语文中国石拱桥的教学实录

语文中国石拱桥的教学实录（精选5篇）

　　教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录，是课堂教学活动的实际展开，通过文字或录像再现。以下是小编整理的山果读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　语文中国石拱桥的教学实录 1

　　师：好，同学们，上课！

　　生：起立！

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：先给同学们讲这样一个故事：早在1905年，在镇江这个地方啊，有一个小桥叫文德桥。在5月5日大家都吃粽子的这一天赛龙舟，有一个十岁的少年，随着看赛龙舟的人群往前走，前面的人群已经来到了文德桥上，很小的一个小桥。由于人太多，这个桥啊从中间被压断了，站在桥顶上的人呢就跌落到了水里，那会游泳的就赶快上了岸，不会游泳的人呢就被淹死了。这位十岁的少年站在桥的旁边，惊呆了。他就想：这造桥的人造的这个桥怎么就这么的不坚固！他就发誓长大以后要当一位桥梁专家，要建造最坚固的桥梁，不管多少人站在上面也不会把它压断！后来这位少年就考上了美国留学生，专门学桥梁专业，后来就成为我们国家非常著名的桥梁设计专家，他的名字叫茅以升。茅以升设计了我国第一座现代化的大桥，叫做钱塘江大桥，后来他又主持设计了长江上的第一座大桥——武汉长江大桥，为中国的桥梁事业建立了不朽的功勋！除此以外，他还写作了大量的著作，比如他写过《中国桥梁史》。在我们中学课本里面还有茅以升写的一篇《中国石拱桥》。今天呢，我们就来学习这篇文章，请同学们打开书。

　　(学生翻书，教师转身板书课题作者：中国石拱桥茅以升)

　　师：下面请同学们先把课本前面有要求大家注音的，有没有注音的，有是吧？带注音的这些字你们注注音，自己小声的读一遍。

　　(学生注音，教师板书：训练重点1、语言准确2、特点突出3、顺序合理)

　　师：好，下面请一位同学来读一下，看能不能准确的读下来。这位同学你来读。

　　生：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹……”(教师纠正，学生读注音)“弧形拱桥洨河陡坡和谐饮涧桥墩”

　　师：请坐，这里面哪一个字比较生疏啊，对同学们来说？好像是这个洨河的“洨”，你们用手比划着写一写。它的偏旁是一个什么？

　　生：三点水。

　　师：三点水，这边是一个？

　　生：交。

　　师：哎，交，洨，读几声呢？

　　生：二声。

　　师：好，我们把加点的字词来一起读一遍，一——二！(生捧书齐读)

　　师：好，同学们在课前已经预习课文了，有的把课文读了三四遍，下面我们来明确我们这堂课训练的重点。第一，来看看这篇文章的语言是如何准确的表述，通过学习这篇文章准确的语言，我们来训练同学们表达事物、表达自己的心愿、表达自己的思想要运用准确的语言。第二呢，说明文一定要突出特点，那么我们看看作者在写中国石拱桥的时候他是怎样突出特点的，从中我们体会一下怎样做才能够抓住事物的特点；第三，看看这篇文章它的说明的顺序是怎样来安排的，为什么这样来安排。在文体上同学们一定要搞清楚，这是一篇什么样的文体啊？

　　生：说明文。(教师板书：说明文)

　　师：下面呢，请同学们把书合死，老师画一个图。(教师画桥的简图1)。同学们看，(指着图)这个桥啊它有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据老师画的这个图，你用自己的话，记住这个啊，用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看哪位同学能表述的清楚。来，这位同学，你来说。用自己的话随便说，你怎么想的就怎么说，不要怕说错。

　　生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……

　　师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我可以按照这个同学的说法这样来画。(教师画简图2)。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？

　　生：不对。

　　师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀又不是我说的(教师微笑的看着学生)。

　　生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁……

　　师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。(教师画简图3)这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱(边说边画)。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。

　　生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……(教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。)……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……

　　师：你请坐，请坐！(教师爽朗地笑)这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书，看茅以升是怎样表述的。(学生翻书)找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！(教师环视全班)还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。

　　生：大拱的两肩上各有两个小拱。

　　师：你说作者用哪个词用得特别准确？

　　生：肩！

　　师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，两肩(加重语气)，这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看我们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的'语言。你们记下来。(学生记录。教师板书：1、形象化)。

　　师：(擦黑板)同学们都读了这个文章了，里面介绍了赵州桥，还介绍了——？

　　生：卢沟桥。

　　师：卢沟桥。我们知道赵州桥一个大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的举手。好，你来说。

　　生：37.4米。

　　师：37.4这是个数字，作者为了准确的来说明，采用了数字这种说明的方法。这篇文章当中还有没有？光这一个地方吗？还有没有？还有，你来说。

　　生：桥长265米，宽8米……赵州桥宽9.6米，长50.82米……

　　师：好，不用多举例了，这些已经说明得很清楚了，这个数往上一标，同学们是不是就知道这个跨度有多少了？这是为了准确的来说明采用的什么呀？

　　生：列数字。

　　师：对，列数字。所以第二点呢我们可以这样来总结一下了：为了使说明文的语言准确呢可以使用数字。(教师板书：2、数字。学生记录。)我相信同学们在以后写说明文的时候——比如你要介绍一下你家里使用的煤气炉子——你就可以用数字，这个煤气炉子长多少公分，宽多少公分，高是多少公分(教师边说边比划)，这数字就出来了，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。

　　师：这篇课文当中呢，我觉得作者有些话不够准确，是不是我们给它改一改。打开书，看一下。(教师翻书)你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“《水经注》里提到的‘旅人桥’就是建成于公元282年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。

　　(学生默默思考。一男生举手。)

　　师：好，这同学真不错，还支持老师呢。(许多学生笑)。你说这样的例子还有没有，这个文章里边？(该男生站起无语。教师拿过这个学生的书本)我觉得还有，咱俩一块找，咱俩现在是一样的，是吧？(该生笑)，你看(凑近学生眼前，教师读)“我国的石拱桥几乎到处都有。”这个“几乎”我觉得就不准确了，应该这样讲：我国的石拱桥到处都有。这样才准确！……不同意的举手！(教师作举手状)不同意老师观点的举手！谁来发表意见？

　　(学生纷纷举手)

　　生：因为它不是很确切。

　　师：为什么呢？

　　生：建于什么时候，确切年代现在也没有搞清楚。

　　师：没有搞清楚……谁没有搞清楚？

　　生：作者。

　　师：没搞清楚就写文章，那行吗？(许多学生笑)这么大的学问家，这么大一个桥梁专家，你搞不清楚就能写文章吗？我觉得作者态度不大严谨吧。你请坐，谁来再说？

　　生：因为作者的这篇文章在这里是表示的一种估计。

　　师：估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢？应该一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢？

　　生：嗯，因为他说的是282年，他不知道是……建在哪个确切的时间。

　　师：为什么不知道呢？……好，你请坐。那位同学急于要回答，你说。

　　生：因为历史的书里没有记载，所以他只能进行估计，来确定是不是中国最早的石拱桥。

　　师：这资料全不全啊？

　　生：不全。

　　师：刚才同学们的回答，我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家，是很了不起的学者，但是很早的这个桥梁的记载啊……你想啊把所有的资料都找得这么全，而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四，这些年来没有保存下来，现在人所看到的已经是很少很少了，找来找去找不到。找不到怎么办呢？就能写一个确切的年代了吗？不能这样写。估计一下，留有余地，说话有分寸。你比如说，“石拱桥我国几乎到处都有”，如果把这个“几乎”给去掉的话，那就是“我国到处都有”，这话准确不准确呢？

　　生：不准确。

　　师：我国有的地方是有，有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧，如果你把这个“大约”去掉，就是建成于公元282年，这话说得有点太什么了？

