有效性的识字教学

时间:2022-07-03 13:47:17 语文 我要投稿
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有效性的识字教学

  《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,1—2年级,认识1600—1800个常用汉字。这样大的识字量,对教师是一个考验,一个挑战。在我们的识字课上,这样的情景屡见不鲜:老师口干舌燥,学生却兴趣索然;老师面面俱到,识字效果却不如人意;老师反复强调,学生却分辨不清。这样的教学令人头疼,我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢?

有效性的识字教学

  一、潜心钻研文本,梳理识字信息。

  语文姓“语”。阅读教学是这样,识字教学更是如此。对于低年级学生来说,没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知,就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间,需要老师沉下心,细细研读文本。作为低段识字课,我们在钻研文本时一定要关注:

  1、文本的字音困难。

  识字、把课文读正确,是学生初读课文的“拦路虎”,也是低段学习的重要任务。本学期,我经历了一次难忘的磨课,作课一年级下册《美丽的小路》。在反复解读《美丽的小路》一文时,我发现,本文对于一年级学生来说,篇幅长,很难读。

  1)句子难读。文中有很多长句,如:“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步,说说话。”“鸭先生推来一辆小车,拿来一把扫帚,认真地清扫小路上的垃圾。”

  2)词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。

  3)有很多带“啊”的变音的句子。 如“美丽的小路不见了。”“呀,美丽的小路怎么不见了?”“咦,美丽的小路哪儿去了?”“天哪!我的美丽的小路呢?”“啊,多美的小路啊!”“美丽的小路好香啊!”“美丽的小路好亮啊!”等大量感叹句、问句的出现。

  2、文本的字形特点

  中国汉字蕴藏着巨大的智慧,根据构字特点,识记字形,是有效的识字方法。第二册《识字4》中的字形就很有特点,有形声字:蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等,还有会意字:网。一位老师就根据形声字的特点,将它们组合在一起教学,起到了较好的效果。环节如下:

  师:( 课件出示图和动物名字)你找到了哪些小动物?生认读动物的名字。

  师:请你们再看看这些有趣的名字,你有什么发现?

  生1:都是“虫”字旁的字。

  生2:都是动物。

  生3:都是左右结构。

  师:观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢?你有什么发现?

  生:我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。

  师:对了,像这样,在一个字当中,一部分表示字的意思,另一部分表示读音,这样的字叫——形声字。汉字中有许多形声字,抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。

  生开火车读形声字。

  3、文本的构词特色

  反复朗读课文,发现文本特点,挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。在钻研《美丽的小路》一课时,我发现课文的词语极有特色。文本中有很多轻声的词语,而这些词语又有各自的结构特点,如:

  干干净净、花花绿绿(AABB式,重叠的第二个字为轻声。)

  捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋(都是动作,表示人身上器官的词语,末尾一个字为轻声。)

  散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡(AAB式,第2个字为轻声。)

  鹿先生、兔姑娘、鸭先生(表示称呼的二个字为轻声。)

  一把扫帚、一辆小车(一组量词的运用。)

  二、强化目标意识,确定识字力点。

  整体决定成败,细节彰显精彩。一堂好课需要有明确的目标预设,首先老师要有较强的目标意识。黄永敏老师认为,在备课时,老师要问自己两个问题:

  1、学什么?一堂课,必须要知道到底学什么?是语言上的规范?是阅读中的感悟?是识字、写字、学词、学句,还是其他的什么?必须要有明确的目标意识。

  2、练什么?对于低段学生来说,识字、写字、落实词句的理解,这些基本的技能必须要掌握。

  对于识字课,老师更要从字的音、形、义上明确任务,有所侧重,而不是平均用力。有了这样明确的目标意识,课堂才不至于上成大杂烩,大锅烧,才能扎实地植根于语言文字,促进学生的语文发展。因此,对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料,要筛选、梳理、加工、整合,而不是一股脑儿的搬运。

  《美丽的小路》一课,词语教学就经过3次较大的变动。第一次试教,我把它们一块儿集中出现的:

  第一组:堆积 推车 奇怪 赶来 不久 鹿先生慢慢地干干净净

  第二组:鹅卵石 洒水壶 一辆小车 捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋

  第三组:散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡

  第二次试教时,我作了这样的修改:

  第一组:堆积推车 奇怪赶来 不久

  慢慢地 鹅卵石 洒水壶

  一辆小车 一把扫帚

  第二组: 鹿先生

  捂上了鼻子 皱起了眉头 一拍脑袋

  花花绿绿 干干净净

  散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡

  经过反复修改,我将词语这一块的教学内容确定为:

