品才网>晏子使楚教学设计

晏子使楚教学设计

时间：2024-07-26 15:10:04 品才网我要投稿

晏子使楚教学设计范例（9篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的晏子使楚教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

晏子使楚教学设计范例（9篇）

晏子使楚教学设计篇1

　　【教学目标】

　　１、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之“话”。

　　２、理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。

　　３、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。

　　【教学重难点】

　　１、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳，理清文章叙述顺序。

　　２、理解晏子反驳的话。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　用朗读引入，春秋末年，齐国派谁出使楚国？楚王仗着楚国国势强盛，想做什么？楚王几次侮辱晏子？那晏子出使的结果怎样呢？你从哪句话知道的？

　　板书：

　　不敢不尊重。

　　二、学习第三自然段

　　１、自己读第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎样反驳的？找到相关的句子，把关键的词句勾下来。楚王的用波浪线，晏子的用直线。

　　板书：

　　楚王晏子

　　２、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么关键词句？楚王这样做是什么意思？

　　３、晏子是如何反驳的？先读句再勾词。晏子的这番话是话里有话，你读一读，体会晏子的'话中之意。（板书话中之意）说一说，建议用上“如果……就……”。

　　楚王听了之后，一想：如果让晏子钻洞，我楚国不就成了狗国了吗？所以怎样？（学生用朗读回答。）

　　４、楚王的第一次侮辱被晏子击退了，真是大快人心，我把晏子说的话换了一句，让楚王不敢小瞧晏子。出示问句，读一读，都是问句有什么不同？反问是表肯定的意思，改为肯定句是什么意思？晏子这样问行不行？晏子心里明白表面糊涂，你觉得晏子会怎样说那番话，谁来试一试。你体会到晏子的`聪明了吗？

　　板书：

　　体会晏子的聪明

　　５、分角色朗读，有关楚王的句子请１、２大组读，晏子的句子３、４大组读。

　　（分角色读。）

　　６、第一次交锋可真是精彩，回忆一下，我们是怎样学的？第二次和第三次就请四人小组合作学习。

　　三、学习第四自然段

　　小组汇报，教师相机点拨。

　　晏子说临淄人多的话可是非常精彩，后来演变成了三个成语，你知道吗？当形容某处人多时就可以用上这些词。

　　注意引导学生从动作神态上体会晏子的聪明。晏子的笑是假装表示歉意的笑，而楚王的笑是掩饰尴尬无可奈何的笑，因为他说了不生气。表演时要注意加上表情与动作。

　　【板书设计】

　　晏子使楚

　　侮辱楚王晏子

　　不敢不尊重晏子话中之意

　　钻狗洞狗国分角色朗读，评价

　　没有人

晏子使楚教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文。

　　2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词。

　　3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情。

　　教学重点：

　　理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课——《晏子使楚》，去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。

　　二、整体感知

　　（一）正字正音

　　明确：晏（yàn）子习辞（cí）者缚（fù）一人

　　酒酣（hān）诣（yì）曷（hé）枳（zhǐ）

　　（二）通译全文

　　1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。

　　明确：“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。

　　2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。

　　提示：重、难点句子：

　　（1）何以也

　　（2）臣请缚一人过王而行

　　（3）所以然者何

　　（4）得无楚之水土使民善盗耶

　　（附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理）

　　三、文本研读

　　（一）回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋；第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。

　　（二）重点研讨课文第二段，思考三个大问题

　　1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？

　　提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的'先后顺序。

　　明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？”

　　楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。

　　2.晏子是怎么回应楚王的？这种回答有什么妙处？从中概括晏子的形象。

　　引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么？然后说什么？最后说什么？采用了何种方法？起到了什么效果？

　　明确：

　　（1）动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚则盗”，最后反问楚王难道是楚国吗？表现出犀利的一面。