　　生：肯定。

　　师：太肯定了！太绝对了！那么人家就问了：你说建于282年，你把材料拿出来给我看看，哪本书上记载着282年呢？找不出来呀！那么，作者就根据自己的推测，大约是在这个时候，这话讲得留有余地，有分寸，看上去似乎是不准确，但是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对。(板书：3、有余地)。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的，你比如说我们要向你打听个人(一女生站起)：张三多高啊？你呢没有给他量过啊，你怎么说呢？

　　生：大约一米七左右吧。

　　师：哎，对了，大约一米七左右就行了，就可以了，你看上去这语言不准确，但我没量过啊，你非要问我怎么办呢？大约一米七左右，这反而准确了。很好啊。你们看，这语言的准确，通过这篇文章我们就可以体会出来：第一，形象化的语言；第二，用数字；第三，讲话要留有余地，特别是资料不全的时候，不要太绝对，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。

　　师：作为说明文呢，一定要突出特点。那我问同学们：石拱桥有什么特点？你们从书上找答案。噢，有的同学举手了，石拱桥有什么特点？还少，再多几个，(学生举手越来越多)这答案好找的啊！好，这位同学你来回答。

　　生：形式优美、结构坚固、历史悠久。

　　师：嗯，很好！你们找的是不是这个答案呢？

　　生：是。

　　师：是，画下来，同学们画下来。(教师板书：形式优美，结构坚固)形式优美、结构坚固、历史悠久，历史悠久这个话呢好像是还值得商量商量，中国石拱桥，中国古代有石拱桥，现在建的有没有石拱桥啊？也有，那现在建的石拱桥你能说历史悠久吗？不能这样说，是吧？因此前面说的(指板书“形式优美，结构坚固”)是最恰当的。形式优美，结构坚固，这就抓住了石拱桥的特点。形式优美，作者用了什么话来表示，怎么看出它是形式优美？这书上写得很清楚，谁来回答？噢，有同学举手了。好，这位同学你来说说。

　　生：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

　　师：虹好看吗？

　　生：虹很美丽。

　　师：请坐。结构坚固，赵州桥多少年了？看书上，赵州桥多少年了？

　　生：1300多年了。

　　师：1300多年了，快1400年了。结构坚固，历经风霜雨雪的侵袭，大自然地震的……侵袭，但是这个赵州桥依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”这个字作者用得非常好，这就是结构坚固。所以作者啊在介绍中国石拱桥的时候，紧紧的抓住了这个特点。赵州桥是这个样子，卢沟桥呢？也是这个样子。形式优美，怎么美呢？你们看看作者怎么说的？(学生翻书)谁来回答？好，你来说。

　　生：每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。

　　师：嗯，很好。“惟妙惟肖”是什么意思，你知道吗？

　　生：形容描绘得十分精妙逼真。

　　师：“肖”是什么意思？

　　生：相似。

　　师：哎，“相似”。很好！你看这卢沟桥多美啊！那卢沟桥坚固不坚固？作者怎么说的？看书上。找到的请举手。卢沟桥坚固不坚固？你来说。

　　生：永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。

　　师：对，对，非常好！请坐。你看，作者真是抓住了中国石拱桥的特点，举的这两座桥呢都符合这个特点。同学们写说明文呢，不管写什么事物，一定要突出它的特点，你抓住了它的特点，我给你说，你这篇说明文就基本上成功了；你其他地方写得再好，你没有把特点突出出来，也是一篇失败的说明文。记住了吗？

　　生：记住了。

　　师：好，记住了。那我再问同学们，你说赵州桥的特点是什么？看书！啊，有的同学举手了。大家看看书，赵州桥的特点是什么？还有好多同学没举手。找到的举手，啊，找到的举手。好，放下，我们听听这位同学的回答。

　　生：一，全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。二、……

　　(学生上黑板前边)

　　师：你叫什么名字？

　　生：孙飞。

　　师：噢，孙飞同学，请你面对着同学们，你讲的时候这个样，(示范)“我给同学们讲一讲赵州桥的特点，我认为有四个特点：一、……”要伸出手来的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，当个小老师，行吗？

　　生：我给大家讲一下赵州桥的特点，第一(伸出小指)是全桥只有一个大拱；第二，有二十八道拱圈地组成；第三，结构十分匀称，和周围的景色配合得十分和谐；第四，桥的肩上各有两个小拱……

　　师：好，好，你请回。这位同学你说，一百分的话他可以得多少分？

　　生：80分。

　　师：那20分上哪去了？

　　生：他顺序颠倒了。

　　师：噢，顺序颠倒了，减多少分？

　　生：20分。

　　师：噢，就减20分？好像还有一个地方他搞错了——

　　生：应该是大拱的肩上有两个小拱，他说成了桥上有两个小拱。

　　师：对，对，很好！哪位同学再来说一遍？噢，那位同学你来说。(学生上前)刚才那个同学我觉得还是够大胆的，上来一二三四，不过一呢把小拇指都给伸出来了，(教师比划伸小指，生笑)，是吧？还是伸这大的啊！(笑，比划伸大拇指)由大到小啊。

　　生：我给大家讲一讲赵州桥的结构：一，……

　　师：不对不对，不是讲讲赵州桥的结构，是讲讲赵州桥的特点(“特点”加重语气)。

　　生：赵州桥的特点：赵州桥有世界上……有古代世界上最大的一个桥拱，大约长达37.4米；二、还有……(教师比划提示：大拱的两肩上……)大拱的两肩上各有两个小拱，可以减轻洪水对桥的冲击力，而且可以使桥上变得非常平坦；三，大拱是有28道小拱组成的；四、……(教师提示：桥的结构……)桥的结构与周围的景色搭配得非常和谐，而且桥上的石栏石板都雕刻着古朴……非常好看的花纹。

　　师：好，好，请回。这同学说啊那桥啊大约是37.4米，这话准确吗？

　　生：不准确。

　　师：不准确。37.4米是人家作者茅以升亲自拉着线量的，这能“大约”吗？不能“大约”。那旅人桥没有确切的资料，可以。这该“大约”的时候“大约”，不该“大约”的时候能“大约”吗？记住了吗？记住了啊！这个地方是实实在在的37.4米啊！一点都不含糊的呀！搞清楚了。好，同学们讲得挺好，四个特点，讲出来了。在讲这个特点的时候呢注意，里面有一个词，作者说赵州桥啊巧妙……什么呀？

　　生：绝伦。

　　师：哎，绝伦。谁来解释这个词？什么叫做“巧妙绝伦”？好，你来解释。

　　生：“巧妙绝伦”的意思就是超过同类。

　　师：哪个字是“类”的意思？

　　生：伦。

　　师：哎，“伦”。请同学们记下来，“巧妙绝伦”的“伦”意思是“类”。这一类当中，它是独一无二的。这是赵州桥的特点，你看，作者介绍的是多么得好！我再问同学们，卢沟桥的特点是什么呢？卢沟桥的特点是什么呢？噢，有的同学举手了。这个同学你来回答。

　　生：卢沟桥的特点也是形式优美、结构坚固、历史悠久……

　　师：太笼统了，赵州桥有四个特点，卢沟桥你总结一下有几个特点？

　　生：……

　　师：作者没有用一二三四来标，你看能不能给它来分一分，分成几个特点呢？

　　生：第一个特点是，卢沟桥它的形式很优美；第二个特点是，卢沟桥很坚固……

　　师：(笑)请坐，这位同学请坐。大家想一想，这个卢沟桥的特点怎么总结？那个同学举手，(凑近他)好，你来说说。

　　生：卢沟桥有十一个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米，桥宽约8米。这是第一点。二，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。

　　师：两个特点，是吧？好，请坐。作者虽然没有用数字来标，但是我们在总结的时候呢可以模仿赵州桥的那种说法：我认为呢这座桥有两个特点，第一个特点呢是相比赵州桥来的，赵州桥只有一个大拱(比划)，这叫做独拱桥。那么相比之下，卢沟桥是什么呀？