  第一组:堆积推车奇怪赶来不久慢慢地

  鹅卵石洒水壶 一辆小车干干净净

  第二组:皱起了眉头捂上了鼻子一拍脑袋

  散散步说说话浇浇水洗洗澡

  我认为:本课词语教学一块可以轻声词语的练读、积累为主。目标预设为:读正确文中的轻声词语,感受轻声词语的朗读美。第一次教学时,识字教学有特点,但特点不明显,词语很多且杂。经过修改,第二次语教学有了明显的教学特色,也比较系统,但给人的感觉是一大串词语的堆砌。什么都想抓,肯定什么都抓不好。对于教学目标应有所选择,有主有次,然后举一反三。第三次教学时,第一组词语以学习文中出现的生字为主目标,在读中读准字音,认识自形,对字意有所了解。第二组词以练习轻声为主目标,读准字音,了解字意。这样,识字教学目标明确、简单,也有了特色,显得清爽、干净,达到了较好的预期效果。

  三、依据识字要点,实施有效策略

  低年级识字教学要以课堂为主阵地,探究多种识字方法。在识字中发挥学生的主体性,引导他们自己观察,自己比较,自己思考。教会学生用眼去看,用心去记。学生的思路是很开阔的,大多可以通过自己的观察想出记字办法。

  1、调动感官,多样化识记生字。

  苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点,在识字教学中,我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段,以求识字更优化。

  1)识字生活化,发展语言能力

  《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”最近笔者听到一位老师在作课第二册《识字3》时,利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片,借助一张张鲜活直接的图片认识生字,再配以老师生动形象的解说,使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形,了解了字义。这样的方式直观、形象,又充满生活气息。

  2)识字色彩化,发展视觉空间能力

  儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西,利用这一特点组织识字教学,比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺;给汉字配上一幅画面等,当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时,儿童的无意注意也得到了很好的发挥,这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。

  3)识字儿歌化,发展音乐能力

  儿歌琅琅上口,生动有趣,是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,一旦记住便永久难忘。对于爱说爱唱的一年级孩子来说,儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。在识字教学中,笔者运用了大量的儿歌,起到了较好的效果。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时,我是这样处理的:

  师:口渴的时候,你最想干什么?

  生1:我想喝水。

  生2:我想喝饮料。

  师:(出示生字卡片“渴”)口渴的时候,老师也特别想喝水。看看这个“渴”字,你能编一句顺口溜来记住它吗?

  生:口渴想喝水。

  生2:渴,渴,渴,渴了请喝水。

  师:真棒,这么一说,我就记住了“渴”是三点水旁,那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜,让人一下子就能把两兄弟分清楚呢?

  生:“喝”是口字旁,我这么编:喝水要用口。

  师:这真是记字的好方法,我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了,我们一起来念一念吧!“口渴要喝水,喝水要用口。”

  4)识字游戏化,发展肢体运作能力

  兴趣是激发儿童从事学习的动力。玩是孩子的天性,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣浓厚。

  2、结合语意,在语境中多次复现。

  大量的生字在课文中出现,学生回生很快。心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们,人的遗忘规律是先快后慢的。利用遗忘规律,在教学中将文中的生字词多次复现,是认识生字、理解生字、运用生字的重要途径。笔者在教学《荷叶圆圆》一课时,有这样的一组环节:

  环节一

  师:这篇课文里有几个词老师特别喜欢,你们喜欢吗?

  (出示第一组词):躺 立 蹲 捧 游 眨 展开

  生齐读词语。

  师:这些词语可有意思了,来,我们给它加上动作读读看。老师读词语,看谁的动作做的最棒!

  师读词生做动作……

  环节二

  师:同学们加上动作学习生字真有趣,下面这组词呢,谁能美美地来读一读,读出词语的意思来。

  亮晶晶 笑嘻嘻 游涞游去 放声歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花

  ……

  环节三

  学习小水珠一段:

  师引:让我们闭上眼睛,现在我们就是那一颗最漂亮的小水珠了,躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。这时候,风姐姐轻轻一吹,我们就随着风摇啊摇啊,像躺在摇篮里一样。什么感觉?

  生1:很舒服

  生2:像要睡着了一样。

  师:难怪,小水珠会把这荷叶当作自己的摇篮(课件随机把“躺、眨、摇篮”变红。)躺在摇篮里的小水珠,你来读一读吧!

  生极具灵性地朗读课文。

  这样一段话的朗读和感受,因为有了环节1的识记生字、做动作理解,有了环节2的美读铺垫,显得水到渠成,情到而词发。也因为有了环节3的情感朗读运用,使得文中的生字词语“蹲、眨”在学生的情感朗读中一次次地复现,相信这些动词已经具化为一个个具象的动作。

  3、 广开渠道,有效利用相关资源。

  语文是母语教育,丰富多彩的生活为学习语言提供了丰富的素材,教师要充分,合理地安排,恰当地运用,使之贯穿于学生的生活,使课堂能兼容更广阔的世界,变苦学为乐学。我校一位老师作课第二册《识字4》,在学习理解“蚯蚓土里造宫殿”一行里的“宫殿”时,她是这样安排环节的:

  男女生问读“蚯蚓土里造宫殿”,

  男生齐问:蚯蚓土里干什么?