　　（2）妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。

　　（3）晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。

　　3.如果你是晏子，你怎么回答？（仅思考）

　　提示：言之有物即可。

　　（三）分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气

　　四、课堂小结

　　本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。

　　五、布置作业

　　归纳整理本课的文言现象；背诵课文第二段；课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译（选作）

　　六、板书设计

晏子使楚教学设计篇3

　　【设计思想】

　　《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。

　　【实施方案】

　　教学目标：

　　1、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

　　3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

　　教学重点：

　　1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

　　2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

　　3、理解文言句式方面的一些特点。

　　教学难点：

　　感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学方法：

　　诵读、点拨、自学、讨论。

　　教学内容与步骤：

　　一、导入新课。

　　古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？

　　生讲，师评议。

　　今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－《晏子使楚》。

　　二、诵读课文。

　　1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

　　学生活动：

　　（1）默读或轻声读一遍课文。

　　（2）标出不认识的生字。（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

　　（3）生齐读两遍生字。

　　2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

　　示例：吏二／缚一人／诣王

　　缚者／曷为者

　　得无／楚之水土／使民善盗耶

　　学生活动：

　　（1）生默读。

　　（2）指定学生朗读。

　　师纠正、评议。

　　3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

　　学生自由大声朗读。

　　三、译读课文。

　　1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：

　　（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。

　　（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。

　　（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

　　（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）

　　学生活动：

　　（1）分组默读、整理。

　　（2）学生组内讨论。

　　（3）由学生回答或到黑板上板书出来。

　　示例：

　　通假字：曷——何熙——嬉

　　古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）

　　圣人非所与熙也。（否定判断）

　　语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。

　　（说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。）

　　2、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。

　　3、让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。

　　师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。

　　四、品读课文

　　1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

　　2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。

　　3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

　　在朗读楚王手下的.对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

　　板书：

　　晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

　　楚王：盛气凌人、傲慢无礼

　　4、师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）

　　生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

　　生交流，师评议。

　　示例：

　　（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。

　　（2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。

　　5、学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。

　　6、教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。

　　布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。

　　附：板书设计：

　　诵读

　　通假字

　　译读古今异义词

　　特殊文言句式

　　品读语气晏子：沉着冷静不卑不亢机智善辩

　　感情楚王：盛气凌人傲慢无礼

晏子使楚教学设计篇4

　　一、教学目标

　　1、知识与技能目标：学会本课8个生字，会认5个生字，能正确读写下列词语：严肃、押着、赔不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居乐业。

　　2、教学思考、解决问题：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词语的含义；在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，复述课文、表演课本剧。

　　3、情感与态度目标：理解故事内容，了解晏子的聪明机智以及维护齐国尊严的凛然气节，对学生进行维护祖国尊严的教育。

　　二、教材分析

　　《晏子使楚》是小学四年级上册第八单元“尊严”为主题的课例，记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。尊严，是人格的重要组成部分，是做人的基本要素。为了人的尊严，我们要学会自尊和尊人。从人的尊严还可以扩展为国家的尊严、民族的尊严、信仰的尊严等。尊严，不是建立在别人的屈辱上，而是建立在自尊和尊人的基础上，建立在人与人平等的基础上。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校地处农村，是一所普通的九年一贯制学校，学生来自十几个不同的自然村，大部分学生的家庭条件比较优越，但有些家长常年在外打工，对孩子的学习关心不够。近四年的语文学习，使学生的阅读已有较高的水平，可以独立对文章进行阅读，只是在分析理解能力上有些欠缺，有待于老师的点拨与指导。

　　四、教学设计

　　（一）、谈话导入：尊严，是人格的重要组成部分，是做人的基本要素。我们不但要维护个人的尊严，更要处处维护祖国的尊严。在春秋末期，齐国的政治家、外交家晏子就是维护祖国尊严的典型人物。今天，我们来学习《晏子使楚》。（板书课题，指导“晏”字书写，引导学生齐读课题）

