写一篇论文，()题目也令人震惊：《中国的昨天和今天》；又是美国一小学老师布置了一个家庭作业，写一封家书： "假设你是一个1870年移民过来的中国人，写一封寄回家的信，描述你在这边的感受……".中国的写作题目是《一件令人难忘的事》《童年乐趣》《我的老师》等等。前者是需要学生有相当的阅读量、知识广度，无法去抄袭的，学生可以无限大的拓展自己思绪的广度；后者是可以借鉴的，有范本可依可据的，同时也是一步一步扎实稳健地学习写作中递进的。

　　二、从中美教学过程的差异，解析写作教学模式的不同

　　美国的写作模式，注重一个周期的循环，在课堂上面常常采用较为标准化的"写作教学过程",大部分是采用"分享""修改""抄写""展示"海报的形式进行，在一次次思维的火花中，师生之间互动式的建立起写作过程，进行着开放式的写作研讨。例如作文题《我的父亲》，美国的学校要求是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻多角度地了解父亲，继而一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。对于作文《我的老师》，美国的老师却布置了"我给老师写广告词"的写作要求。美国老师们引导学生全面的扩散思维，进行质疑并鼓励他们发表自己独特的见解。

　　中国原先的写作模式下教学写作《我的父亲》，首先建立在字数的要求中，三段论更是在小学阶段被封为首选，孩子的写作可以借鉴好词好句好段，例如眼睛总是"炯炯有神"的、内容总是"丰富多彩"的，不太注重内容的真伪，偏重于注重辞藻的优美程度、谋篇布局的结构模式。小学阶段我们常选用的作文题目《我的老师》，中国的孩子们可以用文字写出深情并茂、感人至深的师生情谊。

　　现在随着我们课改的进一步深化，小学作文教学模式的改革春风也已经吹进了我们孩子们的身边。中国当前的写作教学从原本比较规整的、步骤式的模式中，有序的融合了多元化、综合性、实践性和思维广度，从而更加合理、更让孩子卓有成效的灵活使用母语进行写作。

　　三、从中美作文批改形式的差异，明晰评价方式的不同

　　（一）美国的作文评价方法

　　美国教师更加重视对学生作文 "创造性"的发掘。如教师在给出简洁的评论后，不是马上做评讲与修改，而是给学生"消化"的时间，先让学生自己修改，不因教师过早地介入评改而扼制学生的创造性。例如文章一开始的选题：描述自己（Personal Narrative），如果孩子写的内容是考试得了一百分，或者得了一等奖一定不会有高分，因为美国教师们会认为孩子没有写出独特的自己。但是他们对于孩子们使用语言的准确性改之甚少，故而美国孩子成年后还会有单词误拼、语法出错等现象。

　　（二）我国的作文评价方法

　　我国作文评价的形式如眉批、旁批、总批，评价的符号使用如错别字、病句、优美句的标注方法，老师们都很细致地进行修改，常被人称为"地毯式的全批全改".如果是评价这个选题：____真开心，老师们注重选材的同时还会更加关注这个学生使用的语文辞藻的优美程度和谋篇布局，我们评价的方法就更加多维度、更加规范、更加有条理。

　　从中美小学作文类似选题的不同写作目的、教学模式和评价体系，可以看出中国的教育注重对知识的积累，培养学生对知识体系的构建，美国则更注重培养学生创新能力的尽情展示。双方各有其劣势，我们要保留中国自身写作教学的精髓，汲取美国写作教育中的精华，搞好作文教学。

　　【参考文献】

　　【1】王小丁。中美教育关系研究【M】四川大学出版社，2009

　　【2】戴前伦。中美语文教育比较研究[M】巴蜀书社。2010刍议小学作文教学中如何渗透人格教育小学作文教学中如何教会学生观察小学作文教学低效原因及对策

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