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《核舟记》第二课时的教学实录（通用5篇）
教学实录是课堂教学活动的实际展开，通过文字或录像的方式再现教学过程。以下是小编为大家收集的《核舟记》第二课时的教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《核舟记》第二课时的教学实录 1
一、导入新课
师：同学们，上节课我们初读了《核舟记》，了解了核舟的大概模样。谁能简单说说这核舟给你留下的第一印象？
生：这核舟特别小，但雕刻得很精细，上面刻了好多东西。
师：没错，今天这节课，咱们就深入到核舟的每一处细节，去探寻这小小核舟的奇妙之处。
二、研读课文，探究细节
师：请大家默读课文第二自然段，找出描写核舟船舱部分的句子，用横线画出来。（学生默读、勾画）
师：好，谁来分享一下你找到的句子？
生：“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”
师：非常准确。那我们先来看看，作者是按怎样的顺序描写船舱的？
生：先写船舱整体形状“中轩敞者为舱”，再写上面的箬篷，然后写两旁的小窗。
师：对，是从整体到局部的顺序。那这些小窗有什么特别之处呢？
生：左右各四，共八扇，还能打开关闭，打开能看到里面的雕栏，关闭后上面刻着字。
师：刻的字有什么作用呢？
生：让核舟看起来更有文化气息，而且这两句诗也和核舟“大苏泛赤壁”的主题相呼应。
师：分析得很到位。现在小组讨论，想象自己就站在这核舟前，看到这样精美的船舱，你有什么感受？（小组讨论后交流）
生：我觉得雕刻者太厉害了，这么小的核舟，船舱细节都处理得这么好，那些小窗和上面的字，都刻得栩栩如生。
生：感觉这核舟就像一个微缩的世界，每一处都充满了巧思。
师：带着这种惊叹，我们再来有感情地朗读这一自然段，感受作者对船舱细致入微的描写。（学生朗读）
三、深入探究船头三人
师：核舟上最精彩的部分当属船头三人，接下来看课文第三自然段。大家齐声朗读，思考：作者是如何刻画船头三人的？（学生齐读）
师：读完了，谁来说说作者从哪些方面刻画船头三人？
生：从他们的外貌、动作和神态来刻画。
师：具体说说。
生：写东坡“峨冠而多髯”，这是外貌描写；写东坡“左手抚鲁直背”，鲁直“右手指卷，如有所语”，佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，这些是动作描写；还写东坡“现右足”，鲁直“现左足”，佛印“神情与苏、黄不属”，这是神态描写。
师：非常全面。那从这些描写中，你能看出三人怎样的关系和状态？
生：东坡和鲁直好像在认真地欣赏画卷，关系很融洽；佛印则比较洒脱，和他们不一样。
师：没错，作者通过这些细致的描写，让我们仿佛看到了他们在船上的真实场景。现在请一位同学上台，试着模仿一下佛印的`神态和动作，其他同学仔细观察。（学生模仿，大家欢笑）
师：通过刚才的模仿，是不是对佛印的形象理解更深刻了？我们再一起朗读这一段，读出人物的特点。（学生有感情地朗读）
四、课堂小结
师：这节课我们深入探究了核舟船舱和船头三人的细节，感受到了雕刻者的精湛技艺和作者描写的细腻。下节课我们继续探究船尾、船背的内容，进一步领略核舟的魅力。
《核舟记》第二课时的教学实录 2
一、复习导入
师：同学们，上节课我们学习了《核舟记》的生字词，也大致了解了核舟的结构。谁能回忆一下，核舟从船头到船尾依次有哪些部分？
生：有船头的苏东坡、黄鲁直、佛印，中间是船舱，后面是船尾，还有船背。
师：很好。这节课我们深入探究作者是如何运用精妙的写作手法，把这小小的核舟生动地展现在我们面前的。
二、分析写作手法——空间顺序
师：请大家快速浏览课文，找出表明作者描写顺序的词语。（学生浏览课文，寻找词语）
师：谁找到了？
生：有“中轩敞者为舱”的“中”，“船头坐三人”的“船头”，“舟尾横卧一楫”的“舟尾”，“其船背稍夷”的“船背”。
师：非常好，这些词语清晰地表明作者是按照空间顺序来描写核舟的。那这样按空间顺序描写有什么好处呢？小组讨论一下。（小组讨论后发言）
生：这样写很有条理，我们能清楚地知道核舟每个部分的位置和样子。
生：能让我们像跟着作者的.眼睛一样，一步一步地看到核舟的全貌，不会混乱。
师：没错，空间顺序让文章层次分明，读者能更好地理解核舟的结构。现在请一位同学按照空间顺序，给我们简单介绍一下核舟。（学生介绍）
三、分析写作手法——细节描写
师：除了空间顺序，作者的细节描写也十分出色。请大家精读课文第二、三自然段，找出你认为最精彩的细节描写句子，并说说精彩在哪里。（学生精读、思考）
师：哪位同学先来分享？
生：“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”这句精彩，小窗上刻的字不仅增添了文化氛围，而且“石青糁之”写出了刻字的颜色，很细致。
师：分析得很棒。还有吗？
生：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”这里对佛印的外貌、动作、神态都描写得特别细致，把佛印的形象刻画得栩栩如生。
师：说得太好了。这些细节描写让核舟上的人和物都鲜活起来。作者为什么能把细节写得这么生动呢？
生：因为作者观察得很仔细。
师：对，观察是写作的基础。我们在写作中也要学习作者，仔细观察事物，才能写出精彩的细节。现在请大家模仿作者的细节描写，写一写教室里的某个小物件。（学生写作后交流）
四、总结拓展
师：这节课我们学习了《核舟记》中空间顺序和细节描写的写作手法。在今后的写作中，大家要学会运用这些手法，让自己的文章更精彩。课后请大家用所学手法，写一篇介绍自己房间的短文。
《核舟记》第二课时的教学实录 3
一、字词复习导入
师：同学们，上节课我们学习了《核舟记》中的一些文言字词。现在老师来考考大家，“为”字在文中有几种读音和意思？（学生思考、回答）
生：有读“wéi”，当“是”讲，比如“中轩敞者为舱”；还有读“wèi”，在“为宫室、器皿、人物”中是“雕刻”的意思。
师：非常准确。这节课我们继续深入学习文中的文言字词，并进行拓展。
二、文言字词深入学习
师：请大家看课文第二自然段，“箬篷覆之”中的“之”是什么意思？
生：是代词，代指船舱。
师：那“闭之，则右刻……”中的“之”呢？
生：也是代词，代指小窗。
师：很好。“之”在文言文中用法多样，这里都是作代词。再看“石青糁之”，“石青”是什么词性？在这里作什么成分？
生：“石青”是名词，在这里作状语，是“用石青”的意思。
师：没错，名词作状语在文言文中很常见。像“其一犬坐于前”中的“犬”，就是像狗一样，也是名词作状语。现在小组合作，在文中再找出一处名词作状语的例子，并分析。（小组合作探究后汇报）