　　（二）、检查预习，整体把握

　　1、展示课前搜集的图片和文字资料，了解时代背景，人物关系。

　　2、读文识字、认读词语，理清课文思路，相机进行生字的书写指导。

　　3、整体把握课文内容，围绕课题“晏子使楚”自设问题阅读课文。

　　（三）、深入探究，思考领悟

　　抓住“侮辱”和“尊重”引导学生深入阅读课文，体会这两个词语的含义。

　　师：楚王为什么要侮辱晏子？是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样对待的？

　　生：自由默读课文，划出有关词语和句子（包括语言、神态、动作等）

　　生：分小组学习，边读课文边体会晏子是怎样对待楚王的侮辱的。

　　师：指名读楚王三次侮辱晏子的过程（课文的3――5自然段）

　　师生交流：重点体会晏子的语言及神态动作。

　　生：有感情地朗读，根据晏子和楚王神态、动作的变化，读出不同的语气。

　　师：根据学生的朗读水平相机进行范读指导。（提示：读书要和说话一样自然，要注意停顿）

　　生：小组内分角色练习读（角色分配：楚王、晏子、读者、武士等）

　　生：小组展示分角色朗读，全班评价，选出朗读水平较高的小组再次分角色朗读，体会楚王和晏子不同的.语气。

　　师指导讨论：

　　1、楚王三次的做法一样吗？一个大国的国王居然败在晏子的手下，不得已向晏子道歉，并说出心里话，由此可以看出什么？

　　2、晏子毫不示弱，用自己的聪明才智一次次战胜了楚王是为什么？

　　生：通过讨论，理解“侮辱”和“尊重”的含义。

　　师：指导学生用简练的语言复述晏子是怎样与楚王交锋的？

　　生：自由选择角色，进行《晏子使楚》的课本剧表演练习。

　　生：展示课本剧的表演（教师加入其中，扮演其中的角色）

　　（四）、迁移延伸

　　联系现实思考晏子的这种精神在今天有何重要意义？给予我们每个人怎样的启迪？我们应该怎样维护祖国的尊严呢？

晏子使楚教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学重点：

　　体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　教学难点：

　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　布置学生查询、学习晏子的故事。

　　教学用具：

　　课件

　　第一课时

　　一、简介背景，揭示课题

　　1、二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。而齐国的强大离不开一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》(课件出示课题，全班齐读课题)

　　2、能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？

　　(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。)

　　3、“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？(使是出使，课题是晏子出使楚国。)

　　二、初读课文，整体感知

　　导：说的很好，那我们就一起去看看晏子出使楚国发生了些什么。

　　1、请同学们自由读课文，要求：

　　(1)根据拼音，读准生字词，把课文读通顺。

　　(2)想想课文讲了什么事？

　　2、检查自学情况

　　(1)生字新词

　　(2)检查课文读通情况。(字词都读的很准，下面老师来看看大家课文读的怎么样，请6位同学来接读下课文)

　　(3)课文主要讲了什么事？

　　晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他，维护了齐国的尊严。

　　3、说的好，同学们有没有注意听，楚王几次侮辱了晏子？他三次侮辱晏子的目的是什么？谁找到了？(指名答，教师完成板书。)让我们一起来读读这段，体会下当时楚王这种盛气凌人的感觉。学生齐读第二自然段。

　　4、晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但楚王却三次侮辱晏子，他是怎样侮辱晏子的呢？

　　(学生分别概括这三次的经过。)

　　5、师：恩，概括的很全面。楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：谁能在书上找到这个句子？(从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)对!这就是晏子使楚的最终结局了，把这句话画下来，(老师板书)，再大声地读一读这句话。“尊重”换个词可以说是？生：敬重、敬佩。“不敢不”可以换什么词？生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把这句话完整的说一遍吗？生：从这以后，楚王只好尊重晏子了。/楚王只能尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么？一起说——口才。

　　三、研究晏子语言，体会智慧

　　导：从开始的乘机侮辱晏子，显显楚国的威风，到后来的不敢不尊重晏子了。前后发生了这么大的变化，究竟晏子说了什么样反驳的话，他的话究竟妙在哪儿？让我们一起默读3-5自然段。

