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浅析新课改下的中学生物课堂教学（通用15篇）
我们在一些事情上受到启发后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的浅析新课改下的中学生物课堂教学（通用15篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 1
摘 要：随着新课程的实施，生物课堂也变得生动活泼，富有个性，显现出蓬勃生机。作为高中课程重要组成部分的生物学科，是一门实验性很强学科。在积极推进新课改的当下，我们必须要改变传统的教学理念；更加注重培养学生探究性学习和创新能力；要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，掌握实施新的教学方法，更好地胜任生物新教材的教学。
关键词：新课程改革；中学生物；课堂教学；方法
实施新课程改革以来，很多教师对新课改理念研究不透，理解不深，表面上新课改，实质上还沿用陈旧的教学方法，没有从根本上解决新课改所要达到的宗旨和要求。下面，笔者从几方面谈谈新课改下的初中生物课堂教学的一点体会和认识。
一、转变教育理念，公平对待学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在新的一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教学强调以学习者的经验、需要和问题为核心设计教学，强调通过转变学生的学习方式来促进学生的全面发展。新课程改革要求教师对全体学生全面负责，让每名学生都能体验到成功的快乐，这就要求我们生物教师改变原有的教学思想、教学过程、教学手段和教学方法，要做到“三个公平”，即每一位学生都能享有公平参与课堂教学的机会；每一个学生都能公平享有学校的教育教学资源；教师要公平评价每一个学生。在教学过程中，教师应彻底改变传统的师生互动模式，不要总是教师提问学生回答，应该师生多向互动，让学生在课堂上最大限度地动起来。这样，学生获得的知识印象深刻，也锻炼了学生的解题能力。
二、联系生活实际，培养学生学习生物的兴趣
兴趣是学生学习的直接动力，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，与学生智能的发展紧密关联。 学生学习知识的主要过程是理解和记忆，而记忆的前提是对记忆的事物首先引起注意，没有注意就没有记忆。在课堂教学过程中，教师可通过教材，联系学生生活实际，培养学生动手实践能力和协作交流能力。利用“身边事”，让学生明白生物知识来源于生活实践，又能够指导生活实践，教师在课堂教学中创设适当的情景，使抽象问题具体化，内容直观易懂，培养学生浓厚的生物学习兴趣。生物学是一门实验操作性很强的学科。我们教师要设计好实验课，让学生在动手实验的过程中，既能掌握一定的操作技能，又能培养学生观察能力和分析能力，使学习兴趣在动手实验过程中，进一步得到强化，就成了实验课的关键所在。
三、优化课堂教学过程，提高课堂教学效益
随着课程改革的不断深入，我们清醒地看到我们的课堂教学方法、手段较之以前发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。在高中生物课堂教学中，教师要以素质教育理念指导课堂教学过程，实施教师为主导、学生为主体、教材为媒介、活动为载体的新课改理念，真正把学生放在课堂主人的位置上，让他们成为自己学习的主人。优化生物课堂教学，就要根据学生的年龄特点、认知规律以及生物课堂教学的内容和目标，选择不同的教学方法，教师可以创设问题情境，鼓励学生展开讨论，可以让学生自学教师辅导，展开实验探究，鼓励学生独立思考，让他们在课堂上勇于表达自己的思想、观点、主张，激发学生生物学习的主动性、积极性、创造性。
四、多管齐下，提高教学质量
在生物课堂教学中，要教给学生生物基础知识、基本技能，更要指导学生将所学的生物学知识理论运用于现实生活之中，成为人类生存、发展的手段。引导学生学以致用，用生物教学的知识、理论、方法去观察、研究和解决现实生活中存在的问题。教师要以研究者的心态去从教，就会对教育的变化更加敏感，对教育的发展更有创见。例如在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如：讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合，利用多媒体技术，可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的.时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要作简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体，可以把复杂的理论变得直观，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我们提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。
五、结合现代教学手段，提高教学效果
生物学是一门实验科学，新教材理论性、实践性、社会性强，内容广泛，如果采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。现代多媒体技术拥有充足的信息，它需要教师对所教知识进行再加工，对教学目标、教学内容和教学对象等进行分析设计，按照自己的思路制作出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了教师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习能力不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间；课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点；再者，各地各校的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，很难适用于教师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全忽视了所教学生的实际情况外，还忽视了自身的教学语言、授课艺术和教学特点，背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师自身在课堂教学中的主导作用。
总之，我们生物教师要不断的提升自己的能力，不断的学习，不断的研究如何才能让学生学好生物，得出经验，并不断再实践，力争使自己的教育教学思想更能适应当前和未来的生物教育。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 2
新教材的应用为生物教学注入了诸多活力，学生们已经基本能够适应，教师也逐渐地得心应手，但怎样更好地做到教学合一、教学相长，在教学实践过程中，我认为要注意以下几个问题：
一、 新教材定位要恰当
新教材提纲擎领、突出主干，形式多样、构思精巧，将复杂的知识点集约化，适应了不同层次，不同特点的学生。从教材的内涵和构思中反映出适应时代的特征，探究性学习贯穿于全书的各个栏目，在相应的教学内容之后穿插有“观察与思考”、“调查”、“技能训练”、“资料分析”、“实验”等十三个不同的栏目，而且文字叙述准确，通俗易懂，精选插图，示意清楚，符合学生的认识规律。图片色彩鲜艳，形象逼真，构思新颖，形象美观，具有立体感和动态感，营造求识气氛，将学习者带入一种学习境界。
