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不含括号的三步计算式题评课稿

时间：2024-11-07 08:59:12 志彬语文我要投稿

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不含括号的三步计算式题评课稿（精选10篇）

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么你有了解过评课稿吗？下面是小编精心整理的不含括号的三步计算式题评课稿，欢迎大家分享。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 1

　　一、整体印象

　　这堂关于不含括号的三步计算式题的数学课，整体呈现出有序、扎实、高效的特点。教师精心设计教学环节，注重知识的传授与学生能力的培养，让学生在积极参与的过程中逐步掌握了重点内容。

　　二、教学目标与内容

　　1.目标明确

　　教师明确地将本节课的教学目标定位在让学生理解和掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序，并能正确计算。通过课堂教学的实施，可以看出学生在这方面有了明显的收获，无论是简单的乘加、乘减混合运算，还是更为复杂的三步连乘、连除运算，学生都能依据所学的运算顺序准确求解，目标达成度较高。

　　2.内容处理得当

　　教学内容紧扣教材，围绕不含括号的三步计算式题展开。教师从复习两步计算式题的运算顺序入手，自然地过渡到三步计算式题，这种由旧知引新知的方式，符合学生的认知规律。在讲解过程中，教师通过具体的例题，详细分析每一步的运算依据，将抽象的运算规则具象化，帮助学生理解。例如，在讲解“12×3+4×5-6”这道题时，教师引导学生先观察式子中有哪些运算，再根据先乘除后加减的顺序逐步计算，让学生清晰地看到运算顺序在实际计算中的应用。

　　三、教学方法与策略

　　1.方法多样

　　教师运用了多种教学方法，取得了良好的教学效果。讲授法运用得恰到好处，在讲解新的运算顺序时，教师语言简洁明了，将复杂的运算规则解释得通俗易懂。同时，结合了练习法，在每个知识点讲解后，都及时安排了相应的.练习题，让学生在练习中巩固所学知识。此外，小组合作学习法也为课堂增色不少，在讨论一些有难度的例题时，小组内学生各抒己见，通过合作交流，不仅解决了问题，还培养了学生的团队协作能力和表达能力。

　　2.策略有效

　　在教学策略方面，教师注重引导学生自主探究。在呈现例题后，不是直接告诉学生运算顺序，而是让学生先尝试自己计算，然后在学生出现问题或疑惑时，引导他们分析错误原因，从而得出正确的运算顺序。这种让学生在错误中学习的策略，能够加深学生对知识的理解和记忆。而且，教师在练习设计上也体现了分层策略，既有基础的计算练习，也有解决实际问题的拓展练习，满足了不同层次学生的学习需求。

　　四、教学过程与组织

　　1.导入巧妙

　　导入环节通过几道简单的两步计算式题，如“25+15÷5”，让学生回顾运算顺序，为学习三步计算式题埋下伏笔。这种导入方式简单直接，迅速激活了学生的已有知识，为新知识的学习搭建了桥梁。

　　2.新授环节流畅

　　新授环节中，教师引导学生逐步分析例题，从式子的构成到运算顺序的确定，再到实际计算，整个过程一气呵成。教师在黑板上清晰地展示计算步骤，同时让学生参与讨论和回答问题，充分调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃。

　　3.练习巩固扎实

　　练习环节设计了大量有针对性的题目，从简单到复杂，从单一题型到综合题型。教师在学生练习过程中进行巡视指导，及时发现问题并给予纠正，保证了学生对知识的扎实掌握。

　　4.总结归纳到位

　　在课程结尾，教师引导学生一起总结不含括号的三步计算式题的运算顺序，强化了学生的记忆。并且，教师还强调了在计算过程中需要注意的细节，如书写规范、计算细心等。

　　五、教学建议

　　1.增加互动反馈多样性

　　在课堂教学中，可以增加更多的互动反馈形式。比如，除了教师提问、学生回答外，可以让学生之间互相提问、互相评价练习答案等，这样可以进一步激发学生的学习兴趣和主动性。

　　2.拓展思维训练

　　在练习中，可以适当增加一些开放性的题目，如让学生根据给定的运算结果和部分数字，编写不含括号的三步计算式题。这样可以拓展学生的思维，培养他们的创新能力和对知识的灵活运用能力。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 2