　　1、把晏子说的话给画出来，看看他的话到底妙在哪，可以把你们的感受写在旁边。

　　2、分小组读，在组内多读几遍晏子说的话，交流一下各自的感受。

　　3、小组派代表，全班汇报交流。

　　教师相机指导晏子的话妙在哪。

　　课件随机出示：

　　(1)访问正常国家开城门，访问狗国钻，楚王让我钻狗洞，所以楚王是____，楚国是____。

　　(2)上等人访问上等国，下等人访问，我最不中用，所以楚国是____。

　　(3)柑橘在齐国又大又甜，在楚国结又小又苦的枳，是因为水土不同；齐国人在齐国能安居乐业，在楚国却做起盗贼，说明楚国____。

　　4、(交流第二个故事时相机指导三个成语。“挥汉成雨，摩肩接踵，张袂成阴”)

　　5、相机进行朗读训练：分角色朗读第一、二个故事。

　　请一组人来读，然后全班来读，最后老师—男生—女生。

　　四、结束语

　　下节课我们继续学习《晏子使楚》这篇课文，继续感受晏子语言的魅力。

　　案例分析：

　　《晏子使楚》这篇课文是一篇老课文，在接触这篇课文的时候，我自己首先感受到了晏子作为一个国家的使者，他的智慧是过人的，他的语言及思辨能力是值得我们肯定的。而这篇课文也是不少名师拿出来上过公开课的。我不敢和名师做什么比较，只能说通过自己的.摸索和专研向名师学习更多宝贵的经验，弥补自己的不足。

　　因为是第一课时，所以我先让学生明确本文的主旨，知道楚王一共侮辱了晏子几次，侮辱晏子的母的是什么，最终怎样。然后从结果出发回过头去找到晏子每次反驳楚王的话，研读晏子的语言艺术，从而引导学生分析句子间的逻辑关系，学习简单的推理，体会晏子的智慧。当然要以简单的言语来分析晏子的逻辑推理是比较抽象的，所以教学时我借助了课件，以填空的形式帮助学生分析、推理。例如“访问正常国家开城门，访问狗国钻，楚王让我钻狗洞，所以楚王是，楚国是。”这空，访问正常国家开城门，那么访问狗国自然就是钻狗洞了，楚王让晏子钻狗洞，那么楚国自然就是狗国了。学生一把这个空填出来都笑楚王自取其辱，不禁从心底里佩服晏子的智慧和语言才能。接下来的两空也是如此。整个课堂是比较轻松愉悦的，同学们时而为楚王的霸气与刁难而气愤，时而又为晏子的聪明才智而兴奋。但是我也曾经看过窦桂梅老师执教的这篇课文。和她相比我实在相差甚远。窦老师上课不光思路清晰，而且给学生拓展的知识很多，真正让人感受到语文教学不光局限在语文一门学科，语文实际上是作为了一门基础学科。而学生所需要汲取的知识却不止如此。我想这也是我今后在教学中需要深思的问题。最后，我的课堂用语以及对学生的课堂评语也是有待加强的。有的时候我也会想，是不是我什么时候真正把自己放下了，我就能向大师们那样在课堂上游刃有余了，不管是课文的教学还是对学生的评价。

晏子使楚教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。

　　2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。

　　教学重点：

　　抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　教学难点：

　　理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。

　　2、交流，引导：

　　齐读这句话：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、抓中心句，理解脉络：

　　（1）交流后板书：侮辱

　　（2）指名男女同学分读这两句话，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：你能连起来说一说吗？

　　自由说------指名说

　　1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，我们还得好好研究。今天，我们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。

　　2、请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

　　三、学生交流：

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。

　　这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？

　　（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的.目的。）

　　板书：钻狗洞——

　　2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”

　　指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

　　读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一起读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。