生：“中峨冠而多髯者为东坡”中的“峨冠”，本来是高高的帽子，这里是戴着高高的帽子，名词作动词用，也是一种特殊用法。
师：分析得很到位。文言字词的用法丰富，需要我们仔细辨析。
三、一词多义拓展
师：我们再来看看文中的`“其”字，有多种意思。在“其两膝相比者”中，“其”是什么意思？
生：是代词，代指东坡和鲁直。
师：那“其船背稍夷”中的“其”呢？
生：也是代词，代指核舟。
师：对。“其”还可以表示反问语气，比如“其真无马邪”。现在请大家在文中再找一个“其”字，分析它的意思，并和小组同学交流。（学生寻找、交流）
生：“而计其长曾不盈寸”中的“其”，代指核舟，是说核舟的长度不满一寸。
师：很好。通过对“其”字的分析，我们看到一词多义在文言文中很普遍，大家要结合语境准确理解。
四、课堂总结
师：这节课我们深入学习了《核舟记》中的文言字词，了解了名词作状语、一词多义等知识。课后大家要认真复习，把这些字词的用法掌握扎实，为今后学习文言文打下坚实基础。
《核舟记》第二课时的教学实录 4
一、回顾导入
师：同学们，上节课我们一起走进了《核舟记》中那精巧绝伦的核舟世界，初步领略了它的神奇。谁能简单回顾一下核舟的主要特点？
生：核舟很小，但是上面雕刻的东西非常多，而且都很精细。
师：没错，这节课我们将进一步深入挖掘，透过这小小的核舟，去探寻作者想要表达的深层主题。
二、探究核舟所蕴含的文化内涵
师：请大家再次默读课文，思考：核舟上雕刻的“大苏泛赤壁”这一题材，反映了怎样的文化现象？（学生默读、思考）
师：好，哪位同学来说说自己的想法？
生：苏轼是宋代的.大文学家，“大苏泛赤壁”这个题材说明当时人们对苏轼以及他的文学作品很推崇。
师：非常好。苏轼在文学、艺术等领域都有很高的成就，他的作品体现了宋代文人的精神追求。那核舟上雕刻的这些场景，比如船头三人的神态动作，又反映了什么呢？
生：他们好像在交流文学、艺术方面的东西，感觉很文雅，体现了宋代文人之间那种高雅的交流氛围。
师：分析得很深刻。宋代文化昌盛，文人之间以诗词歌赋、琴棋书画等为乐。核舟通过这些雕刻细节，展现了宋代的文化风貌。现在小组讨论，从核舟的整体布局和雕刻内容来看，它还可能蕴含着哪些文化寓意？（小组热烈讨论）
生：核舟上刻的“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”这两句诗，营造出一种宁静、悠远的意境，可能反映了古人对自然的热爱和向往。
生：我觉得核舟把那么多内容雕刻在小小的空间里，体现了古人追求精致、讲究细节的文化审美。
师：大家的见解都很独到。这小小的核舟，就像一个文化载体，承载着宋代的文学、艺术、审美等多方面的文化内涵。
三、体会作者对雕刻者技艺的赞叹
师：作者在描写核舟时，字里行间都流露出对雕刻者王叔远技艺的赞叹。请大家找出相关语句，说说作者是如何表达这种赞叹之情的。（学生找语句、分析）
生：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”这里直接夸赞王叔远是奇巧人，能在很小的木头上雕刻出各种东西，而且都很逼真。
生：“嘻，技亦灵怪矣哉！”这句感叹，更直接地表达了作者对王叔远技艺的惊叹。
师：对，作者先从正面详细描写核舟的每一处精妙细节，让我们直观感受到雕刻者的高超技艺，最后又用感叹句直接抒情，强化了对雕刻者的赞叹之情。现在请大家带着这种赞叹的情感，朗读课文最后一自然段。（学生朗读）
四、课堂总结与拓展
师：这节课我们通过对《核舟记》的深入探究，挖掘出了核舟背后丰富的文化内涵，也体会到了作者对雕刻者技艺的赞叹。课后请大家查阅资料，了解更多古代民间手工艺的相关知识，感受传统文化的魅力。
《核舟记》第二课时的教学实录 5
教学目的：
1、解决本单元教学要求段篇质疑中提出的几个问题。
2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。
教学重点：围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。
1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？
2、人物形态的描写有什么作用？
3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？
教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。
教学方法：讨论、引导、评述。
教学步骤：
一．课前3分钟介绍。学生介绍《小王子》及作者，点评。
二．复习前一节课相关文言常识。（出示幻灯片）
1、字音：
罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章
2、解释加点字的含义：
明有奇巧人特别手巧
罔不因势象形无不模拟（如象形字）
石青糁之涂
其两膝相比者靠近（如海内存知己，天涯若比邻）
珠可历历数也清清楚楚（如历历在目）
其船背稍夷平（化险为夷的夷为平安）
钩画了了清清楚楚（今有清晰明了）
盖简桃核修狭者为之挑选
3、比较多义词的用法：
为宫室/中轩敞者为舱/为人五（刻是刻有）
能以径寸之木/以至鸟兽、木石（木头树木，如草木皆兵）
明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇（特别零数）
东坡右手执卷端/其人视端容寂（边正，如端正）
高可二黍许/珠可历历数也（大约可以）
能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之（的窗涂左膝）
4、找出句中通假字。
长约八分有奇有同又
左手倚一衡木衡同横
诎右臂支船诎同屈
三、新授：
前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱船头船尾船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）
1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？
2、人物形态的描写有什么作用？
3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？
4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？
老师：首先请同学们来看问题1作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）
学生：思考，但一时没有答案。
老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：
