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俄国和日本的历史转折教学反思
教学有法，教无定法。就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的探讨。总结如下：
一、设置问题情境，培养学生的问题意识。
发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢？
第一，教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等；
第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等；
第三，社会生活。
如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。问题的解决，不仅可以丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合” 、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。
二、指导学生学习历史的科学方法，掌握记忆技巧。
我们知道时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法、趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。
要上好每一节课，教师应该在自己全部历史教学活动中采用多样化。
教学方法和教学手段，并且要拥有自己独有的风格，这样，才能使历史课堂鲜活起来。
三、但我在上课的过程中，也存在这一些问题：
对学生的实际把握不够，上课内容，没有灵活处理。给学生的练习时间较足，使学生自我巩固的时间不足，教师检查的力度不够。在使用小组合作时，指导力度和方法不够。这也许跟题目设计有关。另外，自我完善时，由于时间关系，实际是我自己给学生总结的，没有交给学生自己去做。每节课中留给学生自己分配的时间还是应该有的。
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