基于新教材的种种特征，教材的最主要读者应该是学生。学生对课本的认知能力也有一定高度，教师不必再对教材加工处理展示。只需要在每节课中明确目标，有的放矢，以自身丰富的生物学知识，做好课程的引导者，组织者。让学生的思维在一定主题的引导下随意发散，充分扩展。
二、重建和谐的师生关系
新的教材观的形成，决定了要在新的形势下重建和谐的师生关系。教师不再是权威，不能再居高临下，而应成为学生学习的参与者。为学生提供自由的空间，充足的时间，相信学生，让他们做课堂的主人，创建民主平等，和谐相处的课堂环境，实现师生的平等对话，并给学生构建自由安全的心理环境，使他们在认知过程中遇到了困难，能及时无顾及地向老师求援。
教师在课堂上的教学行为，不再 由教师主观志愿所决定，而是由学生的学习过程和学习行为来决定的。教学过程中，凡是学生认知能力所完成的认知，教师应作为积极的旁观者、倾听者，设身处地地感受学生的学习行为和结果，给他们创设合适的学习氛围，在心理上给予支持，并根据学生反馈的信息，确定学生认知能力达不到的认知成分，再有针对性的引导点拨。同时关注个体差异，对于个性特别、成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生却能得到充分发展。
因此教师要更新观念，改变教学策略。通过丰富多彩的教学方式，挖掘学生的学习潜能，重视学生的经验和知识储备。引导学生主动地创造性地利用一切可用资源。让学生成为资源开发的帮手，让他们的经验再现，为实现新课程提供环境。教师不仅是知识的传授者，还应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。
三、把握准知识点，采取合理的教学方法
教材上的知识是极具生命力的。知识是动态的、发展的、开放的，而且具有增值性，是学生形成创新能力的重要资源。学生的知识是根据教材知识和自己已有的经验和体会去主动建构的。学生在认知过程中具有更大的主动性和自由性，他们有权利对教材进行质疑，并利用教材知识和生活经验作为基础去思考去创造性的发现教材上所没有的知识或规律。
尽管如此，教师也应随着课堂设置、教学方式的改变，对各知识点定位。每节课围绕一个或几个主题，让学生探究讨论总结，得出结论，教师适时适当点评。
案例一：在讲“生物圈是最大的生态系统”这节课时，我提前让学生收集资料，并作为一节阅读讨论课。课堂上学生纷纷发表见解。争论最大的是：典型的湿地生态系统――沼泽。有同学说沼泽对人类有害，但马上有人反驳说出被人类利用并举出实例。通过学生的争吵，在他们急于知道相关知识时，我解释说沼泽是典型的湿地生态系统，被誉为“地球的肾脏”。它具有很高的生产力，可以源源不断地为人们提供丰富的粮食、肉禽、水产、药材、钎维、饲料、木材等物品，也是主要的物种基因库。我国的湿地面积达到6300万公顷以上，占世界湿地面积的11%以上，居世界第四、亚洲第一。具有国际重要地位的湿地有：青海湖鸟岛自然保护区、潘阳湖自然保护区、扎龙自然保护区、向海自然保护区等。并强调在我们的生活中，要时时处处增环境保护意识，爱护生物，爱护环境，就是爱护我们的家园。
案例二：在讲“细胞核是遗传信息库”一节课时，利用多媒体模拟细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息。使学生先对这个知识要点在脑海里深化定位，再模拟转基因。学生发表见解讨论转基因技术的优缺。学生根据平时积累的'知识，都说利用转基因技术可以提高农产品的产量、品质，开创新的农牧业，从基因入手，有可能从根本上消灭现有的农作物疾病等等，都在畅想转基因技术给人们带来的美好前景。这时我适时泼盆冷水，举一实例：在一种转基因大豆中包含有巴西坚果的基因，如果有人对巴西坚果过敏，那么他吃了这种大豆后也可能会产生过敏，更为严重的是，如果是巴西坚果过敏者会事先预防，但对于没有特殊标记的大豆，过敏者可谓防不胜防；另外转基因技术对生态系统是否会有影响，能预防害虫的转基因作物，一旦害虫适应之后，危害性是否会更大？学生有些迷惘，那会怎么办呢？借此，教育学生一分为二地看待问题，对于生物科学要有科学的态度，在遵循科学规律的基础上，唤醒学生对生物科学意识，提高生物科学素养。
四、合理调整评价体系
通过实践，我明显感觉到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。如果能够结合新的评价体系，将会更加促进新课程的改革。新课程强调评价要促进学生的发展，这就要求在教学实践中，改变评价方式和方法，改变一张试卷定分数的弊端，在面向全体学生的评价过程中，保证每个学生都有机会展示他们在生物课上所学的全部学习成果。从全方位多层次多角度客观公正地评价每个学生，精心设计目标，使各个层次的学生能力都能得到充分发辉。使学生通过努力人人都能得到成功，更多地采取诸如面谈、调查作品展示、小组活动等多样化的方式，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，更重视学生的自评，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势，让他们充满自信，提高学生终身发展和终身学习的能力。
新课改仍是一个全新课题，仍需要我们不断的探索，随着实践的不断深入，课堂结构的优化也会越来越合理，教育前景将会更加美好。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 3
一、引入要新颖
生物学科是一门趣味性强、知识广博、与生活联系密切的学科，所以在课堂上应该是愉快地、具启发性。要把一堂课上好，新课的引入是非常重要的，经过实践证明，引入可采用诗、视频、歌曲、动画、角色扮演等方式进行，以下是教学中的一些例子：
1、用诗（散文）导入“季节向前发展了，成熟了。在新的一年里，鲜花、树叶、夜莺、画眉、金翅雀，以及诸如此类的生命短暂的生物，都出现在它们各自的岗位上了，仅仅在一年以前，这些位置都被其它的生物占据着，而它们不过只是一些胚芽和无机体的分子。在朝阳的光照下，苞芽滋生了，长出了长条，汁液在无声的溪流中奔涌，花瓣绽开了，在无形的喷吐和呼吸中把香气散发出去。”节选——《苔丝》在第一章第一节生物的特征的新课导入时我选择了这篇文章，并带着“这段文章描述了一个什么景象？”因为学生一开始学习生物学还很陌生，脑海中没有构建出学习的模式，用一些生动的语句可以把学生带入一个生机勃勃的生物领域。引出什么是生命？进而怎样区分生命？
2、用视频导入《生物圈是最大的生态系统》这一节中第一个知识点是我国有七大生态系统，而用《生态系统》的视频引入，能很直观的给学生展现不同生态系统的特点。还能使学生记忆犹新。
3、用歌曲导入《没有细胞结构的微小生物——病毒》这一节重点是学习“什么是病毒”、“病毒的结构”、“病毒与人类的关系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一个歌曲《我不想说—我是鸡》这个改编的歌曲引入。对学生而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新的活动才能使学生胃口大开。