　　一、教学亮点

　　1.注重知识的系统性

　　这节课教师非常注重知识的系统性。从课程一开始，就通过回顾两步计算式题的运算顺序，建立起与本节课不含括号的三步计算式题的联系。在教学过程中，教师又将三步计算式题的不同类型（如乘加、乘减、除加、除减等）进行了系统的讲解和练习，让学生明白这些看似不同的式子都遵循相同的运算顺序规则。这种系统性的教学方式有助于学生构建完整的知识体系，加深对知识的理解和记忆。

　　2.情境教学激发兴趣

　　教师巧妙地运用了情境教学法来引入和贯穿整个教学过程。例如，在讲解例题时，创设了购物的情境，将式子中的数字与商品的价格、数量联系起来，如“买3个单价为15元的篮球，4个单价为10元的足球，再减去20元的优惠券，一共需要多少钱”。这种情境化的教学方式使抽象的数学式子变得生动有趣，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

　　3.教学细节处理到位

　　在教学细节方面，教师处理得非常细致。在讲解运算顺序时，教师使用了不同颜色的粉笔来标注先算的部分，如用红色标注乘法，蓝色标注除法，这种视觉上的强调让学生更加直观地看到运算顺序的先后。在学生练习过程中，教师关注到了学生的书写规范，及时提醒学生要书写工整、步骤清晰。这些细节处理体现了教师扎实的教学基本功和对教学质量的高要求。

　　二、教学方法有效性分析

　　1.启发式教学引导思考

　　教师在教学过程中充分运用了启发式教学方法。在呈现新的例题后，教师不是直接告诉学生运算顺序，而是通过一系列的问题引导学生思考。比如，“这个式子中有几种运算？”“根据我们之前学的，哪种运算应该先算呢？”这些问题激发了学生的思维，让学生主动去探索式子的运算顺序。在学生回答问题后，教师又进一步追问“为什么要先算这个呢？”引导学生深入理解运算顺序的原理，培养了学生的.逻辑思维能力。

　　2.小组竞赛增添活力

　　在练习环节，教师组织了小组竞赛的活动形式。将学生分成若干小组，每个小组完成相同的练习题目，然后比一比哪个小组完成得又快又准。这种小组竞赛的方式极大地调动了学生的积极性和参与度，课堂气氛变得热烈而活跃。在竞赛过程中，学生们不仅为了自己小组的荣誉而努力，还在互相帮助、互相监督中提高了自己的计算能力和团队合作精神。

　　三、教学过程评价

　　1.导入环节引人入胜

　　导入环节通过一个有趣的生活小问题引入，如“小明去商店买文具，一支铅笔2元，一个笔记本5元，他买了3支铅笔和2个笔记本，付给售货员20元，售货员应找回多少钱？”这个问题迅速吸引了学生的注意力，让学生积极地参与到问题的解决中。在解决问题的过程中，自然地引出了两步计算式题，进而为三步计算式题的学习做好铺垫。这种导入方式将数学知识与生活实际紧密结合，让学生感受到数学就在身边，激发了学生的学习热情。

　　2.新授环节深入浅出

　　在新授环节，教师通过多个不同类型的例题，逐步引导学生掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序。教师先让学生自己尝试计算，然后针对学生出现的问题进行讲解。在讲解过程中，教师结合情境，深入浅出地分析每一步的运算意义，使学生很容易理解。例如，在讲解“20-3×4+2×5”时，教师将式子中的乘法部分解释为购买商品的总价，减法和加法分别解释为找回的钱和又花费的钱，这种解释方式让学生轻松地理解了运算顺序。