　　板书：没人才——

　　第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。

　　3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。

　　板书：没出息——

　　是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！

　　面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

　　板书：反击

　　四、学习晏子反击：

　　1、我们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：

　　好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

　　所以楚国是___________。

　　板书：是狗国

　　2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？

　　3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

　　4、小结，学法：

　　同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论下面的习题；

　　1、上等人访问上等国，等人访问下等国。

　　2、我是最下等人，访问楚国。

　　3、所以楚国是_______________________

　　结果________________________

　　1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

　　2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

　　3、所以楚国是_______________________

　　结果_________________________

　　下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。

　　这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）

　　偷鸡不成——（反蚀一把米）

　　搬起石头——（砸自己的脚）

　　自作自受

　　……

　　五、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利

　　六、分角色朗读课文。

　　小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

　　板书：晏子使楚

　　（侮辱）—————（反击）————结果

　　钻狗洞是狗国只好打开城门

　　没人才下等国只好陪着笑

　　没出息强盗国只好赔不是

　　反思：

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

　　本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。

　　课前对备学生不够充分，没想到学生对于晏子的逻辑性的语言有着自己独到的见解，学生们能够纷纷发表自己的意见，真正作到了一吐为快，导致学完课文之后，没有时间让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会。

晏子使楚教学设计篇7

　　教学目标：

　　１、会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

　　2、了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　3、通过对课文的学习，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。

　　4、通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。

　　教学重点：

　　1、了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　2、理清文章叙述顺序，学习按事情发展的顺序描写的写作方法。

　　教学难点：

　　通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。

　　教学准备：

　　多媒体课件演示、视频短片

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　师：良好的应变能力往往可以使你处在有利的位置上，今天老师带了两个问题想考考大家的口才和应变能力，你们敢接受挑战吗？（出示问题：1、德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”你知道海涅是怎么回答的吗？2、一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”你知道歌德是怎么反驳的吗？）

　　师：海涅和歌德都很巧妙地回答了对方所提出的刁难，在我国的春秋战国时代，也有一位非常能言善辩的人，他是谁呢？今天我们要一起来学习《晏子使楚》这篇课文。（板书）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、讲解课题：

　　①、晏子是春秋时齐国大夫，关于晏子，你知道多少呢？

　　②、讲解“使”、“楚”，简介当时的历史背景。

　　③齐读课题，你从课题中知道了什么？还有什么想了解的？

　　2、师：同学们的求知欲还真强，接下来就请你们以你自己喜欢的方式读读课文，在文中找找你想要了解的资料，给每个自然段标上序号；在读课文的时候要注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　生：以自己喜欢的方式读课文

　　3、检查预习情况，进行生字教学：

　　师：同学们读得都很认真，老师要检验一下同学们生字词是不是都掌握了？

　　①、（出示生字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？

　　②、理解词语意思；

　　③、交流易错字（生说，师补充）

　　4、师：这些生字词同学们都掌握得很不错，看来大家课前的预习工作都做得很充分！接下来请同学们默读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序来写的？

　　生：读课文；自由发言。（相机板书）

　　5、师：按照事情发展顺序来写，你知道课文的哪一部分是讲事情的起因/经过/结果吗？

　　生：（回答问题，师引导学生进行简单的概括起因、经过、结果）

　　三、细读课文，思考领悟。

　　师：正如同学们说的那样，晏子凭借自己的机智赢得了楚王的尊重。课文是怎样写晏子使楚的呢，我们现在一起来学习课文。

　　1、学习课文一、二自然段：

　　①指名读一、二自然段

　　②、区别“大（dà）夫”与“大（dài）夫”（前者指古代官职的名称，后者指医生。）

　　③、一、二自然段讲的是事情的起因，具体交代了什么？（交代了时间、地点、人物：春秋末期、楚国境内、楚王和晏子）

　　2、学习第三自然段：

　　师：齐国派大夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？课文的3—5自然段向我们详细讲述了晏子三次智斗楚王的故事，我们先来学习第一个故事。

