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职业院校技能型人才培养模式论文
摘要：为了提升职业院校人才培养质量，文章首先阐述了职业院校学生的特点，然后分析了职业院校人才培养模式存在的问题，最后指出了河北省职业院校技能型人才培养模式的构建策略。
关键词：职业院校；人才培养；技能型人才
国家出台系列政策深入推进京津冀的协同发展，为河北省经济发展带来了新契机，为我省产业优化升级提供了良好的发展平台。与此同时，也使行业企业对技能型人才的需求量与质量提出了新要求，作为培养技能型人才摇篮的职业教育也将迎来重要机遇期与挑战期。但值得关注的是，职业院校发展仍存在专业结构相同或相似、专业特色不够突出、培养目标不够明确等问题。
一、职业院校学生的特点
职业院校学生的主流思想较为积极向上，他们爱国，充满热情与朝气，乐于助人，勇于拼搏承担，思想活跃，是兼具危机感、荣辱感与使命感特点的群体。但由于地域、区域、家庭、社会等环境因素、生源类型及个体发展差异，他们兼具如下明显特点。
（一）文化课基础较差，基础课学习兴趣较低
中职学生一般为分流学生，高职在专科二三批进行录取，因此，中高职学生成绩较升入高中及高等院校的其他学生成绩往往偏低，文化课基础较差，对基础课的学习兴趣较低，导致其在这类型课程的出勤率、学习积极性、主动性、学习效果都较差。但因中高职院校专业的特点，往往报考此类型院校的学生对技术技能型的专业课学习兴趣较高，因此，他们对专业课的学习热情度较高，且对这类型的课程学习兴趣高，进行自我学习探索的能力及课堂表现较好。通过问卷调查发现，由于学生选择了自己满意和认可的专业，所以对于现状的满意程度和认可度较高，但对专业、专业课与文化基础课的学习满意率及不满意率对比较大，如表1所示。
（二）以自我为中心，组织纪律性较差
95后和’00后的学生个性较强，对于新兴事物的接受能力及好奇心均较强，但不够独立，不太注意其他人的感受也是这一代学生的显著特点。因此，他们对自己感兴趣的事物会主动地积极研究，但对不感兴趣的事物往往态度消极，欠缺主动性、积极性，且不愿接受集体、纪律的约束，旷课、旷宿、违规违纪现象时有发生，学校虽有相关处理决定，但他们对自己的违规违纪行为及处分不以为然[2]。
（三）抗压能力较弱
职业院校的学生在中学学习期间体验了太多的失败，一些学生会产生自卑感，导致他们对自己的能力有所怀疑，在遇到困难和挫折时，他们缺乏信心，更有一些学生自暴自弃；他们抗压能力较弱，遇事不够冷静。
（四）迷茫于未来的生活，却又缺乏改变的动力
在收回有效问卷951份中，研究者发现，学生表示在学习生活中最苦恼的事选择“社会竞争激烈，就业前途未卜”选项所占47.32%；选择“社会变革快,难以适应”选项所占19.66%；选择“对专业感到没有前途，失去兴趣”选项所占11.25%；选择“想学点东西,但不知怎么学”选项所占54.05%。从上面数据分析出他们对于自己的未来前途，感到较为迷茫和担忧，对现状存在些许不满，但又缺乏改变其想法的动力，如图1所示。
二、职业院校人才培养模式存在的问题
（一）专业的设置与市场的需求脱节，专业重复率较高
目前，在河北省职业院校两极化现象较为明显，有些院校能够及时了解市场的需求调研，对专业结构进行调整[3]。但也有些职业院校盲目跟风，不具备办专业的条件却低水平重复设置专业，在河北省职业院校之间专业重复率高的现象较为严重；还有些职业院校，5年专业设置、人才培养方案无变化、无调整，对市场的需求不了解或置若罔闻，以至于出现了招生和就业情况两忧的局面，甚至有些曾经很火的学校落得合并托管或分流等的局面。有些中职学校虽通过与其他高职院校合作的方式，缓解些许问题，但治标不治本，与市场需求脱节现象严重。
（二）专业师资的配备与学生的增速比例失衡，存在因人开课的现象