　　3.练习环节扎实有效

　　练习环节的设计丰富多样且具有针对性。既有针对新学知识的专项练习，如只含有乘除法或加减法的三步计算式题，也有混合运算的综合练习。在练习过程中，教师注重对学生的个别指导，对于出现错误的学生，教师耐心地帮助他们分析原因，指导他们改正。同时，通过小组竞赛的方式，让练习变得更有趣味性，提高了学生的练习效率。

　　4.总结环节清晰明了

　　在总结环节，教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生自己总结不含括号的三步计算式题的运算顺序。教师在学生总结的基础上，进行了进一步的完善和强调，并用简洁的语言将运算顺序写在黑板上，让学生一目了然。同时，教师还鼓励学生分享在本节课中的收获和体会，进一步加深了学生对知识的理解和记忆。

　　四、改进建议

　　1.加强对易错点的针对性训练

　　在学生练习过程中，可以发现一些学生在运算顺序上容易混淆，比如在既有乘法又有加法和减法的式子中，会先算加法或减法。教师可以针对这些易错点，设计一些专门的对比练习，让学生更加清楚地认识到错误的原因，从而避免犯错。

　　2.拓展情境的多样性

　　虽然购物情境在本节课中运用得很好，但可以适当拓展情境的类型。比如，可以引入行程问题、工程问题等其他常见的数学情境，让学生在不同的情境中感受三步计算式题的应用，拓宽学生的视野，提高学生解决不同类型实际问题的能力。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 3

　　一、课堂教学优点

　　1.以生为本的教学理念

　　本节课充分体现了以生为本的教学理念。教师从学生的已有知识和经验出发，在复习两步计算式题运算顺序的基础上展开教学。在整个教学过程中，教师给予学生充分的自主探究空间，让学生通过自己尝试计算、小组讨论、汇报交流等活动，自主发现和总结不含括号的三步计算式题的运算顺序。例如，在新授环节，教师呈现例题后，让学生先独立思考并尝试计算，然后在小组内交流自己的计算方法和思路。这种教学方式尊重了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力和探究精神。

　　2.直观教学助力理解

　　教师运用了直观教学手段，帮助学生理解抽象的运算顺序。除了前面提到的用彩色粉笔标注先算部分外，教师还利用了线段图、实物模型等方式。比如，在讲解涉及数量关系的例题时，教师通过画线段图来表示各个数量之间的关系，使学生更加直观地看到式子中每一步运算所代表的实际意义。在讲解一些关于物体分配的问题时，使用实物模型进行演示，让学生清楚地看到运算的过程。这些直观教学手段有效地降低了学生的理解难度，使复杂的数学问题变得简单易懂。

　　3.教学节奏把控精准

　　教学节奏把控得非常好，各个教学环节紧凑而不仓促。导入环节简洁明了，迅速将学生带入学习状态；新授环节不紧不慢，教师耐心引导学生逐步探索运算顺序，给了学生足够的时间去理解和消化；练习环节张弛有度，既有适量的课堂练习，保证学生对新知识的巩固，又不会让学生感到过于疲惫。总结环节及时有效，在学生练习后对本节课的知识进行了系统的总结和回顾，加深了学生的记忆。整个教学过程如行云流水，教师很好地把握了教学的节奏和进度。

　　二、教学方法与教学过程融合度分析

　　1.多种教学方法协同

　　在这堂课中，多种教学方法协同发挥了良好的作用。讲授法与直观演示法相结合，教师在讲解运算顺序和利用直观教具演示的过程中，将抽象的知识与具体的实例相结合，让学生更好地理解。小组合作学习法与个别指导法相互配合，在小组合作讨论中，学生们相互交流、相互启发，培养了合作意识和思维能力，而教师在巡视过程中对个别学生的指导，又确保了每个学生都能跟上教学进度。练习法贯穿始终，通过不同层次、不同类型的练习，让学生在实践中掌握运算顺序，提高计算能力。这些教学方法相互融合、相互补充，形成了一个有机的整体，为教学目标的达成提供了有力保障。