　　生：联拱桥。

　　师：哎，联拱石桥，这个特点特别突出，因此卢沟桥第一个特点是联拱(伸大拇指)。第二个特点(伸食指、中指)，卢沟桥上的什么特别多？

　　生：狮子。

　　师：哎，狮子特别多，这都是全世界有名的，全国人都知道卢沟桥上的狮子数不过来啊！实际上数得过来的，你知道有多少吗？

　　生：486个。

　　师：也有说485的，我看一个资料说485，可能你看的那个资料是486，是吧？狮子特别多，而且狮子雕刻的呀作者用了一个词叫“惟妙惟肖”(一字一顿)，非常的生动逼真。你看，这是卢沟桥的两个特点。好，我问问同学们，作者为什么能够抓住赵州桥和卢沟桥的特点来介绍？为什么把这个特点突出的那么清楚？你们说他是做了什么工作啊？

　　生：桥梁……

　　师：再想想。他做了大量的什么工作啊？好，那位同学，你声音大一点说。

　　生：研究。

　　师：哎，对了，研究！再加上两个字，什么研究？好，你说。

　　生：桥梁研究。

　　师：桥梁研究，他要实地去干什么？

　　生：测量。

　　师：测量，调查研究(一字一顿，比划)。我对你们讲啊，茅以升为了研究赵州桥，多次到赵州桥去啊，他去了就被赵州桥这种优美的形式和坚固的结构给震惊了。后来，著名的一个画家叫李琦要画茅以升，因为茅以升太有名了，他想画茅以升。李琦想我怎么画他呢？我怎么表现我们国家这位最优秀的桥梁专家呢？他想来想去，哎呀，茅以升对赵州桥倾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上画他的头像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一样的赵州桥。作为背景，衬托着这位桥梁专家。你看，茅以升对赵州桥多么的熟悉，他多次去进行实地调查，那37.4米是他拿着线一点一点量的。还有卢沟桥，多少个孔？多少个孔？

　　生：11个。

　　师：11个。而且每一个桥的桥孔距离一样不一样？

　　生：不一样。

　　师：不一样，那说明他每一个桥孔都怎么样了？

　　生：量了。

　　师：都实地测量了呀！而且桥面宽多少，两边宽多少，都量得非常准确。因此，同学们应该明白一个道理：你写说明文的时候，你想要突出它的特点，必须得怎么样？调查研究，深入实际，对你所介绍的对象，你非常的熟悉，这样才能够抓住特点。

　　师：那好，我问同学们，书上他讲了，就是赵州桥和卢沟桥这两个桥，中国的石拱桥很多，它只是讲了两个桥，这是因为这两个桥具有——？

　　生：代表性。

　　师：代表性！我觉得作者完全可以把两个桥的顺序给颠倒过来，先介绍卢沟桥，再介绍赵州桥。同意我的观点的举手！(教师举起手掌)没有！不同意的举手。哎呀，大家都反对我。你来讲讲道理。

　　师：噢！你们同意他的观点吗？作者为什么把赵州桥放在前面介绍，把卢沟桥放在后面介绍？什么原因？你说！

　　生：赵州桥是最古老的。

　　师：卢沟桥呢？稍微的晚一些，是吗？很好，你请坐。赵州桥距离现在有一千三百多年了，而卢沟桥呢，建于什么时间？看书！

　　生：1189到1192年间。

　　师：对！对！是金代，写上！金代！它们相差的时间比较长，赵州桥在先，卢沟桥在后，那么确定这个先后顺序的依据是什么呢？是什么呀？你说。

　　生：时间。

　　师：是时间的先后。很好，你请坐。请同学们记下来，怎样才能确定说明文的顺序呢？我认为第一点就是按照时间的先后来说(边说边板书：1、时间)，一般的是先说早的，后说晚的，这叫做确定说明顺序。按照时间的先后来确定。好，我再问同学们呢刚才第一个同学到前边来他介绍赵州桥的特点的时候，他把顺序给弄颠倒了，没有按茅以升的顺序来说，我觉得也可以。你们觉得可以吗？你们觉得可以吗？你看，赵州桥的特点是这样介绍的：第一，全桥只有一个大拱，是吧？第二，大拱的两肩上个有两个小拱；第三，大拱有28道拱圈组成；第四，全桥结构匀称，和周围的环境非常和谐。我觉得顺序颠倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈组成；第二，大拱的两肩上个有两个小拱；第三，全桥有一个大拱；第四，结构匀称。也可以啊，只要把事情讲清楚了不就行了嘛，四个特点我只要讲出来不就行了吗？同意的举手。没有，大家不同意。谁来讲道理？只有一个同学举手，还有举手的吗？两个同学举手，三个，噢，噢……下面同学们交流交流，互相交流交流，交流交流意见，同桌前后桌互相讨论讨论，这个理由怎样来讲？为什么不能够颠倒？

　　(学生前后左右讨论，教师巡视)

　　师：我看有的同学早已经想好了，好，谁想回答举手！这个同学你来说。

　　生：因为它是按照从局部到整体的顺序来写的。

　　师：从局部到整体？那我要问你了哪是局部哪是整体呢？前面三个是局部，后面一个是整体，是吧？前面三个的顺序能不能换一换呢？

　　生：不能。

　　师：为什么？

　　生：因为有大孔才连接到小孔……

　　师：你请坐。你这个回答，还不能完全把老师给说服。哪位同学……好，你再说。

　　生：是由下到上的顺序写的。

　　师：那个大拱和那个小拱啊实际上没有什么上下之分，它就隔着一层皮实际上就是，那个大拱和那拱桥那就是一块的，一回事。我觉得这个道理也不能把老师说服。你请坐。谁再说？噢，你来说。

　　生：因为赵州桥只有一个大拱，这是最主要的。

　　师：其他的是——？

　　生：次要的。

　　师：这是什么顺序？

　　生：主次顺序。

　　师：这个顺序是由什么来决定的呢？是由赵州桥的特点的主次来确定的，按照先主后次的顺序。所以同学在写说明文的时候注意了，怎样确定说明文的顺序呢？先说主要的，然后再说次要的，这个顺序一定要注意。在这篇文章当中呢还有一个这样的顺序，先主后次的顺序，文章当中讲到了我国的石拱桥为什么会取得这样光辉的成就啊，作者从几个方面回答的呀？从几个方面来回答的？

　　生：两个。

　　师：两个？三个！这个顺序也是先主后次。写下来！(学生记录。教师板书：2、主次。)主次顺序。我再问同学们，作者在介绍赵州桥的时候，介绍完了赵州桥之后，讲了赵州桥的主要设计者是谁啊？

　　生：李春。

　　师：李春。我觉得作者这个安排就不好了。应该把李春放到前边去，介绍赵州桥首先讲它的设计者李春，然后再讲四个特点。作者把李春放到后边来了。你们同意吗？谁来讲讲道理？谁来讲讲道理？好，那位同学，你来说。

　　生：本文主要是……(教师提醒声音大一点)主要是讲出桥的特点，而不是主要说桥的建造者。

　　师：这是由什么决定的，这个顺序？作者写作的……写作的……？你请说！

　　生：写作目的。

　　师：哎，对，非常正确！你请坐！这是由作者的写作目的决定的。它的目的主要是讲赵州桥的特点而不是给大家讲李春。(板书：3、目的。学生记录。)好了，同学们看，怎样来合理的安排说明顺序呢？通过这篇文章我们可以体会到：第一，按照时间的先后；第二，按照主次；第三，按照写作的目的。好了，这节课我们就上到这，同学们，下课！同学们再见！