4、用角色扮演导入在《爱护植被，绿化祖国》这一节教学中，其中一个知识点是关于我国什么植被情况，可以课前引导学生搞个小品剧，学生自己扮演深林中的小动物，用动物的方式去讲述我们的森林在不断减少，其中面临了什么问题。计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真，丰富多彩的教学资源，是同学感到有话可说。为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维活动。交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件，有利于充分发挥学生的主体积极性，改变了学生被动接受教育的状况，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变，为新课导入提供了直观的、高效的、交互式的辅助教学。
二、注重实验课教学
新课改也包括教材的改革，生物是一门实践性很强的学科，所以新教材中加入了很多实验内容，其中有探究实验、演示实验等等。由于学校的设备有限、课时有限，如七年级上册的第三单元有4个大实验、假如不作实验，学生在理解上会有障碍，所以在尽可能开展实验的同时，教师也要熟练课堂讲授实验。以下关于学习实验内容的例子：预习实验内容：这看似简单的工作一定要提前布置给学生，生物学的实验内容比概念内容难记、解，所以要让学生大概知道实验的目的、要求、步骤是什么。不懂的在原文找答案，还是不懂的做好标记，上课认真听讲，并提示学生这往往是考试的难点问题，这样可以让学生带着问题听课。学生提出问题：在课堂上先让学生再看一遍实验，然后简要的讲解实验的目的和要求（也可以提问）。后就实验的步骤大家提出问题（也就是不懂的地方）。用这种形式能使不敢回答的学生也积极回答。学生自己找答案：当问题提到一定的时候，让学生在课文中找到答案，然后能解决前面学生问题的学生可以举手。这样又进一步提高学生的兴趣。在学生的回答中教师起到指导修正答案的作用。
三、尝试多种教学方式
生物学的趣味性不只是在内容上，因为生物学是所有学科中能运用教具和教学方式最多的学科，生物新教材中也是尝试放入多种教学方法。可以总结为两种：一种是在教室就可以完成，如资料分析、观察、讨论、演示实验等，第二种，如调查、实践实验等。教师可以按照课本的提示适当选择完成，而且以上几种都可以作为开发教材的'线索，找到每一节课到底适合什么教学方法能达到最大的教学效果。
四、每节知识的连贯
新课改的教材特别重视章与章、节与节的连贯，只有连贯才能很好的构建知识，体系，学生也能更好的记忆、理解，而教师在备课时要注意每节课书本中的位置和重要性，特别是与前一章的联系。以下是教学要特别注意的：
1、每个新课导入或知识点导入可以用以前学过的知识。
2、可用联系的形式，用以前学过的知识。
3、设计提纲，知识网络图。
五、与学生的互动
新时代的教学，在课堂上的主角不是教师，而是学生，在新课改中教师在课堂中的地位已经发生了改变，多与学生进行互动，把教师讲变为学生回答，多用设问，让学生回答。特别注意：
1、越是课本的重点知识，越要让学生自己说出来。
2、较难的知识可先阅读，学生提出疑问，其他同学回答。
3、用讨论的方式得出答案，可促进落后生积极主动的学习。
4、利用好课本的探究实验。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 4
一、课堂讲解
1．结合实际来巧妙设置问题
课堂教学主要是“教师讲学生听”的单向交流，只有通过一问一答才能实现师生间的双向交流，调动学生的好奇心和学习积极性，加深同学们的理解．根据新课改立足教材贴近实际生活的要求，初中生物由于与实际生活的天然联系较强，因而可设置的利于进行讨论的话题性问题较多．比如，在讲“生物圈中的人”这一单元的“人体需要的主要营养物质”的时候，教师在讲六类营养物质的时候就可以结合实际问同学们这样的问题:“现在女孩子都喜欢通过节食来减肥，大家知道实际上减的是哪一种营养物质吗?”让同学们进行讨论，然后再根据教材告诉同学们其实节食减肥最先减的是蛋白质而并非脂肪，而蛋白质是生命活动的主要承担者，因此节食减肥并不会对脂肪减少有什么帮助，而是首先会影响机体的正常代谢，引起内分泌失调和代谢紊乱，并且由于节食人体吸收的.无机盐和维生素都会下降，引起许多相关问题诸如贫血之类常见问题，再给同学们普及我国人体的标准体重和健康控制体重的方法．这样既引起了同学们的好奇心，使同学们积极加入课堂活动中，又能加深学生对教材的理解，拓宽学生眼界．
2．改进方法以活跃课堂氛围
传统教学模式以教师为主体，因此课堂气氛一般比较沉闷，结合新课改以人为本的要求，在课堂教学中应以学生为主体，这就要求教师大胆地改进教学方法，以最大程度地调动课堂气氛．比如，现在提倡的将整个班分为几个小组，对课程内容分组进行讨论，既能锻炼同学们的独立思考和团队合作能力，又能最大程度地从学生角度出发来完成课程教学工作．这样的方法可以运用在讲“关注食品安全”这一章节的时候，就可以让同学们分组来推选一个代表来当“小老师”给班级上这一课，上完之后让同学们围绕课题分组讨论实际中还有什么方法来关注食品安全并发表个人看法，可以看出在以上过程中教师和学生身份互换，学生作为主体积极地参与课堂活动，而教师只是扮演一个课堂的参与者，只是通过方法的改进就可以达到活跃课堂的目的．
二、基本实验
生物作为一门自然科学类学科自然离不开实验作为理论的支撑，尤其新课改对学生学习方法的转化要求，新课标生物中实验要求较之以往更高，重点在于培养科学探索的精神，学生不再仅限于课本上的知识，更要亲自动手实践，以实验来丰富理论知识的学习，所以教师也应该按照新课改的理念，在实验课上不仅要培养同学们的动手操作能力，还要向学生们传递出实事求是和创新探索的科学态度．比如在做“洋葱表皮细胞装片的制作和观察”实验课的时候，向同学们讲清楚实验原理和理清做实验的步骤之后，有的同学做完实验后可能就会发现用显微镜竟然观察不到洋葱表皮细胞的细胞膜，这时候老师就可以反问同学们是如何看待这一问题，同学们进行思考和表达个人看法后，教师可以进行解释是因为洋葱表皮细胞的细胞膜太薄而并不是说没有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、课后作业
作为巩固课堂教学的最后一步，课后作业显得尤为重要，同样地，做完实验后实验报告总结也是如此．只有通过课后作业教师才能了解同学们对新知识的掌握和理解程度，以便更具有针对性地开展接下来的教学工作．因此，课后作业除了对学生要求独立限时完成之外，也应该合理巧妙地布置以达到预期目标，以符合新课改理念．比如，在上“人体消化系统的组成”一课的时候，给同学们讲清楚了人体消化系统的结构和作用，课后习题可以这样布置，让同学们自己手绘一张人体的消化系统组成图，在主要腺体旁边标示清楚其作用，要求生动具体，这样的话就比让同学们写选择题填空题要更灵活，培养学生动手能力的同时，也注重学生的知识梳理能力，通过画组成图同学们也更直观清楚地了解了腺体的分布和作用，以后再遇到填空选择只要一想起组成图就可以举一反三，触类旁通．又或者针对课后习题，为了避免同学们翻阅参考书答案，教师也可以在不改动原题题干的情况下另外结合课程实际设置相关问题，以考验同学们的灵活运用知识的能力．
四、结语
综上所述，足见在新课改要求以学生为主体、促进学生全面发展和长期发展的条件下，初中生物教学必须根据学生在初中阶段的身心发展状况，结合自身情况，从多个角度改进教学方法，不断摸索新办法和及时进行总结，才能在符合新课改的要求下对学生实行全面的素质教育，以跟进时代发展需求．
浅析新课改下的中学生物课堂教学 5