　　①、同桌之间（一个扮演晏子一个读旁白）互读课文第3自然段，思考并交流楚王是怎样侮辱晏子的？在文中画出晏子应对的语句。

　　②、指名回答楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎么应对的？

　　③、出示晏子的话，指名读；晏子的这句话有什么隐藏的含义吗？谁找出来了？

　　④、师：也就是说晏子钻狗洞的前提是——楚王承认楚国是狗国，楚王是狗王。晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说呢？

　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国；晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了……

　　师：晏子与楚王第一回合的较量结果是怎样的呢？你们觉得晏子的口才怎样？有谁想来读读这段话？

　　3、小结：通过这节课的学习，你觉得晏子是一个怎样的人呢？

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　师：《晏子使楚》这篇课文讲述了晏子在出使楚国的过程中，晏子三次智斗楚王的故事，上节课我们学习了第一个故事，谁来回忆一下还没见面时，楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎么应对的？

　　二、细读课文，思考领悟。

　　1、学习第四自然段：

　　师：堂堂的一国之君楚王还没有和晏子见面，就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？

　　①、晏子见了楚王，楚王又想了什么办法来侮辱他？

　　②、从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”从这句话中你听出了什么？

　　③、这里的“人”指的是？（指的是能人/人才/仪表堂堂的人）

　　你能模仿楚王当时的语气读一读这句话吗？（读出不屑的语气）

　　④、楚王侮辱齐国没人才，晏子是怎样回答的？齐读这几句话，指名回答你读懂了什么？

　　⑤、你能用三个成语来概括一下形容人多的几个句子吗？

　　晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。

　　⑥、出示晏子的话：“您这一问，我实在不好回答。说谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”指名回答晏子为什么要先说这句话。（这样其实是设了个陷阱，为下面间接贬低楚国做铺垫。这样楚王就没理由治晏子的不敬之罪了。）

　　⑦、那他又是怎样解释齐国派自己出使楚国的原因的.呢？晏子的言外之意是要说什么？

　　⑧、面对晏子的应对，楚王只好怎么样啊？

　　不愧是出色的外交家啊，一张巧嘴就维护了国家的尊严，让我们一起来读一读课文，一起欣赏、体会一下晏子的聪明才智。（一、二组读楚王，三、四组读晏子）

　　2、学习第五自然段

　　过渡：课文讲了晏子三次智斗楚王，第三斗是怎么样的呢？请你们快速阅读第五自然段。思考：在宴席上楚王是怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的？（指名回答）

　　①、指名回答上述两个问题；

　　②、晏子举了“南橘北枳”的例子是为了说明什么？这里的两个“水土”意思一样吗？

　　③、这里，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚国的社会风气不好，他的机智真是令人佩服啊！让我们来演绎一下他的精彩辩言吧。（分角色朗读该段）

　　3、小结三个故事，填写表格；

　　4、学习最后一个自然段：

　　师：在晏子三次灵活的、机智的反驳下，最终的结果怎么样？

　　①、出示该段，生齐读；

　　②、“不敢不尊重”是什么意思？这句话换种说法可以怎么说？

　　③、与陈述句进行对比，理解双重否定句加强语气的作用。

　　三、观看影片（5分钟左右），总结全文。

　　1、师：晏子不辱使命，成功出使楚国，下面我们一起来欣赏一下当时的精彩画面。（播放影片）；

　　2、生回顾课文的主要内容；说说晏子获胜的法宝是什么？

　　（①、才智过人，有善辩的口才；②、他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严；③、正义在晏子一方，邪不压正）

　　师：你们说得都很好，晏子的确才智超群，现在你们知道为什么称他为晏子的原因了吧！

　　3、师：晏子成功使楚，齐王决定重赏他，于是需要拟一份诏书，对晏子作一个全面、客观地评价，你能帮助齐王完成这一工作吗？（聪明才智/维护齐国尊严/出色的外交家/能言善辩/机智灵活/沉着冷静……）

晏子使楚教学设计篇8

　　【教学构想】

　　课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握──思考领悟──深入探究──迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。

　　【教学目标】

　　１、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　２、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