　　生：(起立)老师再见！

　　语文中国石拱桥的教学实录 2

　　师：桥是日常生活中时常能见到的，请大家说一说你都知道哪些类型的桥？

　　生：独木桥、水泥桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

　　生：兴城南河大桥、烟台河大桥、北京立交桥、过街天桥……

　　师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

　　生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如兴城南河大桥。

　　生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

　　生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

　　师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

　　生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

　　师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？

　　生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

　　师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

　　生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

　　师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用──架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

　　师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

　　生：桥洞呈拱形。

　　生：桥身全由石料构成。

　　师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，有很多表面看不到的特点，还需仔细观察研究。中国有个桥梁专家叫茅以升，他对桥梁最有研究了，他写了一篇文章《中国石拱桥》，下面我们看看他是怎样写的，请大家打开书，整体感知课文，采用圈、点、勾、画的方法，利用工具书，学习字词，初步明白中国石拱桥的共同特点。给大家１０分钟时间学习，然后汇报交流。

　　（学生学习课文，整体感知课文。）

　　师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

　　生：形式优美。

　　师：正确。

　　生：形式优美、结构坚固。

　　师：正确，更全面了！

　　生：形式优美、结构坚固、历史悠久。

　　师：更全面了！

　　生：除了以上特点以外，还有建造难度大。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：刚才大家的感受非常好，现在请一位同学重复一下。

　　生：形式优美、结构坚固、历史悠久，建造难度大。 （师板书。）

　　师：通过第一遍读课文，我们已经找到了中国石拱桥的共同特点： １、形式优美； ２、结构坚固； ３、历史悠久。 可以看出我们对课文的感知能力很强，老师在第一遍读的时候就没有大家的感受那么全面。那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢？通常的做法是精选例子。下面我们不看课文，谁知道课文选用了哪些例子来说明这些特点的呢？

　　生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

　　师：正确，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗？小组可以讨论一下，顺便组织一下语言，看哪组说得好。

　　生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

　　师：二组同学归纳得非常好，语言表达非常完美，并且在回答的时候没有看书，老师为你们的精彩回答而感到骄傲，大家为他们鼓掌。

　　师：四组和五组各派一名同学到黑板上听写生字。（横跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦）

　　师：这两组同学写的全对，各得１００分。谁能说说惟妙惟肖的意思？

　　生：非常形象逼真的样子。“绝伦”中的“伦”是什么意思？

　　（生无人回答。）

　　师：我们读课文不要放过每个不理解的词，这才是求学的精神，查查字典吧。

　　生：辈、类的意思。

　　师：那么绝伦呢？

　　生：就是没有它的同类，没有比得上它的意思。

　　师：很好。下面仔细读课文，在书中作批注、并小组交流，比较一下赵州桥和卢沟桥，看看你们组更欣赏哪一个？说说理由。

　　（生读课文、讨论。）

　　一组学生：我们组更欣赏赵州桥，因为它建造的年代更久远，比卢沟桥早五百多年，还依然坚固。

　　二组学生：我们组不同意一组的看法，因为卢沟桥也没有损坏，不到哪一座桥损坏的时候，是比较不出哪个更坚固的。

　　师：这两组说的都蛮有道理的嘛。不过可以肯定的是，这两座桥都很坚固。

　　三组学生：我们组更欣赏赵州桥，因为它的跨度大，距今年代更久，建造难度会更大，而依然那么雄伟，连作者都说它的设计巧妙绝伦，谁也比不上它。

　　二组学生：作者说它绝伦，是相对于当时来说的，不能用这句话来说明问题，不过赵州桥确实令人欣赏。

　　四组学生：我们看卢沟桥更美观一些，因为它上面的雕刻很美，各种各样的狮子，卢沟晓月是美景，并且马可·波罗也曾经赞美过此桥。

　　二组学生：讲到美观，赵州桥也是很美观的，它的美是古朴的美，至于马可·波罗嘛，他如果看到赵州桥也是一样会赞美的，所以不能断定卢沟桥更美一些。

　　师：看来二组同学蛮有个性的，说的也十分在理。可以肯定的是，这两座桥都是很美的。总结一下，这两座桥都具有“结构坚固、形式优美、历史悠久”的特点，如果说我欣赏哪一个的话，则更倾向于赵州桥。这属于个人喜好，不必强求。再问大家一个问题，这两座桥只写一座不是更简洁吗？大家思考后回答。

　　生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

　　师：此话怎讲？

　　生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

　　师：三组同学回答得很好，看来他们对文章的理解层次很高。选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的'特征更重要。

　　师：下面我们练练朗读，就读赵州桥这一部分。

　　（一名同学朗读。）

　　师：这名同学读的字音很准，平翘舌区别得很好。语速再慢一点就更好了。

　　师：这节课的内容就到这儿了，看看大家还有什么问题？

　　生：赵州桥不过三十几米长，为什么说它雄伟呢？

　　生：赵州桥是不算高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

　　师：那还要看什么？

　　生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。

　　师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。下面大家同桌之间随便说一说这节课的感受，要求出声说，然后找一两个同学说一下。

　　（学生七嘴八舌地说。）

　　生：这节课我知道了中国古代人民的智慧是很高的，我们现代人在有些方面还不及古代，这激发了我的学习热情，同时也为我们中华民族感到骄傲。

　　生：这节课我感受到了学习语文要细心，遇到不懂的要自己能发现，就象“绝伦”这个词一样，这样才能真正学到知识。

　　生：这节课我学到了要想评价一个事物，最好有比较，就好象赵州桥同卢沟桥比较才更能发现它们的特点一样。

　　师：这几位同学的总结棒极了，我为你们感到高兴。这节课就上到这儿，下课。

　　【反思】

　　这节课基本完成了预定的教学目标，使学生明确了中国石拱桥的特点，理解了说明事物应抓住特征的道理。在课堂上注意了让学生自主学习的同时，发挥小组合作的优势，引导他们合作探究，共同解决问题。比如：在讨论“你最欣赏哪座桥”时，学生兴趣积极，读书细致，在思考、交流、补充、比较中更加深刻的了解了两座桥的特点，改变了以往教学中学生只是泛泛的读书，肤浅了解的毛病。学生印象深刻，提高了学生抓取阅读信息的能力。当然，这堂课也有不足的地方，如开始导入课题的部分，我觉得说得过多，以致耽误时间，影响了整个课堂教学，这部分完全可以简洁些。在问题讨论上也有不当之处，我提了这样一个问题，“用赵州桥和卢沟桥能说明中国石拱桥的特点吗？”我觉得这个问题问得较大，学生读一遍课文之后就归纳有一定难度。虽然二组的同学说得不错，但真正明白的学生很少，所以，这个问题可以放在“你最欣赏哪座桥？”之后，让学生感受到两座桥的特点再归纳总结，会更好一些。另外，对于差生学习的处理上，虽然有一定的照顾，但还不够，以后还应该给他们更多的机会，让他们也能体会到成功的乐趣。

　　语文中国石拱桥的教学实录 3

　　师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴化痰。什么水果呢？

　　生：梨。

　　师：对，梨。你去买点梨吃就行了。大家作为济源人，都知道什么梨最好。

　　生：马村梨。

　　师：是的，马村梨。我就买马村梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊都说自己是马村梨，我懵了。今天我来到马村梨的产地了，大家能不能告诉我，我怎么来辨别马村梨呢？马村梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。）

　　师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过马村梨吗？（男生又摇头。）

　　师：没吃过啊！太可惜了，这么近的距离。回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有没有马村的？你来说一下马村梨的特征吧？

　　生：皮上很多点儿。点儿比较多。

　　师：颜色呢？

　　生：发黄。

　　师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？

　　生：甜。

　　师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个大个小有没有特征？（不吭声）

　　【知道借班上课会很尴尬，并且 班级老师告诉我这个班学生不爱举手发言，只愿意集体回答，所以专门在上课前两分钟进行谈话，告诉他们很喜欢他们的笑脸，并且说自己大学时候的导师就是尚庄的，只希望他们踊跃发言。可还是没想到会出现这种情况。下课后有老师说什么没吃过啊，就是不想说。思索：课前老师的交流谈话本为让学生活跃起来多发言，但是不是也给学生一种暗示呢？】