　　2.教学过程循序渐进

　　教学过程遵循循序渐进的原则。从简单的两步计算式题回顾，到简单的三步计算式题引入，再到复杂的三步计算式题的深入学习，教师逐步引导学生掌握知识。在练习设计上，也是从基本的模仿练习，到稍有变化的巩固练习，再到拓展性的综合练习，逐步提高学生的解题能力。例如，在练习开始时，让学生计算“18+2×3-5”这种较为简单的式子，然后过渡到“25×2-10÷2+3×4”这种更复杂的式子，最后呈现一些需要学生自己分析数量关系并列出式子计算的'实际问题。这种循序渐进的教学过程符合学生的认知规律，让学生在逐步提高的过程中建立起学习的自信心。

　　三、课堂教学效果评估

　　1.知识掌握情况良好

　　从学生的课堂表现和练习结果来看，大部分学生对不含括号的三步计算式题的运算顺序掌握得较好。在课堂练习中，学生们能够准确地按照先乘除后加减、从左往右依次计算的顺序进行计算，对于不同类型的式子都能正确求解。在回答问题环节，学生也能够清晰地阐述运算顺序的依据和计算过程，这表明学生对本节课的知识有了较为深入的理解和掌握。

　　2.能力培养初见成效

　　在能力培养方面，学生的自主学习能力、逻辑思维能力、合作交流能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高。通过自主探究运算顺序和小组讨论活动，学生学会了自己思考和与他人合作。在解决实际问题的练习中，学生能够运用所学的运算顺序知识，分析问题中的数量关系，列出正确的式子并求解，这体现了学生将数学知识应用于实际的能力有所提升。

　　3.情感态度积极向上

　　课堂上，教师营造了积极向上、宽松和谐的学习氛围，学生们在这种氛围中表现出了较高的学习热情和积极性。教师对学生的鼓励和肯定，让学生在学习过程中获得了成就感，增强了自信心。在小组竞赛等活动中，学生们展现出了良好的团队合作精神和竞争意识，这些积极的情感态度将对学生的学习产生长期的积极影响。

　　四、改进意见

　　1.强化学生思维的灵活性

　　在今后的教学中，可以增加一些需要灵活运用运算顺序的题目，如“在式子25+□÷5-3中，当□里填（）时，可以先算加法”。这类题目可以让学生打破常规思维，更加深入地理解运算顺序的本质，提高学生思维的灵活性。

　　2.提升学生对错误的反思能力

　　当学生在练习中出现错误时，可以引导学生自己分析错误原因，并要求他们将错误的解题过程和正确的进行对比，写一写自己的反思。这样可以让学生更加深刻地认识到自己的问题所在，提高他们对知识的掌握程度和避免再次犯错的能力。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 4

　　蒋老师执教的《不含括号的三步计算式题》一课，教学目标明确，板块清晰，教学功底特别深厚，符合数学新课程标准。《不含括号的三步计算式题》是在学生已经理解了四则运算的意义，掌握了两步混合运算顺序的基础上教学的。蒋老师的常规积累为新知识的学习打下了很好的.基础。

　　例1提供的是一个求两积之和的实际问题，这样的问题，学生已经会分步列式解答。蒋老师能放手让学生独立尝试计算，再发挥启发、引导作用，使学生有机会经历运用已有知识和经验列出综合算式再探索运算顺序的过程，展示并引导学生比较本质相同而形式稍有差别的两种计算过程，既突出了运算顺序的规定性，又体现了计算过程的灵活性。如果这里蒋老师能让学生联系实际问题的情境和数量关系来理解“可以将两乘法同时运算”就更好了。

　　“试一试”的教学蒋老师放得刚开，使学生在尝试计算、交流运算顺序以及计算时需要注意的问题的过程中，不断丰富对运算顺序基本规则的感知，为进一步提炼和归纳不含括号的四则混合运算的运算顺序打下了扎实的基础。接下来蒋老师及时引导学生将：“例1”和“试一试”的学习中获得的经验进行必要的提炼和归纳，形成概括性强而有便于操作的法则。