生物学科与其他学科一样，肩负着培养人才和提高新一代公民素质的重任。因此，高中生物教学要利用新课程改革的良好契机，发挥生物学科优势，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素养。教学上，要更新理念，运用多种教学方法，在抓好课堂教学的同时，借助生物科技活动课的开展，加深学生对所学知识的巩固、充实和运用，提高学生的观察、判断、分析、动手等各方面能力，下面结合实际谈谈生物科技活动课的开展。
一、 利用本地资源，增进学科兴趣
生物学是一门自然科学，与大自然有着非常密切的联系。为提高学生的学习兴趣，教师应充分发挥生物学科的特点，带领学生走出课堂，走向大自然。在我县的城乡结合部，建有现代农业示范园区、无土栽培基地、组织培养实验室等基地。因此，生物教学可充分利用这些资源，开展以“爱我家乡”为主题的社会调查活动，组织学生前去参观体验，让学生调查家乡丰富的物产及野生动植物资源。在调查过程中，不少学生发现了许许多多生物世界的奇妙现象，头脑中产生的一个又一个“为什么”，激发了他们强烈的求知欲。他们虚心请教老师和农业技术人员，积极查阅有关资料，既扩大了知识面，学到了生物课本上学不到的知识，又尝到了发现问题、分析问题、解决问题的乐趣。同时，通过对家乡丰富物产资源的了解，增强了热爱家乡的情感。
二、 理论联系实际，培养动手能力
根据生物学科的特点，可采取多种有效措施。如结合教材和生产生活实际，有计划地开设科学选修课程。为学生增加一些实用的科学技术，让学生学会理论联系实际，学以致用。如教会学生一些嫁接、扦插技术之后，把学校的花圃承包给各班级管理，学期结束时进行评比，评出最有创意的园丁班级。通过这些活动，既促进了学生的学习积极性，又美化了校园环境，也培养了学生的主人翁意识，使他们有了一个运用所学知识的天地。此外，还与校外的一些园艺场、养殖专业户联系，把那里当作学校的校外实验基地，每隔一段时间都带学生去实习，遇到问题可向这些校外辅导员请教，现场解决。再有，为适应现实社会需要，开设花卉栽培、盆景制作、切花保鲜等学习班，以培养学生的市场经济意识和竞争意识。这样，学生切身感受到学校所开设的生物科技活动课程是有用的。为此，我们学校的学生都非常踊跃地参加生物科技活动课的学习。
同时，为了完善生物科技活动课，还开展了研究性学习活动，让学生就平时遇到的有趣的生物现象展开课题研究，科技辅导员予以相应的指导，在学生成长记录手册中，填写学生每学期在科技创新方面取得的成绩，并让家长签上意见和建议，根据家长的意见和建议，不断调整课程结构，让学生学到最有用的知识。
三、 培养创新意识，提高科学素养
为培养学生的创新意识，学校成立了各种各样的科技兴趣小组，利用课余时间积极开展形式多样的科技活动。如每年三月的“爱鸟周”、四月的`有奖科技知识问答、五月的“节水周”、六月的“环保日”、九月的校园“科技节”、十月的“爱科学月”、十二月的科技知识竞赛等活动，激发学生的探索热情。在每一个科技活动结束时，都要求课外兴趣小组的学生以小组为单位，开展讨论活动，写出活动报告，并通过学校的多媒体教室、学校科普长廊、黑板报、校园网等展出活动成果，评选出优秀科技作品，为次年的广西青少年科技创新大赛做准备。我校学生在参加青少年科技创新大赛活动中取得了优异的成绩，每年均有多个作品在大赛中获奖，在市、县内起到了带头作用。
通过科技活动课的开展，我深刻意识到：如果教学方法简单，以灌输的方式代替学生的思维，就会阻碍学生潜能的开发，框住学生的思想，不利于人才的培养。只有合理扩大学生的知识面，提高学生的生物科学素养、探究性学习能力，才能形成科学观点和科学精神，为学生的终身发展打下良好的基础。
中学生物学，尽管受到某些设备的限制，但也有自身的教学优势，只要在教学过程中做到理论联系实际，就能创造出最大的“生物实验室”，就能获得多种多样的实验材料，就能搜集到丰富多彩的教学新课题，将新课程改革真正落实到学科教学之中。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 6
本次参与学校组织的生物新课标及新教材培训，经过老师们两周的新课程培训及自己在实际教学中的实践，结合对新课标、新教材的重新学习和仔细总结，本人感受颇深，详细心得总结如下：
1、理解新课标的设计理念：
(1)面对全体同学
(2)提高同学的生物学素养
(3)提倡探究性学习。
2、新课标凸显核心概念：
生物新课标有四十七个核心概念。“突出核心概念”是为了关心同学用重要概念构建起一个学问框架，这样既可以关心同学更好地把一些事实性学问有条理存储在这个框架中，又可以为日后接受和建立新的科学概念供应平台。由此可见，“突出重要概念”是为了关心同学利用概念及概念之间的内存联系形成一个科学的学问体系，关注同学对生物学学问的进展性熟悉，保障了生物学学问在熟悉层次、范围深度上的连续性，体现了生物的科学性和进展性。
3、新课标要求老师应当转变教学理念：
新课标要求同学主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的同学，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是同学的引导者、组织者、合。老师应当转变生物教学理念，加强生物理论的讨论，不断提高适应新教材力量，才能充分挖掘同学学习的主动性、乐观性得到充分发挥，在学习的激烈争辩分析中，既解决了问题，又学到了学问，同学在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的力量。
教育的艺术在于能激发出同学心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力气便愈大。
4、重培育同学的创新意识、创新力量、探究力量
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴盛发达的.不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育必需培育同学创新力量摆在突出位置已是势在必行。新课标和新教材注意同学的各种力量培育，特殊创新意识，创新力量的培育，鼓舞同学制造性地学习，就必需努力为同学创设宽容、理解、和谐、公平、民主的课堂氛围。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 7
经过多次的新课程培训及自己在实际教学的实践，结合最近对新课标的重新学习和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。
第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念
生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要给他们补充必要的生物基础知识，所以生物教师必须具有精深而广泛的基础知识，必须了解主要的生物学基本事实、理解其基本概念，通晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。
古人讲的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的教学业务水平。
第二、新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养