　　师：我呢离马村比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：济源马村梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨（离），然后我就想，个小的是不是马村梨呢？大家依据自己的常识判断一下，是不是？

　　生：是。

　　师：那么这个个大个小能不能成为挑选马村梨的标准？

　　生：不能。

　　师：其实刚才我跟大家的谈话的马村梨的话题，不知不觉我们就运用了一种表达方式：说明。【板书】我们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。

　　师：那么我们刚才的谈话中，把马村梨的特征说明白了没？如果我们把它的特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才我们说明的马村梨特点时候说明对象是什么？

　　生：马村梨。

　　师：那么我们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，我们要抓住事物或者事理的什么？

　　生：特征。

　　师：就是它的与众不同之处。刚才我们分析的`马村梨的六个词语中有一个不能作为特征，为什么？（生七嘴八舌）

　　师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有事物都具备的共同点。【板书】

　　【导入到此结束。其实严格意义上我还是认为这节课是没有导入的。作为学生初中生涯的第一篇说明文，我将重点放在说明对象和说明对象特征上，用生活常识来和知识想衔接，使得新知识对他们来说不陌生，感觉目的还是达到了。而在评课环节，有老师说还可以让他们介绍离的大小，甜度糖分，用数字或者其他说明方式会对下面的讲解更有利。设计时候也想到了，但感觉大小不能作为标准来衡量，糖分和甜度又没有查到完整的科学数据，就没有实施。】

　　师：今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下，这篇文章的说明对象应该是什么？

　　生：石拱桥。

　　生：中国石拱桥。

　　师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥）

　　师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？（学生翻看资料，要求合上。）

　　师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的——特征。下面我们就来朗读课文，然后在原文中找出中国石拱桥的特征。

　　【两点问题：一是学生资料书不离手，只要一分析课文内容就在资料书上查找，所以不得不提醒他们合上，并走到下面帮助他们合书。二是这个朗读到底需要不需要。作为一节公开课，让学生读了近五分钟，其实在自己班里讲的时候是默读的，但这个班学生不回答问题，好像都不张嘴，就想围他们创设一个张嘴的机会。但这在预习后的课堂上这样的设计确实很浪费时间很没有必要。】

　　师：读完了吧？请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。

　　生1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。

　　师：在课文哪里？

　　生1：第二段和第三段。

　　师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？

　　生2：第三段，我国的石拱桥分布广泛，大小不一，形式多样，成就惊人。

　　师：还有其他意见吗？（无人应答）我认为中国石拱桥有三个特征：形式优美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把理由找出来。

　　【这个环节预设时候知道将会有点困难，许多同学会把目标盯向课文最后的小姐：“结构巧，形式美，强度高”上，所以一直在思考如何把学生思维从后面拉到前边。而对于手头有参考资料的学生来说，回答问题不够全面完全跑偏是没有想到的。所以当时有些意外，有些惊诧，更有些无措。不过好在我知道问题下放后会有无数答案，于是就想到让学生为自己的答案找理由，以发现她们思维问题。】

　　生1：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》里提到的旅人桥，距今已经有几百年的历史了，说明它有悠久的历史。

　　生2：第六段，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，这些狮子……千姿百态，惟妙惟肖。这说明了形式多样。第五段赵州桥桥长和卢沟桥桥长不一，说明了大小不一。

　　师：大家同意她的看法吗？（同意），好的，我们来看第六段这段话。（读段落）说的是谁的样子？师卢沟桥的样子还是石狮子的样子？（石狮子）而我们要找的是谁的共同点？（中国石拱桥）是不是所有的中国石拱桥都必须有狮子？这个能不能作为中国石拱桥的特征？

　　师：再看第五段，赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.2米，中部略窄，宽9米。这说明石拱桥大小不一，是不是呢？

　　生3：这是说桥在横面上的……

　　生4：这是说桥的宽度和长度……

　　师：本科作者曾这样说桥：桥，就是放大的板凳。我们现在就以课桌为例，给大家讲解桥。看课文，赵州桥全长50.82米，应该指什么？（长度），那么两端宽9.6米，应该指什么？（宽），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（桥面的中间部分）这是不是指桥大小不一呢？所以，“大小不一，形式多样“不能作为中国石拱桥的特征。那么中国石拱桥特征师什么呢？我刚才说我的建议是在刚才那个同学的两点之上加了个形式优美，为什么这样说呢？谁给老师找找依据？

　　生5：就像“初月出云，长虹饮涧。”

　　师：嗯，很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。【板书】

　　【为答案找理由，才会使学生真正得到自己的知识。

　　一点意外，没想到生2的答案能够离谱到此种地步，更没想到学生们竟然赞同她的意见。使得我常用的要学生来反驳学生得出答案的方法不能使用。依然记得当时大脑飞速旋转，怎么引导？一是要学生分析到底写的是什么，二是用课桌做例子帮学生理解。后来反映效果还不错。

　　一点不足，中国石拱桥特点在前三段，先写石拱桥特征，然后是中国石拱桥特征，非常鲜明，要学生把前三段读一下答案就可以得出，这点有教师挖坑自己得出结论的嫌疑了。】

　　师：可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢？下面我们就来看两个例子，看看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。首先我们来读四五段，然后在原文中进行批注——这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征；这句话可以看出赵州桥具有结构坚固的特征……

　　师：起来后我们先读一下原句，然后再说一下它说明了赵州桥具有什么特征。

　　生6：赵州桥修建于公元……至今已一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。说明了赵州桥结构坚固，历史悠久。拱上加拱，桥身更美观，说明形式优美。

　　生7：全桥结构匀称，和周围景色……表现它形式优美。

　　师：大家往后面再读一句：唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧。这说明桥——形式优美。你看，赵州桥具有中国石拱桥的三个特征。那么作者在写特征的时候要用到一定的方法，就是我们常听到的说明方法。那么这两段，作者为了说明赵州桥具有中国石拱桥的特征，首先用赵州桥做例子，这就是——举例子。【板书】

　　师：那么在举赵州桥做例子的时候还用了哪些方法呢？这些方法有什么作用呢？能不能说一下？例如我们先来看列数字。哪里用的是列数字？（生齐读赵州桥非常雄伟…）

　　师：这样的数字说明有什么作用？为了说明什么？

　　生：说明赵州桥非常雄伟，结构坚固。

　　师：还有其他说明方法吗？（生默然）

　　师：我们看这段话：“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为。’”“唐朝的张鷟说远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”这是什么？（引用）

　　师：到了说明文中，我们可以叫它引用说明，也可以叫做引用。数字说明也可以叫列数字。那么这些引用有什么作用呢？

　　生：突出它“形式优美”特征。

　　【在学习本课之前，老师已经把说明文有关知识印发给了他们，并且他们每人手头都有参考资料，说明方法也较为简单容易辨别，所以这个环节简略处理。】

　　师：好，我们看，说明方法的使用是为了什么？(突出说明对象的特征。)那么，赵州桥已经可以说明中国石拱桥的特征了，那么卢沟桥可以不写，可以不可以呢？为什么呢？大家速读六七八段，然后找到理由，为什么必须写卢沟桥？

　　师：卢沟桥和赵州桥到底有什么不一样的地方呢？

　　生8：修建时间和长度，还有卢沟桥是联拱石桥。

　　师：修建时间和长度对中国石拱桥来说重要不？（重要）你觉得我们马村有一座桥，我们尚庄有一座桥，时间不重要，形式很重要。你能用简笔画画出这两座桥的样式吗？（师画赵州桥简笔，学生9画卢沟桥简笔）