有些职业院校发展势头很猛，学生增速很快，但教师的增速却远远跟不上，有些增速虽快，但专业教师的比例却增加的并不高，增加的只是管理队伍。还有一些学校不是根据市场的需求，人才培养方案的制订来决定开设的课程，而是根据教师的情况决定开设什么样的课程，可想而知，长此以往，教学的质量及人才培养的质量根本无法保证，只会产生恶性循环，最终学校的命运也可想而知。
（三）校企合作流于表面欠深度，实习实训流于形式
目前，校企合作、工学结合是大多数职业院校采取的办学模式，但有些学校仅为表面合作，在一些职业院校中，可以看到有些企业的仪器或实训设备在学校的实训室中陈列，但通过实地走访及问卷调查，有些学生表示这些实训室及设备仅限于有参观任务的时候才会打开，有很多设备连学生都不知道其用途，对合作的企业学生也表示未曾有到企业实习或实训，也没有来自企业的技能型人员来校任教。
三、河北省职业院校技能型人才培养模式的构建策略
（一）以市场需求为导向设置专业
职业院校为区域经济建设发展提供服务，当区域经济结构发生变化与调整，产业优化升级时，职业院校应对区域产业结构调整趋势进行分析，深入行业企业做好调研，使专业设置与市场需求相对接，并与企业对专业、人才培养方案发展做出分析与调整。学校若想长足发展，专业的开设尤为重要。它的设置决定了学校的核心竞争能力，也将直接影响学校的招生就业、学生培养等关乎职业院校生存发展的命脉。
（二）加大师资引进与培训力度
学校的发展需以结构合理、专业过硬的稳定师资队伍为前提。目前，职业院校招生较为火爆，随之而来师资不足的问题在职业院校中也较为普遍，部分学校火爆专业的实训教师的课时更是达到周40学时以上，与其他专业周14～18学时相比，工作量超负荷，教师教学压力较大。但这些专业因其专业性较强，加之当地引进人才的相关条件等方面限制，专业教师的引进有时并不容易，因此应适当放宽引进教师的相关条件，加大师资引进的力度，同时因专业的知识更新较快，故需要委派专业教师参加培训，学习专业领域的前言知识，同时鼓励教师参加国家、省市大赛历练，实行“以赛促学，以赛促教，赛教并行”。同时利用校企合作，将企业的能工巧匠与专业师资相结合，互相学习，互助提升，促进专业发展。
（三）加强校企合作，构建现代学徒制人才培养模式
现代学徒制是校企合作一种新模式，它将传统的学徒制与现代教育有机的结合[4]。是学校与企业的深度合作，通过由企业的师傅与学校的教师联合授课，将课程学习与工作岗位实践无缝结合，培养学生技术技能与职业素养的现代职教人才培养模式[5]。以学生特点、认知规律及职业成长规律作为前提，校企双方共同研制人才培养方案，突破传统“学校教，企业用”的校企合作人才培养模式，实现双主体（学校与企业）育人、双师资（教师与师傅）开发课程、双标准（学业与学徒）考核评价、双导师建设师资的现代学徒制人才培养模式，全面提升技术技能型人才培养质量。
四、结语
技能型人才紧缺是现代社会、科技发展的必然结果，也是全球经济发展的一大难题。目前我省面临着大好发展机遇，但经济发展需以高质量的人才作为发展前提，而技能型人才作为主要支撑力量，其培养质量直接影响社会经济的发展。因此就要求职业院校顺应时代变化与教育发展，勇于创新教育内容与教育模式，与企业密切深度合作，全面提升学生的技能及职业素养，为我省经济发展提供服务和贡献力量。
参考文献：
[1]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究,2010(2):6-10.
[2]王丹,陆中宏.高职院校学生安全教育现状及对策研究[J].工业技术与职业教育,2017,15(1):76-78.
[3]赵建平.服务京津冀协同发展,专业建设要有大局观[N].中国教育报,2015-06-11(2).
[4]陈蒿,韩堡垒.关于“现代学徒制”与“新型学徒制的比较”[J].职教论坛,2015(28):67-71.
[5]沈小碚,雷成良.现代学徒制的探源、践行及其审思[J].职教论坛,2016(1):32-36.
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