学生甲：小巧
老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达
学生：奇巧、灵怪
老师：为什么说它奇巧、灵怪？
学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。
老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？
学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。
老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为灵怪、奇巧？
学生：摇头，但不能说出所以然。
老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？
学生：苏轼泛舟赤壁
老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？
学生：没有
老师：那他是怎么知道的？
学生：猜测出来的，他用了一个盖
老师：根据呢？
学生：船舱部分对联的描写山高月小，水落石出和清风徐来，水波不兴的句子是《赤壁赋》中的句子。
老师：那么这两个句子的.作用是什么呢？
学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季
学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。
学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？
老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中耳得之为声，目遇之成色的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆
清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋（齐声背诵）
老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？
学生甲：交代环境，利于突出主题
学生乙：打破时空局限，移来江上风月
老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。
老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写千门万户曈曈日，总把新桃换旧符一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？
学生：他们关系好吧。
老师：除了这一点，还有吗？
学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。
老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题人物刻画有什么作用？
学生沉思。
老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢？
出示幻灯片课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。
学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂等动作。
老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗？
学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。
老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗？
学生：只说过客，但没说谁。
老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗？
学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。
老师：为什么会如此呢？
学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。
老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们共阅一手卷的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。
主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢？下面再请两个同学来模拟两舟子的神态。
学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状；视端容寂，若听茶声然的神态刻画。
老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余？
学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是泛舟，可见主人给他们的环境也是很轻松的。
老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段，思考最后一个问题最后一段与核舟关系不大，能去掉吗？
学生：不能，是在总结。
老师：好。老师现在也来总结一下
有苏轼泛舟赤壁，方有了《赤壁赋》，有了《赤壁赋》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的说话，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时，胸中有赤壁的如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏灵技的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。（幻灯片）他在文章结尾处连用了九个为字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。
我会从不同的教学侧重点和互动方式来创作这五篇《核舟记》第二课时教学实录，有的聚焦于对雕刻细节的深度探究，有的着重引导学生体会作者写作手法，有的强化文言字词拓展，为你呈现丰富多元的课堂教学过程。
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