　　师：11个拱，拱拱相连，中间有石墩。这种桥叫做“联拱石桥”，赵州桥是“独拱石桥”。如果作者举例子时候只说赵州桥，那联拱石桥能不能算作中国石拱桥了？所以我们举例子时候一定要举全面。

　　【这段对话最见功力浅薄，意思不通表达生涩。】

　　师：下面我们来看作者在写卢沟桥的时候使用了哪些说明方法。（列数字，举例子，打比方）

　　生10：“每个石柱上都刻着不同形状的狮子，这些狮子有的……”这是打比方。

　　师：下面我读这段，大家在头脑中想象石刻狮子的样子，看能不能想出来。（范读）这种表达方式我们写作文的时候经常用。外面花开了，我们要写它的颜色，香味。写一个人，要写他的眼睛头发衣服打扮。这种方式叫——描写。而在说明文中，不是主要用来细致的刻画一些事物，而是写事物的样子。这种说明方法叫做摹状貌。摹，描摹描写，状，形状，貌，外貌。把事物的形状外貌写下来，这在说明文中就叫做“摹状貌”。通过描写卢沟桥上石刻狮子的样子，我们就可以知道卢沟桥具有什么特点？（形式优美）

　　师：今天这节课，老师教给大家这些知识点，回顾一下。首先我们要写或者读一篇说明文，我们首先要知道说明对象是什么，然后要知道说明对象的特征是什么，接下来看的是作者用什么方法来写特征。下面我们就来做个练习：你见过哪些笔？（生七嘴八舌圆珠笔水笔彩笔油画笔毛笔钢笔铅笔……）

　　生11：粉笔、钢笔、圆珠笔、铅笔、自动铅、彩笔、画笔、蜡笔……

　　师：还有电子笔。那么笔的作用是什么用的？有什么功能？

　　生：写字画画。

　　师：所以，笔是写字画画的工具。我们的说明对象是“笔”，说明对象的特征是：写字画画的工具。接下来我们怎么写呢？使用哪些说明方法呢？

　　生12：举例子。

　　师：我们在写书法时候分为硬笔书法和软笔书法，所以我们在举例子时候可以着重写两种笔，钢笔和毛笔。

　　生13：摹状貌，写毛笔的样子。

　　生14：列数字，笔的长度。

　　师：给你一个事物，就可以写说明文了。

　　【练习这个环节学生们表现还可以，气氛比较活跃。但遗憾的是总结能力太差，对于举例子举哪些例子不够清晰。】

　　语文中国石拱桥的教学实录 4

　　一、活动导入

　　师：时间好像偏爱山西这片土地，于是在这里留下了许多他走过的痕迹。山河以西，千年万里。山西，这个看起来好像默默无闻的、被遗忘的地方，但是，回望历史，它又是如此辉煌。我举两个数字来说明。

　　第一，在山西，现存元代之前的古建筑数量，占到全国七成以上，精品不胜枚举；

　　第二，我以古建筑中的木塔为例，全国一共两千多座古塔，而山西的古塔数量现存八百座以上，排名全国第一。

　　如果让你向外人介绍山西的古塔，你会挑选什么例子？

　　老师在八百多座古塔中为大家精心挑选了九座，在这九座中，你会如何选择？

　　（生思考后回答）

　　师：老师发现，大家都很有眼光，挑选的都是精品古塔。但是，老师有两个问题需要大家帮忙解答：第一，有些同学只举了一个例子，有些同学举了两个例子，哪一种更好？第二，我发现大家都是依据自己的喜好，举了不同的例子，但是，说明文中的举例子，到底是一个主观的事情，还是有科学的思考路径呢？

　　二、学习范例

　　师：我们先来看看课本中给出的优秀范例，看看在《中国石拱桥》中，作者是如何挑选合适的例子来说明一个事物的。这篇文章主要举了哪两个例子？

　　生：赵州桥和卢沟桥。（板书）

　　师：为什么举这两个例子？

　　（生思考）

　　（一）增减例子划分类

　　师：能不能像我们刚才一样，也举一个最有代表性的例子，删去其中的一个？

　　生：不能。

　　师：为什么不能只举一个例子？

　　生：因为不能充分说明事物的特征。

　　师：既然少了不行，那老师给它再加上两个例子。

　　其中一个，是山西晋城的景德桥。它呢，是继河北赵州桥之后现存最古老的桥之一。

　　另一个，也在晋城，是丹河大桥。它作为世界上最长的石拱桥被载入了吉尼斯世界纪录。

　　再加两个例子，例子越多越能说明事物特征。这样好不好？为什么？

　　生：不好。景德桥没必要加，感觉和赵州桥重复了。但是丹河大桥作为世界上最长的桥，好像值得被加进去。

　　师：啊对，有重复。重复的，我们就把它们划为一类。来看看，现在这四座桥中，你会如何分类？

　　生：景德桥和赵州桥是一类，丹河大桥和卢沟桥是一类。

　　师：课文中有右边这一类桥的名称，找一找？

　　生：联拱桥。（板书）

　　师：那左边这一类叫？

　　生：独拱桥。（板书）

　　师：同学们太擅长举一反三了。所以例子不是越多越好，由此，我们得出举例子的原则一：当我们要说明群体事物时，可以给它们分分类，一般情况每类举一个典型例子即可。

　　（二）替换例子选代表

　　师：那分好类之后应该如何挑选例子呢？

　　生：选最有代表性的。

　　师：欸，老师在这里有个问题，什么叫“代表性”啊？我怎么知道我选的这个就是有“代表性”的呢？

　　生：就是“最”怎么怎么样的。比如说可以是最古老的、最精美的、最著名的、最有历史意义的……

　　师：你这个“最”字找得真精妙啊！所以，我们不能用景德桥来替代赵州桥，因为赵州桥是“最古老”的。

　　但是，我能不能像前面那位同学说的一样，用“最长”的丹河大桥来替代卢沟桥呢？

　　生思考。

　　师：老师先给一个理由。丹河大桥建于1997到2000年。那，假如茅以昇先生还在世，他会不会用丹河大桥来替代卢沟桥呢？它们二者有什么不同？

　　生：卢沟桥一个是更古老一点，它建于公元1189到1192年间；另一个它更著名，还有非常重要的历史意义，跟抗日战争有关。

　　师：思考得特别全面。卢沟桥啊，和赵州桥一样，都很著名，也都历史非常悠久。除了历史悠久这个共同点，文章还提到了两个共同点，请你找一找？

　　生：形式优美，结构坚固。（板书）

　　师：卢沟桥和赵州桥是否符合这些特征呢？请在文中找出你的依据。

　　（生分别阐述理由依据）

　　由此我们得出举例子的原则二：在说明文中举例子的时候，必须考虑所举例子的代表性，所举例子还要具备被说明事物的共同特征。

　　（三）独特个性及意义

　　师：除了“最”的代表性，这些例子还都具有一些自己的个性特征。刚刚同学们也说得很全了，老师再来梳理总结一下。赵州桥，呈现“拱上加拱”的形制特征；卢沟桥，则是“石狮百态”。赵州桥，是世界上现存最古老的拱桥；卢沟桥，则具有非常重要的历史意义。（板书）

　　这也就是我们举例子的最后一个原则：举例过程中，除了说清楚共性，还要写一些所举例子的独特个性或特殊意义。

　　我们再来回顾一下我们的三个方法：先是给一个群体事物分类；每一类中再挑选最有代表性的例子，并且这个例子要符合这一类事物的共性特征；最后再找一找它的独特个性，或者有没有什么特殊意义。