在传统的教学中，教师尽管讲得滔滔不绝，头头是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。而新教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。例如“探究种子萌发需要的外界条件”的实验，通过分组做发豆芽的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时，请学生注意观察自己发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。新课标和新教材强调注重知识形成过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，以便调动学生的学习积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的创新意识和探究能力。
第三、新课标和新课程特别重视学生的个性发展
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
第四、新课标和新课程大力倡导“开放式”教学
教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用，未来的经济将转变为网络经济，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。
知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，探究“基因控制生物的性状”的实验，课前教师布置本节课的内容和学习方式后，学生回家调查自己的家族、亲人的性状特征。课堂上就会相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松、活泼、愉快。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
第五、新课标强烈要求学习方式的变革
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。例如：《影响种子萌发的外界因素》一节进行到种子萌发需要哪些外界因素时，一名学生问到："老师，我认为种子的`萌发一定要土壤，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子才能萌发出来？"我认为种子萌发不一定需要土壤，因为我妈妈生黄豆菜时，是把种子捂在被子下的潮湿的脸盆里。"另一名学生紧接着辩解到。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。经过学生的讨论分析，在老师的启发引导下解决了有争议的问题。在新课程课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
第六、在新课程要注重人文精神和情感态度价值观的培养
新课程强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，在看、听、说、闻思全方位得到深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，有了认知的过程、学习兴趣、热情、动机得以加强，内心体验和心灵世界得到了丰富，有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值的认识，就可能有进一步发展。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人，通过和他人的接触、交流、沟通，懂得尊重人、体谅人。新课标要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。例如：在讲保护环境的内容时，从我们身边的环境说起，每个人生活都离不开环境，每种生物生活都离不开环境，整个宇宙只有我们地球有生命存在，在有限的资源里，为了我们人类自己，难道我们还不该保护地球、保护环境吗？我们身边污染的河流，湖泊中死去的鱼类，看看我们人类由于重金属污染出生的畸形儿，看看我们乱砍乱伐树木造成的恶果；许多珍稀动植物品种濒临灭绝；山洪暴发，洪水泛滥；厄尔尼诺现象频频出现，臭氧层出现空洞，冰川融化等等，这都是由于我们人类无知造成的，请从身边的小事做起吧，一屋不扫何以扫天下！实验用过的小动物要及时放回大自然，路边的一草一木不要随意践踏，要注意保护我们身边的庄稼和树木，它们都凝聚着农民伯伯、林业工人的辛勤汗水等等。这些学生都能够亲眼看到，体会到的东西都包含着很深的思想感情，让学生在做中体会到整个自然界中人与人，人与动物、植物，动物与植物之间和谐的情感，从而培养正确的情感态度价值观。
第七、新课标要求把实验到落到实处
实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。如："植物的开花"一节，学生从田野、路边、山上采集的各种花朵，汇集在课堂上，极大的丰富了课程资源，各小组之间分工合作，互相观察、解剖，做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了，比老师用语言描述学生静坐听讲效果要好的多，类似这样的例子还很多，比如：学生养植家蚕、搜集鼠妇、蚯蚓、捕捉蝈蝈、蝗虫等，不再一一列举。这种实验方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。
第八、新课标重课堂教学和解决实际问题
紧密联系传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，学以致用吗，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。比如：在播种种子之前为什么要浇地、翻地？为什么每个品种都有它固定的播种季节？为什么在小麦的"扬花期"遇到阴雨天会减产？移栽树苗时为什么要多带些土坨？为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产？贮藏粮食时，为什么要晒干？为什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、在老师帮助解决了，学生的那种成就感溢于言表。
第九、新课标重课堂教学的过程评价。
学生学习积极主动传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。
总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 8
经过本次的新课程培训及自己在实际教学的实践，联合最近对新课标的重新研究和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的根蒂根基性重要性。生物新课程面向全体学生，学生是研究的主体，生物研究要以探讨为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的本性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现常识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。
1、新课程的课堂和以往大不一样，学生不再是被动地听，当观众，而是要自主地研究，在探究中研究，老师的角色也在转变，不再是以往的导演兼主演了，而是要像谈话节目的主持人，态度要和蔼、知识功底要广博、深厚。在课堂上老师要相学生，把问题交给学生，让学生在探究中获得知识，而教师又要让课堂有凝聚力，把握好问题“放”与“收”的尺度，使课堂有凝聚力，课堂气氛活跃而不“乱”，分组讨论进行而不“散”。