　　３、了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　【教学重点、难点】

　　能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　【教具准备】

　　电脑课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　（出示晏子像），通过课前预习，你对晏子都有哪些了解？

　　小结：正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。

　　（板书课题。）

　　齐读课题，初读课题，你知道了什么？还有什么想了解的？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、用你喜欢的.方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　２、（出示字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？你还有哪些不懂的词语吗？

　　３、默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情？（随机板书）

　　４、楚王这样对待晏子，结果呢？晏子是如何赢得楚王的尊重的？

　　５、小结：正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。

　　６、把晏子说的话在书中画出来。

　　三、细读课文，思考领悟

　　学习第一个故事：

　　１、（出示第一段话）指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的？

　　２、再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么？

　　３、学生交流，教师随机指导并板书。

　　（引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等。）

　　４、有感情地朗读晏子的话。

　　５、小结：通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。

　　学习第二、三个故事：

　　１、你还从晏子说的哪些话中体会到了什么？自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。

　　２、把你的看法与小组的同学交流一下。

　　３、全班交流，教师随机指导。

　　４、分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。

　　四、课后延伸，迁移运用

　　１、我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，（出示课后古文，教师范读）同学们看一看，从中你能不能发现什么？

　　２、小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味中国古代文化的魅力。

　　３、感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。

晏子使楚教学设计篇9

　　设计理念：

　　通过对本文的阅读教学，让学生充分感受到语言的艺术魅力，从而爱上语言，在今后的生活中学会主动地积累语言，学会主动地去表达，特别是能够利用课外时间，有意识地多看课外读物，多朗读；让学生通过本文的学习，学会作者运用人物对话来塑造人物的表达方法，恰当地运用到自己的习作中；通过本文的学习，让学生知道，本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括：事情的起因，事情的经过，和事情的结果，而事情的经过是文章的最为重要的部分，使学生明白，在自己的习作中也要把事情的经过写得具体。

　　总的来说：我设计本文的理念就是让学生学会表达，一是口头表达，学会说话；二是学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会习作。

　　教学目标：

　　1、会写“侮、辱”等十四个字，会认“敝、柑”等八个字；能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、理清文章写作脉络，知道作者表达的顺序，习得一些写记叙文的方法。

　　3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。

　　教学难点：

　　1、体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　2、理解晏子语言的妙处，习得一些语言表达的艺术。

　　学法和教法：

　　学会快速浏览来抓住课文主要内容；用边读边想读书法在书上批注；学会用简洁精练的语言表达；学会提出有创见的问题；学会从文章主要内容中体会作者的感情，和作者要表达的主题，并从中领悟主题与内容之间的关系；从例文中习得表达技巧，学以致用，提高自己的作文水平；通过感情读来领悟作者的感情，并与之产生共鸣，从而获得读书的乐趣。

　　引导学生边读边悟，从中领悟作者在表达的感情；注意每个知识点的过渡，尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容，从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　会写十四个生字，会认八个生字；初读课文，大致了解文章内容，在老师的帮助下理清文章脉络；知道当时的历史背景，事情的'起因，和楚王几次侮辱晏子；具体学习一到三自然段。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们，“会说的说得人笑，不会说的说得人跳”。语言是一门艺术，会用这门艺术的人，立于别国的庙堂之上，口吐莲花，妙语连珠，用三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不用一枪一弹，打得敌人节节败退，让敌人不敢不尊重他。大家都预习了这一课，知道我要说的是——晏子。对，今天，我们一起学习第十一课《晏子使楚》，让我们一起走近这位历史名人，去了解他、学习他。好吗？

　　二、板书课题、释题、师范读。

　　三、学生自读，自行解决以下问题。

　　1、过渡：同学们，你们在课外对本课已进入了认真的预习，刚才又听了老师的范读，下面看投影上面的问题然后，自己默看课文，回答以上的问题，老师相信你们都能很好地完成任务。