　　三、迁移学习

　　师：根据我们上面对《中国石拱桥》的分析，你会选择哪些建筑来举山西古塔的例子？为什么？

　　山西古塔的特点，老师已经为大家呈现出：历史跨度长、形制结构美、艺术价值高。

　　这次，我们以小组为单位讨论，老师会给每个小组发一套资料更详细的古塔明信片。在讨论之前，我们有三点要向大家说明：

　　第一，每位小组需要一位记录员填写我们学案上的讨论表，最后我们要用投影呈现出来；

　　第二，如果你们意见统一，只需要填讨论表上的方案一；如果有分歧，则将另一种方案填写在表二中；

　　第三，讨论到差不多的时候，就请参照我们一起讨论出来的这个表格和我们的评价量表，来检查一下，我们小组的要素是否齐全。

　　好，讨论开始。

　　小组讨论过程中，教师巡场，询问每个小组以什么标准来分类，并掌控小组进度。

　　充分讨论之后，学生分享。

　　四、结语

　　这节课，我们更深入地了解了在说明文中，应该如何举例子。当然这篇文章不只用了举例子的说明方法，课下，我们布置两个小任务：

　　一是请大家尽可能将其他的说明方法找到对应的句子；

　　二是思考，猜测一下中国石拱桥和山西古塔，作者以及我是如何去抓住它们的共性特征的？

　　在山西，古建筑就像一把尺子，一砖一瓦精准对照着漫长时光；

　　在山西，随便转转，就能进入历史故地，村口随便一个破庙都可能是唐宋遗迹；

　　在山西，甚至你只要一块钱的公交票，就能从北魏辽金，一直坐到明清。

　　下一站，我们会去到山西的民居、古城、古村落，去看看它们，又有怎样的辉煌。

　　【设计思路】

　　在正式开始设计课之前，我先阅读了王荣生老师主编的'《实用文教学教什么》，了解了实用文教学的一些基本原理，同时看到60-63页中提到的宁鸿彬老师讲《中国石拱桥》这一课，非常喜欢，决定借鉴一下老师的目标设定。

　　在这堂课的基础上，我基本确定了这一单元的构成：

　　这一单元都是事物说明文，且都跟建筑、艺术等有关，于是我确定了以综合性学习《身边的文化遗产》为大活动，从山西的古建筑角度来学习说明文（注：《蝉》和《昆虫记》一起讲）。在这里，我思考的问题是：我到底是想用古建筑教说明文，还是想用说明文教古建筑呢？最后确定了前者。

　　第二步就是了解学情，于是我在学案中设计了一个单元热身（思路也是从上面那本书中出来的），通过这些问题，我基本了解了学生现在所掌握的关于说明文的知识：小学学过四种，有些老师补充到六种或七种，结合初中书上的八种，一共是十种说明方法。其中大部分学生都能掌握，有三个比较难，一是摹状貌，还有下定义和作诠释，但这几个初中阶段不是很常考，所以了解即可）。学生大部分是知道说明方法及其表达效果，但是不会写。

　　据此确定教学目标：四篇课文中，《中国石拱桥》讲说明方法，重点讲如何恰当地举例子；《苏州园林》讲如何抓住事物总特征，并谋篇布局展开说明；《人民英雄纪念碑》讲如何用恰当的说明顺序来说明事物；《梦回繁华》讲如何用生动的语言展开说明。

　　第三步把山西古建筑和教学目标一一结合，列表如下：

　　【教学反思】

　　在这堂课的设计和实施中，有一些我觉得做得比以前好的地方：

　　比如我在了解学情的基础上确定了更切合学生的课堂目标，切入点更小也更具体；因为积累了几年的教学经验，所以我在上课过程中更放松，也更能用心倾听学生的发言；问题的设计更有指向性，引导学生思考；同时也给了学生更充分的思考和讨论时间，学生沉默过后的发言更能凸显思维含量。

　　然而，在本次课程中，我也发现了一些问题。

　　首先是教资教态的问题。讲课过程中，我突然意识到自己一直在抱胸拿话筒，这个动作可能让我有一些轻松或者自如的感觉，但也不自觉拉远了与学生之间的距离。之后上课的时候，我会更加注意这一点。

　　其次是迁移学习部分可以再商榷一下，举山西的桥的例子好像更利于学生迁移，学生可以直接使用文中的一些表述。

　　还有在学案和PPT的表格出现一些小问题。我在呈现的时候，直接给了两栏，实际上应该考虑到这个细节，让学生自己分类，以此依据来分栏。

　　最后是课堂提问和评价，遇到学生思路出错的时候，需要更灵活应变一些。

　　总体来说，我认为这是一次比较成功的教学经验，但也有许多需要改进的地方。我会在以后的教学中不断学习和改进，以提高我的教学水平和学生的学习效果。

　　语文中国石拱桥的教学实录 5

　　一、读课文，把握中国石拱桥的特点

　　师：今天我们来学习一篇典型的事物类说明文。请同学们把标题齐读一遍。

　　（生读）

　　师：大家看标题，桥是建在水上的建筑物，起到交通的作用。那么，石拱桥有哪些特征呢？我请一位同学朗读课文的第一、二段，其他同学边听边思考。

　　（生读）

　　生1：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

　　师：你是从文章中这个判断句读出来的，请其他同学来补充一下，石拱桥还有哪些特征呢？

　　生2：这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

　　师：你也是通过文中的判断句读出来的。我找一位同学来提炼一下石拱桥的特点。

　　生3：形式优美，结构坚固，历史悠久。

　　师：三个特点分别是——

　　生（齐）：第一，形式优美；第二，结构坚固；第三，历史悠久。

　　师：中国石拱桥是本文说明的主要事物，也是本文说明的主要对象。中国石拱桥有什么特点呢? 请大家默读课文的第三段，用刚才所学的方法思考。读完的同学请举手示意。

　　（生读）

　　生4：中国石拱桥的特点是大小不一，形式多样。

　　师：这位同学发现了中国石拱桥的两个特点，还有吗？同桌来补充。

　　生5：我国的石拱桥有悠久的历史。

　　师：哦，历史悠久。

　　生6：几乎到处都有。

　　师：还有一点，有许多是惊人的杰作。

　　师：下面我请一位同学把石拱桥的特点是什么，中国石拱桥的特点是什么，连起来给大家说一说。

　　生7：石拱桥的特点是历史悠久，结构坚固，形式优美；中国石拱桥的特点是历史悠久，大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

　　师：大家明白了石拱桥和中国石拱桥的特点。我们首先关注了文章的题目，明确本文说明的事物；其次，我们关注了像“石拱桥结构坚固”这样的判断句，这样的句子主语交代了说明的事物，谓语交代了事物的特征，这是我们读说明文要思考的问题。

　　师：请大家一起把课文的一至三段读一遍，感受一下石拱桥和中国石拱桥的特点。

　　（生读）

　　师：文章写到这里，我们已经知道了中国石拱桥的特点，作者为什么还要写第四至八段呢？要解决这个问题，首先我们要明确这篇文章的读者可能是哪些人？

　　生8：写给外国人看的。

　　师：哦，中国石拱桥的历史悠久。还有不同意见吗?

　　生9：我认为是写给专家看的。

　　生10：我认为是写给后代人看的。

　　师：哦，我们这些同学不熟悉中国石拱桥，可以通过——

　　生（齐）：这些文字来了解中国石拱桥。

　　师：大家想一想，像茅以升这样的桥梁专家已经很熟悉中国石拱桥了，他们还需要读这样的文字吗？

　　生（齐）：不需要了，是写给像我们这些不熟悉中国石拱桥的人看的。

　　师：面对这些特定的读者，作者要实现的写作目的之一，就是让他们对赵州桥、卢沟桥这些典型的中国石拱桥有具体的感受，所以，作者举了赵州桥和卢沟桥这两个例子，这节课我们集中研究赵州桥。

　　师：请两位同学来读一下课文的第四至五段，其他同学边听边思考，画出赵州桥特点的相关语句，运用刚才所学的方法概括。这次老师要提出稍微高一点的要求，赵州桥的每个特点不能多于二十个字。

　　（生读）

　　师：读得非常好。“洨河”的“洨”读得很准确。我相信同学们已经把赵州桥的特点画出来了，同桌同学可以相互交流一下。

　　（生互相交流）

　　生11：赵州桥历史悠久，有一个大拱，有两个小拱，没有陡坡。

　　师：历史悠久是石拱桥的特点，赵州桥作为石拱桥的典型代表，它具有石拱桥的特点，那么它本身具有怎样的特点呢?