2、新课程中教师应是学生研究的组织者，要建立民主、平等、和谐的师生关系，确立学生的主体地位，营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的研究动机，充分调动学生的研究积极性，带领学生走向知识，构建自主、合作、探究研究的平台，让学生积极有效地参与教学。
3、教师应是学生研究活动的引导者，要帮助学生制定适当的研究目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生掌握研究策略，培养学生的研究兴趣，形成良好的研究习惯，引导学生自主、合作、探讨研究，帮助学生建构常识，实现常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。并且教师还应是学生研究的.参与者，这并不是要把教师行为完全变成学生的研究行为，而是要以教师的教学行为方式参与学生的研究过程之中，在观察、倾听、来往中成为学生研究的参与者，走进学生的世界，学会用学生的目光看世界，与学生一起分享感情与认识，尊重学生的差异、人格和选择，赞赏学生的闪光点，与学生一起寻找真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。
4、教学中应注重创造性与开放性思维的培养：全球化社会的发展要求人们具有开放性思维与创新精神，因而生物学科的教学强调创造性与开放性思维的培养。教师可以营造出宽松和谐的氛围，激发学生研究的积极性，自主性和创造性，鼓励学生不拘泥于课本上的现成答案，大胆求异，敢于怀疑，勇于创新，学生的大脑被充分调动起来，因而学生思维活跃，不但问题得到解决，更重要的是训练了学生的创造性思维与开放性思维。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 9
新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物课程要面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。学生是学习的主体，改变教师满堂灌的教学方式，通过学生发现问题，解决问题。传统的灌输式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在课堂上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研究的'课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。
如何成为一名合格的生物教师？首先要认真学习新课标，深刻领会其中的精神实质，更新科学教学理念。生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要补充必要的生物基础知识，生物教师必须具有坚实而广泛的基础知识，必须了解主要生物学基本事实、理解其基本概念，知晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，科学教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。初中生物教师必须具有指导那些基于学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，必须参与研究和改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。自觉参加各种教学实践，在实践中锻炼、提高自己。教学工作是很复杂的，需要不断学习、不断总结和思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种来源，可以来源于研究，来源于新教材新手段，来源于对先进教学法的报道，来源于同事，来源于专家，来源于对教学的自我总结，来源于对学生的课堂学习情况的思考，等等。所以教师的教学实践过程也是教师教学水平不断提高的过程，只有不断参加和经历各种教学实践活动，才能把自己锤炼成一个合格的科学教师。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的科学教学水平。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 10
通过对《生物新课程标准》和《义务教育课程标准》教师学习指导书的阅读学习,让我知道了：新教材的设计理念是①面向全体学生②提高学生的科学素养③倡导探究性学习。这就使我明确了本学科教学真谛，懂得怎样去教、达到什么目的。新课标确定了学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体体会有以下几点：
第一、新课标注重学生探究性学习能力的培养。
在教材中大量设置探究实验内容，比如说：在《环境影响生物的生存》这节课，为了让学生弄清非生物因素对生物生存的影响，就安排了探究水、温度、阳光、空气等条件对植物生长的对比试验。虽说实验不可能在教学时间内去做，但是可以不只为课后实验，学生根据第一节学过的科学探究方法，通过设置对照组和改变实验变量及控制变量的做法是完全能够独立或者合作完成的。这就培养了学生的主动学习意识、科学探究学习能力、促使学生亲身体会科学探究过程、提高学生的科学素养。
第二、新课标凸显重要概念的传递。
20xx年课程标准增加了50条概念，大概增加的文字约20xx多个字。生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学中的重要概念处于学科的中心位置，是对生命基本现象、规律和理论的理解和解释，对生物学及相关学科有支撑作用，有助于人们理解世界。课堂教学中可以使用术语或描述内涵的方式传递生物学概念，而用描述概念内涵的方式传递概念可以更好的针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。教学中教师要帮助学生完成从感性知识到理性知识的转变。精选恰当的教学活动，如讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用，让课标解读进入到了课堂操作的层面。
第三、新课标对学生的'学习方式方法提出更高要求。
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，作为新世纪的年轻教师，一定要跟上时代的步伐，跟上课改的步伐。在今后的工作中积极学习、大胆创新、勤于动脑、更新理念、改进教学方法、不断给自己充电、提高自身素养。在自己的教学岗位上认真努力贯彻落实新课标的指导思想，在平凡的岗位上，演绎出更加光彩夺目的人生。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 11
通过初中新课程生物教材培训，听了各位专家对生物学新课程教研的理解以及深入、细致的论述，我对生物新课程的理解有了更新的认识，受益匪浅。
下面谈谈自己的一点培训体会和心得：
一、教学理念进行了改变。
新课标提出要面向全体学生。这就要求我们改变传统的填鸭式教学方式，使所有的学生都能积极加入到课堂的互动学习中来，激发学生主动学习的热情，进行探究性学习，这样就能给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过这种新的教学方式使自己的生物课程学习成绩得到提高。通过互动式学习能够让学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展，我们在教学过程中要引导学生主动参与和体验各种科学探索活动，而不只是被动地学习知识，摆脱以往“以成绩为中心”的教学观念的束缚，要以促进学生全面发展为目标，实现学生学习方式以及教师教学方式的转变。让学生在兴趣的基础上进行探索并通过类似于科学家进行科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中掌握进行科学探究的方法和技能，培养科学的思维方式，以获得正确解决问题的能力。