　　蒋老师还精心设计了练习，特别是说出每题的运算顺序是个亮点。蒋老师能合理安排学生的活动过程，既注意练习的针对性，又关注不同层次学生的需要，有利于学生理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序，发展数学思维能力。

　　建议：板书需划横线、添箭头、换颜色。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 5

　　《不含括号的三步计算式题》这堂课整体呈现出了清晰的教学思路和扎实的教学功底，以下是对这堂课的具体评价。

　　教学目标

　　教师准确地定位了本节课的教学目标。从知识目标上看，学生能够明确不含括号的三步计算式题的运算顺序，通过课堂练习，大部分学生都能熟练运用这一顺序进行计算，达到了预期的知识传授效果。在能力目标方面，着重培养了学生的逻辑思维能力和运算能力。例如，在分析式子结构和运算步骤的过程中，学生需要运用逻辑推理来确定先算什么、后算什么，这种能力的训练在整堂课中得到了充分体现。

　　教学方法

　　教师运用了多种有效的教学方法。讲解新课时，通过旧知引入新知，从两步计算式题过渡到三步计算式题，这种知识的迁移方法让学生更容易接受新知识。在讲解过程中，结合实例进行详细讲解，让抽象的运算顺序变得直观易懂。同时，利用小组讨论的方式，让学生自主探究运算顺序，培养了学生的合作能力和自主学习能力。例如，在讨论“既有乘除法又有加减法的三步计算式题”时，学生们积极发表意见，加深了对运算顺序的理解。

　　教学过程

　　1.导入环节：以生活中的实际问题导入，如计算购买文具的总价，激发了学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂情境。

　　2.新授环节：条理清晰，先回顾两步计算式题，再逐步引导学生分析三步计算式题的运算顺序，每一步都有相应的例子和讲解，让学生逐步掌握。

　　3.练习环节：练习形式多样，有针对性。既有简单的.模仿性练习，巩固运算顺序，又有一些稍有难度的变式练习，如改变数字或运算符号，让学生在不同情境下运用所学知识，提高了学生的解题能力。

　　教师素养

　　教师教态自然大方，语言简洁准确，在讲解复杂的运算顺序时，能够用清晰的语言表述，让学生易于理解。并且教师能够关注到不同层次的学生，在小组讨论和练习过程中，对有困难的学生进行及时指导。

　　教学效果

　　从学生的课堂反应和练习情况来看，教学效果良好。大部分学生都能掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序，并能正确计算。但仍有个别学生在运算速度和准确性上有待提高，教师可在课后进一步辅导。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 6

　　《不含括号的三步计算式题》这堂数学课有许多值得称赞之处，同时也存在一些可以改进的地方。

　　教学目标与内容

　　1.目标达成：本节课的教学目标明确，旨在让学生理解和掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序，并能正确计算。通过课堂的学习和练习，学生基本能够达成这一目标。教师在教学过程中，注重将知识与技能目标和过程与方法目标相结合，让学生在学习运算顺序的过程中，锻炼了分析问题和解决问题的能力。

　　2.内容呈现：教学内容丰富且有条理。从简单的一步、两步计算式题入手，引出三步计算式题，让学生感受到知识的连贯性。在讲解运算顺序时，通过多个不同类型的例子，如乘法在前、加法在后的三步计算式题，以及除法、减法混合的式子，全面地向学生展示了各种情况下的运算顺序。

　　教学方法

　　1.讲授与实践结合：教师采用了讲授法和练习法相结合的教学方式。在讲解运算顺序时，清晰地阐述了规则，然后通过大量的练习题让学生进行实践。这种方式有助于学生将所学知识及时巩固，加深记忆。同时，在练习过程中，教师能及时发现学生存在的问题并进行纠正，提高了学习效果。

　　2.情境引导：利用生活情境引导教学是本节课的一大亮点。例如，以计算家庭水电费的情境引入，让学生列出式子，在这个过程中自然地引出三步计算式题。这种情境教学法能让学生更好地理解数学知识在生活中的应用，提高学生学习数学的积极性。