　　生11：赵州桥有世界上最长的石拱，桥的道路上没有陡坡。

　　师：没有陡坡，可以看出拱的形态是怎样的？

　　（生语塞）

　　师：同桌同学帮帮她。

　　生12：拱的形态像一张弓。

　　师：你再来提炼一下第一个特点。

　　生12：全桥只有一个大拱，像一张弓。

　　师：第二个特点呢？

　　生12：拱上加拱，桥身更加美观。

　　师：你把课文中写赵州桥第二个特点的句子读一读。

　　（生读）

　　师：这句话显然超过了二十个字，你能不能把它提炼一下呢？

　　生12：大拱的两肩上各有两个小拱。

　　师：文章中已经告诉我们了，而且非常简洁。第二个特点给我们提示了赵州桥设计的特点。

　　师：第三个特点呢?

　　生13：大拱由28道拱圈拼成。

　　师：而且每道拱圈——

　　生13：都能独立支撑。

　　师：第四点？

　　生14：结构匀称。

　　师：你给大家补充一下，第四个特点除了结构匀称，还有——

　　生14：桥上的石栏石板雕刻得古朴美观。

　　师：你发现了两个小点，这句话中间是什么标点符号？

　　生（齐）：分号。

　　师：分号就告诉我们前后各有一个小点。

　　师：赵州桥的四个特点大家已经概括出来了。

　　（PPT显示赵州桥）

　　师：接下来大家看屏幕，这是一张赵州桥的。假如同学们来参观桥梁博物馆，请你作为一位讲解员，面对赵州桥，请你用简洁的语言给大家介绍赵州桥的特点。

　　师：请你用课文的语言来评价一下这位同学的介绍。

　　生15：全桥有一个大拱，拱的形态像一张弓。

　　生16：第二个特点是大拱的两肩上各有两个小拱。

　　生17：第三个特点是大拱由28道拱圈拼成，每道拱圈都可以独立支撑。

　　生18：第四个特点是桥的结构匀称；古朴美观。

　　师：我们是怎样概括出赵州桥的特点呢？

　　生（齐）：抓住判断句。

　　二、理结构，探究文本的内在关系

　　师：文章写到这里，我们已经知道了中国石拱桥的特点，那么，文章为什么还要写第九至十段呢？要解决这个问题，我们首先要概括这两段分别写了什么？请大家浏览课文的第九段和第十段。

　　（生浏览课文）

　　师：第九段写了什么？

　　生19：写了其它的桥梁，不光写桥的美观，还写了桥修建的难度。

　　师：即使这么有难度，我国的石拱桥还是——

　　生（齐）：修好了。

　　师：用课文的话说，取得了——

　　生（齐）：光辉的成就。

　　师：第九段主要写取得光辉成就的——

　　生（齐）：原因。

　　师：那么，我国古代石拱桥取得光辉城的原因有哪几点？抓住关键的提示语。

　　生19：首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。

　　师：第九段写了我国石拱桥取得光辉成绩的原因，那么，第九段与前面第三至八段之间是怎样的关系呢？

　　生19：我认为第九段总结了前面三至八段取得的成就。

　　师：第九段写了我国石拱桥取得光辉成就的'原因，前面三至八段写的是取得的光辉成就，用一个词来说是——

　　生20：结果。

　　师：这两部分之间的关系是——

　　生（齐）：因果关系。

　　师：文章为什么还要写第十段呢？

　　生：第十段写了两千年来我国石拱桥的光辉成就。

　　师：是两千年来吗？用文中的词来说。

　　生（齐）：解放后。

　　师：解放后我国桥梁事业有怎样的发展?

　　生（齐）：飞跃发展。

　　师：这一段也举了两座桥，哪两座桥?

　　生21：长虹大桥和双曲拱桥。

　　师：第十段和第三至九段又是怎样的关系呢? 仅凭第九段这三点原因，我国桥梁事业能不能取得飞跃的发展？

　　生（齐）：不能。

　　师：还有什么原因?

　　生22：我国社会主义制度的无比优越性。

　　生23：第十段和第三至九段之间是因果关系。因为我国社会主义制度有无比的优越性，所以桥梁事业取得了飞跃的发展

　　师：我们首先关注了每段写什么；然后关注了段与段之间的关系；第三，通过这样的内容与这样的关系，可以知道作者想表达什么。这也是我们读说明文要思考的问题。

　　三、品语言，读出文本隐含的情感

　　师：接下来，我请一位同学读一读这段话。

　　（PPT显示：赵州桥修建于公元605年左右，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。全桥只有一个大拱，长达37.4米。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。大拱的两肩上，各有两个小拱。大拱由28道拱圈拼成。每道拱圈都能独立支撑上面的重量。全桥结构匀称；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。桥的主要设计者李春，在桥头的碑文里刻着他的名字。）

　　师：这段话有什么特点？

　　生24：都是列数字，客观的数字，客观的事实。

　　师：课文中写赵州桥，除了运用这些陈述性语言，还运用了——

　　（PPT显示：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里刻着他的名字。）

　　师：请同学们关注句子中标红的部分。以第一句为例，请一位同学读一下。

　　（生读）

　　师：文中加上“非常雄伟”，表达了一种——

　　生25：对赵州桥的喜爱之情。

　　师：仅仅是喜爱吗？

　　生26：还有赞美之情。

　　（生读）

　　师：这句中的“巧妙绝伦”是什么意思？

　　生27：非常厉害。

　　师：怎样用语言更准确的表达，谁来帮帮她？

　　生28：非常巧妙，没有能够与它相比的。

　　师：这句话也表达了一种怎样的情感?

　　生29：表达了一种民族自豪感。

　　生30：赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。

　　师：最后一句老师在上一张PPT中改为：“桥的主要设计者李春”，把“杰出的工匠”去掉了，原文中“杰出”又表达了一种怎样的情感？

　　生31：特别不可思议。

　　生32：对李春的赞美之情。

　　师：把标红的这些词句集合起来，就表达了作者在说明文中所隐含的情感。因此，我们既要关注说明文中陈述事实的语言，也要关注表达作者情感的语言。

　　师：刚才老师改写的文字，适应在什么场合？

　　生33：说明性的文字。

　　师：如果我们为赵州桥立个碑，就可以写上这些介绍性的文字。而课文同样是说明文，加上这些评价性语言就可以表达出作者的一种情感态度。这样的文字一般适合在什么场合？

　　生34：适合写文章。

　　师：发表在报刊杂志上，这篇文章就是发表在《人民日报》上的。

　　师：我们来进行小结一下。说明文既要关注陈述事实的语言，也要关注表达作者看法的语言。借助陈述事实的语言可以概括说明事物的特征；关注表达看法的语言，我们从中可以理解文章想要表达什么。我们读说明文要注意思考这方面的问题。

　　四、结课

　　师：我们来回顾一下，这堂课我们要解决的问题是怎么读懂这一类事物性说明文。首先我们关注了文章的标题和揭示事物特征的判断句，概括说明的事物及其特征。第二，我们区分了哪些是陈述事实的语言，哪些是表达看法的语言。借助陈述事实的语言可以提炼事物的特征；关注表达看法的语言，提炼作者隐含在说明文中的情感。第三，我们概括了段落的内容，理清了段落之间的关系，从而知道作者想表达的中心。这三个层面的问题有助于我们以后读这一类说明文。当然抓住说明顺序和说明方法，也是一种思考的方法，今后我们进一步探索。

　　师：同学们，再见!

　　生：老师，再见！