二、课程目标进行了变化。
新教材内容摒弃了一些知识拓展的内容，只保留了一些学习基本概念原理和规律所必需的事实，为教学留下了许多探索的空间，这样师生能更多地思考和交流，训练师生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这不仅能够让学生牢固掌握生物基础知识，更主要的是能锻炼他们的语言表述、逻辑思维和动手实践能力，有利于学生实践技能和探究能力的培养。
三、教学方法有了很多创新。
如应用课堂教学激励机制，提高学生学习积极性。在教学中，教师应充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：某某同学回答的非常好！某某同学懂得真不少！某某同学想象力很丰富！某某同学的逻辑推理能力很强等等！这样不仅能充分调动学生积极探求知识的主观能动性，激发学生学习的愿望，同时还能让每个学生体验成功，增强自信心，从而主动学习更深层次的知识。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，这一点关键在于教师如何引导，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识和教具；又要掌握学生的心理特点，使学生能够在教学过程中与老师进行互动，调动学生的积极性。由于生物学科知识和我们的生活、生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物或现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，鼓励学生发挥想象，共同参与，并积极思维来解决问题。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。真正要做到“传道、授业、解惑”。从这一点看，新课程的精髓是“授之以鱼不如授之以渔”。
四、教材进行了变化
1.新的'初中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑初中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合。
2.建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。除此之外，教材在分析讨论、技能训练、巩固提高等栏目中也有许多关于科学过程和方法的问题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
3.注重与现实生活的联系，使学生能够运用所学的生物学知识面对现实生活、生产和社会中的实际问题。同时，教材还注意让学生运用所学的生物学原理参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，这样就激发了学生参与与改变或保护的愿望与热情。从而让学生真正做到学有所用。
培养出高素质的人才是教师追求的最高境界。随着社会的进步，生物教学的要求不断更新，教师也要既要不断拓展自己的知识，又要更新教育理念，还要转变教学方式才能适应新的要求，成为一名合格的教育工作者。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 12
一、先总结一下我理解的新课标的一些重要新理念。
1、核心素养为宗旨
新课标着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合我国学生发展核心素养研究等教育领域创新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。核心素养发展要求包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任4个方面，描述了学生通过本课程学习而逐步形成的尊重生命、保护生态环境等正确价值观和严谨求实的科学态度、创新精神等必备品格，以及生物学学科的关键能力和社会责任。核心素养发展要求的提出，将宏观教育目标转化为具体的学生个体发展目标，是生物学课程设计的基础和准绳，也是学生学习与教师教学实践的方向和总体要求。
2、课程设计重衔接
课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。
3、学习主题为框架
依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。此外，设置“生物学与社会跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。
4、内容聚焦大概念
生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
5、教学过程重实践
生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教育学方式的变革。
6、学业评价促发展
生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。具体在实施新课标过程，对我们一线老师来说，会有压力，但更是提升自己的机会。
2022年版生物学课程标准在设计中既考虑了时代性和发展性，又充分关注了延续性和可接受性。在课程内容主题方面，在实施课程标准的教学实践中，教师也将面对新的教学重点和难点，需要在教学设计、实施和评价等环节都做出必要的调整和改进，并实现相应的专业发展。首先，在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。
生物学科教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的'教学培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人。其次，教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要，以生物教学为载体，让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，要着重考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。
二、完善和明确培养目标，注重学科素养的达成。
我们要全面落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，将义务教育阶段生物学课程的培养目标细化为学生生物学核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育阶段生物学学科核心素养是学生基本素养的重要组成部分，它反映了生物学课程的新理念和新要求，是由生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等内容组成。
三、优化生物学课程内容，注重小初高学习的衔接