　　教学过程

　　1.导入生动：以贴近学生生活的情境导入，能迅速吸引学生的注意力，使学生产生学习的欲望。

　　2.新授详细：在新授环节，教师逐步引导学生分析不同类型的三步计算式题，让学生明白先算乘除后算加减的运算顺序，并且在讲解过程中注重与学生的互动，通过提问、引导学生回答等方式，让学生积极参与到知识的学习中。

　　3.练习适度：练习的'设计有梯度，从简单到复杂。先是基础的三步计算式题练习，让每个学生都能上手，然后逐渐增加难度，出现了需要改变运算顺序思考的题目，这有助于拓展学生的思维。

　　教师素养

　　教师在课堂上表现出了良好的专业素养和教学素养。对数学知识的讲解准确无误，在组织课堂教学方面有条不紊，能够关注到学生的学习状态，及时调整教学节奏。

　　教学效果

　　整体教学效果较好，大部分学生都能掌握本节课的重点内容，但在教学过程中可以发现，部分学生在处理较复杂的三步计算式题时容易出错，教师可以在后续教学中加强对这部分学生的指导。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 7

　　本次观摩《不含括号的三步计算式题》这堂课，收获颇丰，以下是对这堂课的一些评价。

　　一、教学目标

　　本节课教学目标清晰明确，符合课程标准和学生的实际情况。教师将重点放在让学生理解和掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序上，通过课堂练习可以看出，学生在知识目标的达成上效果显著。同时，在教学过程中注重培养学生的数学思维和运算能力，通过对式子的分析和计算，引导学生学会有条理地思考问题，提高解决问题的能力。

　　二、教学方法

　　1.启发式教学：教师在教学中充分运用了启发式教学方法。在讲解三步计算式题的运算顺序时，不是直接告诉学生答案，而是通过一系列的问题引导学生自己思考。例如，教师会问：“这个式子中有乘法、加法和减法，我们应该先算什么呢？为什么？”这种提问方式激发了学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地参与到学习中来。

　　2.多样化教学手段：运用了多种教学手段辅助教学。通过多媒体展示生活中的数学问题情境，如购物结账、行程计算等，让学生从实际情境中抽象出数学式子，增强了学生对数学知识的感性认识。在讲解运算顺序时，教师还利用了黑板板书，将式子的计算步骤详细地展示出来，让学生更直观地理解运算顺序的本质。

　　三、教学过程

　　1.导入环节：通过创设生动有趣的生活情境，如学校运动会购买物品的费用计算，成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。同时，这个情境也巧妙地引出了本节课要学习的不含括号的三步计算式题，为新知识的学习做了良好的铺垫。

　　2.新授环节：在新授过程中，教师先引导学生回顾两步计算式题的运算顺序，为学习三步计算式题打下基础。然后通过多个具体的三步计算式题例子，逐步引导学生观察、分析式子中运算符号的特点，总结出运算顺序的规律。在这个过程中，教师注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的看法，营造了活跃的课堂氛围。

　　3.练习环节：练习设计合理，有层次。从简单的巩固练习到有一定难度的拓展练习，循序渐进。简单练习主要是让学生熟悉三步计算式题的运算顺序，加深记忆。拓展练习则是通过改变式子中的数字、运算符号或增加一些隐含条件，培养学生灵活运用运算顺序解题的能力。在练习过程中，教师对学生的指导及时到位，针对学生出现的'问题，能迅速指出并帮助学生纠正。

　　四、教师素养

　　1.专业能力：教师具备扎实的数学专业知识，对不含括号的三步计算式题的运算顺序等相关知识讲解准确、清晰，没有出现任何概念性错误。在讲解过程中，能够运用专业知识深入浅出地为学生讲解复杂的数学问题，展现了较高的专业素养。

　　2.教学能力：教师教态亲切和蔼，语言生动形象，富有感染力。在课堂上能够很好地组织教学，关注每一位学生的学习状态，鼓励学生积极参与课堂活动。在遇到学生提出的问题时，能够耐心解答，展现出了良好的教学应变能力。

