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关于作文评改课的教学建议
在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么你有了解过作文吗？以下是小编整理的关于作文评改课的教学建议，欢迎阅读与收藏。
关于作文评改课的教学建议
对于小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。
然而，作文评改有其特殊的难度。首先，避免不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师若带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今大班化的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。
一、作文评改课的课时安排
我认为作文的评改应以独立的一课时为宜，但若有需要的话，可酌情增加课时量。这主要是基于课堂讨论这一部分，这将在后面做进一步的阐述。同时评改课应紧跟作文课其后，最好是在同周内完成。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。
二、作文评改课的课前准备
作文评改不同于作文修改。修改是改正文中的错误、缺点，而评改即有评，又有改。评即品评、鉴赏，改即修改、润色。
所以在作文评改之前就要让学生明白：
①评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；
②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；
③提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。
每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。每次作文评改的目标，要根据作文评改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而确有成效。
教师不仅要诱导与启发，还要讲义并示范①，让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。针对具体的评改目标作评改示范时，可将评改过的文章（或文段）印发给学生，也可使用板书、投影等手段。
三、作文评改课的具体安排
首先，我们可以把教师或是他人的范文给学生来评改，在全班进行朗读。教师要先浏览学生作文，发现存在的问题，找出典型作文用于评改示范。学生可以通过对自身作文的比较，寻到范文的优点与缺点。教师也可以通过这一点作为对此次作文的初步了解。
其次，要做好学生作文的评改工作。评改时要坚持做到把作文评改权留给学生，把指导权留给自己。学生自主评改作文可以有以下几个方案：
①学生单独评改自己的作文或者别人的文章。
②相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。
③相邻的4名学生评改本组作文或者合作评改别人的文章。
④全班集体评改本班的典型作文或者别人的文章。当然，教师也可以在浏览的基础上，评改部分作文。最好当面评改。既要考虑是否需要当面评改，又要注意轮换评改，保证每个学生每学期都有接受当面评改的机会
教师可以积极的引导学生从以下十个方面进行评改。
①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明等文体，要让学生多注意一些细节方面，这样才能更有效的达到教育的目的；
②卷面是否整洁；
③有无错别字；
④有无病句；
⑤标点是否正确。
以上五项都属于语文的基本问题，但是却给评改的同学提出了很高的要求，因为这首先就得要求评改的学生不应该犯同样的错误，同时也要全神贯注的批改作文。中心是否鲜明集中、选材是否典型合理、结构是否自然清晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，更多的还是要依靠老师的审核。
当然这些方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该作出不同的要求，但是基本还是这些要求。我们可以积极的鼓励学生写上贴切而又生动的评语。也可以与被评改者进行交流，帮助被评者解决一些基本的问题，如错别字、病句等等。
在学生进行评改的同时，教师可以在一旁指导，我们可以分三步走。第一步可引导学生通读全文，划分文章结构，明确文章的主题，同时找出一些明显的错别字与病句，帮助纠正。第二步再读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言应用等方面。第三步，引导评改者与被评者的交流，相互纠正，共同促进。
再次，激发学生进行积极的讨论与交流。研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。我们可以就评改的结果和学生的感受为主要内容进行讨论与交流。学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高了学生思考问题、解决问题的能力。
在此阶段，鼓励由学生推荐或自荐较好的作文在全班范围内带有感情的朗读，同时也可以带上同学或自己的评语。由其他同学共同来欣赏和探讨，包括作文本身，也可以是关于评语。
最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结．多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训、上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成评改后记。
四、作文评改课应注意的几点
1、确定目标：每次评改都要有具体明确的目标．避免评改的盲目性和随意性。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
2、突出学生的主体性：学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性--自主性、能动性、创造性要充分得到培养，主体意识得到增强。
3、促进学生之间的交流：在与老师、同学的这种交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争。
4、评改方式要灵活：教师可以通过当面评改指导写作存在问题的学生攻克难关。也可激发有特长的学生脱颖而出；可以鼓励不善言辞的学生大胆发言，也可以让学生当评改小组长锻炼其组织能力班级授课与因材施教和谐统一，促进全体学生协调发展。
5、注重培养学生的情商：使学生在评改活动中产生自豪感——我能够评改自己的文章和别人的文章，并从成功的行为中获得情感上的喜悦。这种自豪感、成功感、愉悦感会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，内化为学生的学习动力。
6、评改要及时：评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天。每次评改不超过一节课。教师可以从传统的愚公移山似的作文评改中解脱出来，把宝贵的时间用于读书学习、思考问题。
对作文教学的六点建议
一、要确立正确的作文教学观念
1、作文就是用笔写话，是生活不可或缺的一部分。
2、一定要重视激发学生习作的兴趣，让孩子有一种跃跃欲试的冲动，使习作成为一种乐趣，并想方设法地让孩子把这种兴趣长久地保持。
3、作文是教人求真力诚的学问。求真，就是习作有真意，说真话，说自己的话。力诚，就是诚实地说自己的话，老老实实，实事求是。
4、作文的源头活水是鲜活的现实生活。要引导学生热爱生活，投身生活，在其中善于观察，勤于思考，不断发现。
5、能力的形成靠训练。勤动笔，少束缚，用自己的话按自己的思路写自己最想写的内容。把练笔渗透到各篇课文的阅读教学中，渗透于生活中。
6、习作的习惯包括：勤于观察、勤于体验的习惯；积累生活材料和语言材料的习惯；想清楚了再写的习惯；勤于读书、乐于动笔的习惯；修改自己作文的习惯；规范工整地书写的习惯等。
7、习作能力的根是阅读能力，阅读教学是作文教学的基础。
8、“文必已出”。只要开放思维、情感，学生就会有许多创造。
二、作文教学、作文训练要从写句子写话到写片段，再到写整篇文章，从易到难，循序渐进。
低年级：想办法让学生写自己想说的话，还可以鼓励学生写童话
中年级：培养学生精细的观察，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
高年级：写简单的记叙文、想象作文和常见的应用文、简单的研究报告。要培养学生根据需要搜集、加工、运用信息的能力。
三、关注思维表达的三种能力，要结合起来培养
1、观察能力：观察要细致、有序、抓住特点，要做生活的有心人，养成留心周围事物的好习惯。
2、思维能力：列提纲，构思中培养学生独立性思维、批判性思维
3、表达能力：一靠平时的语言积累（阅读中）；二靠语言范式的积累。三靠多说、多写、多改
四、作文指导要从内容入手，作文的讲评要重在激励
作文指导，首先要激发兴趣，打开思路。师生无拘无束地漫谈、聊天，在漫谈中引导学生写什么，想办法把学生的记忆仓库打开。
接下来指导学生思考：写什么。最好是新的内容，如果没有新的内容，最好有新的角度；如果没有新的角度，则最好有新的认识。
在学生写的过程中，要针对作文要求来指导。
作文讲评要重在激励，特别激励那些暂时写不大好的、缺乏兴趣的孩子。要充分肯定全班的进步，诚恳地提出共性的问题。交流与欣赏是全班的习作成果，以养成孩子修改作文的习惯。
五、写下水文应该是教师备作文课必做的功课。
六、加强课外阅读和平时练笔的指导。
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