基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，以学习主题为单位构建课程内容体系。课程设计充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生深入地认识生物学的重要思想观念和科学本质。
四、改变教学方式，注重培养学生问题解决能力，提升学生核心素养。
要让学生通过实验、探究类学习活动等加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。引导学生认识生物学与社会的紧密联系，理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法、通过设计和制作，尝试分析和解决实际问题，促进学科核心素养的形成。我们多老师较难摆脱应试教育理念的束缚，容易把重点放在如何提高学生的学习成绩上，却忽略了对学生长远发展的考虑。在今后的生物教学过程中，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。
总之：我们作为一线生物老师，要领会新课标，认真落实到课堂教学中去。要注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。让学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，为学生的健康生活、终身发展作铺垫。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 13
通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍然是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了许多的修改。具体心得总结如下。
1、降低部分具体内容要求：
“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。
“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。
“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”(具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等)的高级的情感目标要求，变为“反应水平”(在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。
2、增加部分具体内容：
《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。要求教师在教学中要把握课程标准的难度要求，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养。
3对“前言”的文字作了较多的修改：
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》)认为，“生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的.实施等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学和生物技术在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。”“为了适应时代的发展，新研制的《实验稿》在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习。《标准》期望每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。”
而《标准》则改动为“生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。”“为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。”修改后不仅文字更加通顺、更富逻辑性，更重要的是体现了对科学精神、创新意识、环境意识的重视
总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 14
新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物课程要面向全体学生，学生是研究的主体，生物研究要以探究为核心，生物课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。学生是研究的主体，改变教师满堂灌的教学方式，经由过程学生发现问题，解决问题。传统的.灌注贯注式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在教室上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研讨的课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只要让学生带着问题去研究，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只要经由过程不断研究，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的科学教学程度。
浅析新课改下的中学生物课堂教学 15
高中生物学是一门非常重要的学科，它不仅可以帮助我们了解生命的起源和演化，还可以帮助我们认识到人类与其他生物之间的联系和相互依存关系。近年来，随着科技的快速发展，新的教材不断涌现出来，为学生提供了更多的学习资源和交互式教学工具。本文将对高中生物学新教材的使用体验进行总结和分享。
新教材的一个突出特点是其内容的丰富性和全面性。相比于以往的教材，新教材更加注重知识的体系化和深度挖掘。不仅涵盖了基本的生物学概念和原理，还介绍了最新的科学研究成果和技术应用。例如，新教材在基因工程、生物技术、生物化学等方面的内容更新及时，使我们对这些前沿领域有了更深入的.了解。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而新教材更加注重学生的参与性和互动性，采用了多种教学方法，如实验教学、小组讨论和探究式学习等。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。例如，在学习细胞结构与功能的内容时，新教材引入了细胞模型实验，让我们亲自动手制作和观察细胞模型，加深对细胞结构的理解。
新教材不仅仅是知识的传授，更加注重知识与实际应用的结合。通过教材中的案例分析以及实践任务，我们可以将理论知识与实际问题相结合，培养我们的问题解决能力和创新思维。例如，在学习生态系统的内容时，新教材要求我们去实地考察当地的生态环境，并通过数据分析和实验设计等方式，来研究保护生态环境的相关问题。这样的教学方法既能让我们更好地理解生态学的原理，又能培养我们良好的环保意识。
通过使用新教材，我深切体会到高中生物学不仅仅是一门学科，更是一门关于生命和环境的科学。新教材的内容丰富性和多样化的教学方法让我爱上了生物学，并激发了我对科学研究的兴趣。希望未来的教材能够不断完善和更新，为更多的学生提供更好的学习体验和机会。
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