　　问题是：课文的时代背景？课文是按事情发展的顺序来写，写了事情的起因、经过、结果，请你找出事情的起因是什么？结果是什么？写事情经过的时候，写了楚王和晏子的几次较量？

　　2、指几名同学来回答，老师相机纠正，总结。

　　四、学习课文一到三自然段。

　　1、学习第一自然段

　　（1）指名基础差的学生回答：第一自然段告诉我们什么？

　　检查刚才的学习所得。

　　（2）师引导：正是因为楚国和齐国都是大国，才为下文的故事发展作了铺垫，如果楚国不是大国，他就不敢那样狂妄，也就不会有下文故事的发生和发展。请同学们继续看第二自然段。

　　2、学习第二自然段

　　（1）师过渡：上文作者告诉了当时的历史背景，接下来开始讲述故事，大家一起说：作者首先告诉了我们——事情的起因。对，同学们说得很好。大家一起把这一段话读一下。在学生读的同时，师相机板书：起因：仗着国势强盛，侮辱晏子，显威风。

　　（2）师引导：同学们叙事性文章，一般来说作者要先告诉我们事情的起因，但是，注意起因，是详细描写还是一笔带过？对！事情的起因，也就是事情的缘由，要简单的描写，而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分，我们一起来来学习课文的第三自然段。

　　3、学习第三自然段

　　（1）学生用概括的语言说说楚王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　——国王让关上城门，让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。

　　——晏子说，如果楚国是狗国，他就进狗洞。

　　（2）画出晏子的语言，多读几遍，体会妙在什么地方？（投影出示问题）

　　指几名同学回答，学生的概括可能不是很好，师要做适当的总结，（见下）

　　妙在：将计就计，让楚王没有选择地打开城门。

　　（3）学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书：经过国王出招：关城门开狗洞；晏子应对：是狗国进狗洞结果：只得打开城门

　　4、解决生字词

　　过渡：同学们刚才，楚王和晏子的较量，第一回合以晏子胜，楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学习。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来，在文中找出相应的词，把你认为难写的字多写几遍，给你们三分钟的时间来解决这个问题，OK？好！现在开始。

　　师巡视全班，关注那些平时好写错字的同学。之后，指几名基础最差的学生板演。

　　5、小结：同学们这节课我们的收获不少：我们知道了本篇课文写作的背景；知道了故事发生的起因；知道了晏子和楚王第一次过招，以晏子胜，而楚王败而告结束；而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学习的态度感到高兴，这节课老师很轻松，很开心，感谢同学们。

　　6、作业：抄写生字一个字写三个，并组词。读晏子的话体会其奥妙。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性习作的谋篇布局。进一步学习晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。

　　教学过程：

　　一、学习课文第四自然段。

　　过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学习，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学习好吗？

　　1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　2、指名说一说。

　　3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

　　——楚王：侮辱齐国没有人才；

　　——晏子：最无能的我只配访问最下等的国家；

　　4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题）

　　这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。

　　5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

　　——只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　——晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。

　　7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书：

　　——只好陪笑。

　　二、学习课文的第五自然段。

　　过渡：

　　楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段，下面我们进行第五自然段的学习。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。

　　（让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何应对？

　　国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。

　　2、晏子的话妙在什么地方？

　　过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？

　　——比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！

　　3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？

　　——楚王只好赔不是。

　　4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。

　　三、学习课文最后一段。

　　师过渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

　　1、全班齐读。

　　2、把这个双重否定句改为陈述句。

　　——从此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。

　　过渡：

　　同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学习完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络，这对我们的习作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。

　　1、指几名同学说。

　　2、师引导总结。

　　先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。

　　五、总结：

　　1、学生说一说学习本文的收获。

　　2、老师总结。略

　　六、作业：

　　1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。

　　2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

　　板书设计：

　　晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，显显威风

　　经过：三个回合只好开城门——只好陪笑——只好赔不是

　　结果：不敢不尊重晏子

　　教学后记：

　　本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。

【晏子使楚教学设计】相关文章：