　　五、教学效果

　　从课堂教学效果来看，这堂课是成功的。大部分学生能够掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序，并能准确地进行计算。学生在课堂上表现出了较高的学习积极性和参与度，通过小组讨论和课堂练习，学生的思维能力和合作能力也得到了锻炼。但在个别学生身上仍存在一些问题，如对运算顺序的理解不够深入，在复杂式子的计算中容易出错，教师可以在课后进一步关注这些学生，进行有针对性的辅导。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 8

　　《不含括号的三步计算式题》这堂课，教师展现出了优秀的教学素养，为学生呈现了一堂扎实且高效的数学课。

　　教学目标与内容

　　1.目标明确合理

　　教师将教学目标清晰地定位在让学生理解和掌握不含括号的三步计算式题的运算顺序，并能正确进行计算，同时培养学生的数学运算能力和逻辑思维能力。从课堂实施来看，这一目标贯穿始终，且通过丰富的.教学活动得以有效落实。

　　2.内容组织有序

　　在内容安排上，从复习两步混合运算的运算顺序入手，自然地过渡到三步计算式题。教师精心挑选了典型的例题，如“25+18÷3-7”，引导学生分析式子中各个运算的优先级。先让学生回忆两步运算中除法优先于加法和减法，再延伸到三步运算，使学生明白同样要先算除法，然后按照从左到右的顺序依次计算加法和减法。这种由旧知引新知的内容组织方式，符合学生的认知规律，帮助学生顺利构建知识体系。

　　教学方法与策略

　　1.情境教学激发兴趣

　　教师运用了情境教学法，创设了贴近学生生活的购物情境。例如，购买文具时，计算“一支钢笔8元，一个笔记本5元，买3个笔记本和2支钢笔，再加上一个3元的橡皮，一共花多少钱”。这样的情境让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习积极性，使他们更主动地参与到式题的计算和分析中。

　　2.小组合作促进交流

　　在课堂中安排了小组合作学习环节，让学生讨论三步计算式题的运算顺序。在讨论“12×3+15÷5-8”这样的式子时，小组成员各抒己见，分享自己的思路。这种小组合作的方式不仅培养了学生的合作能力，还让他们在交流中深化对运算顺序的理解，拓宽了解题思路。

　　教学过程与效果

　　1.环节紧凑流畅

　　整堂课教学环节紧凑，从导入、新授、练习到总结，过渡自然。导入环节通过简单的计算游戏引起学生兴趣，新授环节通过实例讲解、小组讨论等逐步深入，练习环节有针对性地设计了不同难度层次的题目，全面巩固学生所学知识，最后总结环节清晰地梳理了本节课的重点。

　　2.效果显著突出

　　从学生的课堂表现和练习完成情况来看，教学效果显著。大部分学生能够准确快速地计算不含括号的三步计算式题，并且能清晰地阐述运算顺序。在解决实际问题时，也能正确列出三步计算式并求解，表明学生对本节课知识掌握良好。

　　不过，在练习环节，对于个别学习困难的学生，可以给予更多的关注和指导，确保每个学生都能跟上教学进度。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 9

　　本节课是关于不含括号的三步计算式题的教学，教师在教学过程中展现出了诸多亮点，同时也有一些值得思考的地方。

　　教学亮点

　　1.重视知识铺垫与引导

　　教师在课始就通过回顾两步计算式题的运算顺序，为新知识的学习做好了充分铺垫。在引入三步计算式题时，巧妙地利用了对比教学。例如，对比“18+6÷2”和“18+6÷2×3”，让学生直观地感受到运算步骤的.增加，但运算顺序的基本规则不变，依然是先乘除后加减。这种引导方式能让学生在熟悉的基础上轻松接受新知识，降低了学习难度。

　　2.多样化的教学手段运用

　　在教学中，教师运用了多种教学手段。直观演示法中，通过在黑板上逐步书写式子的计算过程，如计算“30-12÷3+5×2”时，边写边讲解每一步的运算依据，让学生清晰地看到运算顺序的执行情况。同时，还运用了探究式学习方法，提出问题“对于三步计算式题，有没有更简便的思考方式来确定运算顺序呢？”引导学生自主探究，培养了学生的探究精神和自主学习能力。