  女生齐答:蚯蚓土里造宫殿。

  师:宫殿就是皇宫,蚯蚓造宫殿用我们人的话来说就是在干什么?

  生1:就是造房子。

  生2:就是建造它们的家。

  师绘声绘色地描述:(出示图片)这就是蚯蚓的房子,你看,蚯蚓家有好几间房呢。这间大的是他们家的客厅,左边的这一间是蚯蚓爸爸、妈妈的卧室、这间最小的呢,就是小蚯蚓的卧室,你喜欢蚯蚓造的房子吗?同学们要想了解更多蚯蚓的知识,老师手中的这本《蚯蚓的日记》就会告诉你很多,小朋友可以去多看看象这样有意思的课外书。

  这样的识字教学岂止仅仅是识字,它已经将喜欢汉字、喜欢阅读的根深深地植入学生的心里。

  4、有效整合,努力构建科学课堂。

  课堂不是建在沙漠上的海市蜃楼,课堂需要有效的整合。《美丽的小路》篇幅长,句子难读。第一次备课,在初读课文环节,我采用学生听读和自由读的方法进行初步感知,把课文读正确的目标没有落实。第二次备课,我增加了一个指名学生逐段读课文的环节,在读文时一边正音。这样学生课文虽然读好些了,但相当耗时,需要7-8分钟,加上前面的听读、自由读,初读课文就花了将近半节课的时间。

  最后,我采用长文短教的策略。学生听老师范读课文后,再自由读文,引出对生字词语的学习和轻声词语的练读。然后引导:像这样的轻声词语放在课文里你还会读吗?你看——(老师出示句子:朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步,说说话;提着洒水壶,给花儿浇浇水,给小路洗洗澡。)学生练读带轻声词语的句子。老师再次引导:像这样带轻声的句子课文中还有好多呢?同学们来找一找,读一读吧!

  从教学实效看,这样的教学策略浓缩课文,学生的注意力聚焦在学生真正有困难的内容,为课堂赢得了宝贵的时间。更为重要的是,这个环节的设计,由生字-轻声词语-轻声句子,既体现了“字不离词,词不离句”的特点,同时,也是对所学的轻声词语的运用、落实和巩固。

  教学方法本身都是正确的,没有完全正确的,也没有完全错误的,关键在于在对待具体的教学内容上,我们选用的最适合的方法就是最好的策略。

  5、情感激励,关注学习状态。

  为使教学预设能有效完成,课堂精彩生成,我们还需关注学生的学习状态。课堂上适时、适当地运用激励策略是提高学生的学习精神面貌的良药。

  ①你可真能干,这个字的后鼻音读得很到位。

  ②你真棒,小手放得那么平,我奖励你读这句话。

  ③别人读的时候,你听得可认真了,你会学习。

  类似于这样的话,老师将自己的要求隐含在对某一学生的激励性的话语中,对被表扬的学生来说,是一种激励;对其他学生来说,是一种影射,也是很好的榜样示范。

  四、就地取材,拓宽识字领域。

  大量的识字挤压我们有限的课堂,枯燥的识字只能使我们成为识字的奴役。我们要将有限的课内变为无限的课外,变苦为乐,变识字要求为识字兴趣,就地取材,拓宽识字领域,将快乐识字进行到底。如:

  1、做字卡,编识字歌,在游戏中享受识字的快乐。将自己课外认识的字剪贴下来,做成一张识字剪贴报,在班级中展示。

  2、充分利用校园文化资源引导学生识字。如:教室的园地、校园里的宣传牌、告示牌、校园橱窗里的标语。和学生一起走在校园里、走廊上时,经常问问,这儿写的是什么?让学生觉得每一处、每一景都可以识字。

  3、比赛,让孩子享受成功的快乐。如识字大王小比赛,见缝插针。让孩子在比赛中感受识字的魅力,知道认识很多字是很能干的表现。活动是儿童生活的一部分,在识字中,注意和社会生活相沟通,以吸收各种信息。

  4、与家长取得联系。识字还要和家长经常沟通,形成家校合力,督促识字困难生。本学期,本人采取晨读单的形式将每周要求会认读的词语罗列出来,作为学生每日晨读的内容,使生字在每次的晨读中不断复现,同时,也方便家长了解孩子在校表现,及时督促。

  小小汉字,奥妙无穷,她凝聚着中华民族五千年的文明与智慧。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”识字教学是低段学习重点,老师要把好这个关,做好引领人,识字教学要结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,识字教学的有效性才能得到生动体现。