　　3.结合实际培养应用能力

　　教师注重将数学知识与实际生活相结合，培养学生的应用能力。通过创设如计算家庭水电费的情境：“水费每吨3元，用了5吨，电费每度0.5元，用了20度，还有每月10元的污水处理费，一共要交多少钱？”让学生列出式子“3×5+0.5×20+10”并计算。这种方式让学生明白数学来源于生活且服务于生活，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

　　教学建议

　　1.时间把控与深度拓展

　　在新授环节花费时间较多，导致练习时间略显紧张。在后续教学中，可以更精炼地讲解重点内容，为练习和拓展留出更充裕的时间。对于一些学有余力的学生，可以在练习中增加一些具有挑战性的题目，如含有多层乘除运算的三步计算式题，进一步拓展学生的思维。

　　2.错误案例分析加强

　　在练习过程中，虽然对个别学生的错误进行了指导，但可以收集一些典型的错误案例进行集中分析，让全体学生共同讨论错误原因和改正方法。这样可以加深学生对易错点的印象，避免更多学生犯同样的错误。

　　不含括号的三步计算式题评课稿 10

　　本次听《不含括号的三步计算式题》一课，收获颇丰，以下是对这堂课的具体评价。

　　教学环节设计

　　1.导入富有启发性

　　教师以一个有趣的数学故事作为导入，故事中涉及到需要计算的问题，其中包含了三步计算式题的雏形。这种导入方式极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。同时，故事中的计算问题引发了学生的思考，为后续讲解运算顺序埋下了伏笔。

　　2.新授环节扎实深入

　　在新授环节，教师讲解细致且深入。从最基本的不含括号的三步计算式题的概念讲解开始，逐步深入到运算顺序的确定。通过多个具体例子，如“20+4×3-8”“15÷3+2×7-5”等，引导学生观察式子的特点，总结运算顺序。在讲解过程中，教师注重引导学生理解为什么要先算乘除法，再算加减法，以及从左到右计算的'必要性。这种深入的讲解有助于学生真正理解知识的本质，而不仅仅是记住运算顺序。

　　3.练习环节灵活多样

　　练习环节设计得非常精彩，具有灵活性和多样性。既有针对运算顺序的专项练习，如判断式子“12+3×5-4”的运算顺序是否正确；也有综合性的计算练习，要求学生准确计算一系列不含括号的三步计算式题；还有解决实际问题的练习，如根据“学校购买图书，故事书每本12元，买了5本，科普书每本8元，买了3本，再加上一本10元的工具书，一共花多少钱”这样的情境列出式子并计算。这种多样化的练习方式全面锻炼了学生的能力，使学生在不同类型的题目中巩固所学知识，提高解题能力。

　　教师教学素养

　　1.专业素养过硬

　　教师在整个教学过程中展现出了扎实的专业素养。对教材内容熟悉，能够准确地把握重点和难点，并通过恰当的教学方法将其传授给学生。在讲解运算顺序时，运用了准确、简洁的数学语言，逻辑清晰，让学生易于理解。对于学生提出的问题，能够迅速、准确地回答，展现出了对知识的深入理解。

　　2.课堂掌控能力强

　　教师具有较强的课堂掌控能力，能够有效地引导学生的注意力，使课堂秩序井然。在小组讨论和学生回答问题时，能够给予充分的时间和空间，让学生自由表达。同时，能够根据学生的课堂反应及时调整教学节奏，当学生对某个知识点理解困难时，会放慢速度，增加讲解和练习的次数，确保学生掌握。

　　改进方向

　　在课堂教学中，可以适当增加一些学生之间的互评环节。例如，在练习完成后，让学生互相检查和评价对方的答案和解题思路。这样不仅可以提高学生的参与度，还能让他们从不同的角度发现问题、理解知识，进一步提高学习效果。

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