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幼儿园环创总结（精选11篇）
总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以促使我们思考，让我们好好写一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？以下是小编为大家整理的幼儿园环创总结，欢迎阅读与收藏。
幼儿园环创总结 1
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设"孩子的.世界”。
过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。
现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——"一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。
幼儿园环创总结 2
小班是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而良好适宜的环境又是促使小班幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。
一、为幼儿提供一个安全、温馨的生活环境
小班幼儿的年龄小，相对应的环境必须是安全的、符合他们自身需要的。因此，我们创设了相应的物质环境。例如，在喝水、盥洗的地方我们都划分了等待区域，并配备了相应的标志。在盥洗室的地上、墙上贴上不同的标记，提醒幼儿在如厕、洗手时依次排队，避免拥挤。小班幼儿年龄小，对家庭、对父母比较依恋。考虑到幼儿的心理需要，我们应尽力为他们营造一个温馨如家的生活环境。比如午睡的环境，午睡时将窗帘缓缓放下，老师轻轻地给幼儿讲故事，让孩子们渐渐入睡。这样，既给予了幼儿一个温馨、舒适的环境，又在视觉和听觉两个层面给幼儿以提示，让幼儿知道，午睡时动作要轻轻的，在老师讲故事之前进人被窝等。
二、为幼儿创设一个巧妙的生活环境
环境是一位会说话的教师。教师要巧妙利用环境中的教育元素来促进对幼儿生活习惯的培养。例如，在盥洗室的椭圆形镜子上贴上人的五官，用“笑一笑”“照一照”等文字来吸引幼儿，让他们在午餐后、午睡起床后会主动地去照一照，整理自己的仪容；我们还在墙上贴了一组洗手的图示，幼儿在洗手的时候，会很自然地看着照片，跟着照片上的步骤去做。有一段时间我们发现小朋友有乱扔废纸的现象，我们便设计一个可爱的娃娃，只见她用手指着废纸篓，好象在说：“请不要乱扔垃圾”。渐渐地，教室的地上变得干净了。
小班幼儿的进餐习惯非常重要。如何巧妙地利用环境来促进幼儿的进餐习惯成了本学期我们思考的重点。
(一)鼓励幼儿养成良好的进餐习惯
我们在餐厅边粘贴了一组“你做到了吗?”的进餐好习惯图片。图片上人物是我们身边的小朋友来扮演，幼儿非常喜欢图片上的小人，还经常念着配套的儿歌，模仿图片上的动作。慢慢地，幼儿学会了如何正确使用餐具。
(二)注重生活习惯细节的培养
从小班的第一学期开始，我们就注重幼儿行为细节的培养。幼儿在用餐后，我们通常会提出这样的要求：请你轻轻地把碗勺送回去；请弯腰漱口；擦干净自己的小脸；用完的毛巾记得要放整齐送回家。因此，我们创设了“细节魅力”墙。使用幼儿同伴的照片，给予同伴最好的形象示范，每次看到照片，幼儿都会想想是否注意到了这些细节。小班幼儿的年龄小，动作发展还不完善，擦脸的时候经常擦不干净。我们用“照照小镜子”的方式巧妙提示幼儿，让他们在擦完脸后看看是否擦干净。在环境与同伴的促动下，幼儿的生活习惯越来越好。
三、在日常活动中为幼儿营造良好的环境氛围
对于幼儿来说，生活习惯的培养应渗透在日常活动的每个环节中。我们巧妙利用了午餐时幼儿先后用完餐的时间差，投放了一些对生活自理能力有帮助的游戏材料。比如给娃娃喂饭、夹夹子、扣纽扣等。这样既保证了用餐后的安全有序，也使幼儿的动手能力得到了发展。在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴的.交往。因此，在日常生活中，我们引导生活卫生习惯较薄弱的幼儿多与生活卫生习惯较好的幼儿一起做游戏，利用同伴的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。对于有进步的幼儿，我们给予奖励，如亲亲小脸蛋、送红五星、让更多的有进步的小朋友当小帮手等。
除了物质环境的创设，教师还可以巧妙地运用语言、动作等方式营造良好的心理环境以促进幼儿良好习惯的养成。如在预防“手口足”的前提下，培养幼儿正确的洗手习惯，成了一件非常重要的事情。我们参与到幼儿的洗手过程中，一边念儿歌一边洗手：“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。”最后请幼儿找小手巾擦干手。通过形象的语言和动作，幼儿很快就掌握了洗手的方法。总之，我们努力把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，为他们创设一个温馨的、安全的、能够互动的生活环境。
幼儿园环创总结 3
主题式区域运动是指在一定的主题情景下设置的多个运动区域，它是根据幼儿参与运动的热点与身心发展特点，并融入幼儿的日常生活而设计的。确立一个情景性的主题，并在主题背景下设置多个路径，然后再确立运动区域的目标，同时针对性的投放运动器械和材料。幼儿可以根据自己的兴趣选择主题区域中的内容，自由结伴、自主运动。自主、宽松的区域运动是幼儿园一种很好的体育活动组织形式，材料在区域性活动中起着举足轻重的作用。我园以运动环境创设方面为切入口进行研究、探讨，探索区域运动中如何投放材料、投放什么的材料，才能最大限度上让幼儿玩得开心、尽兴，让他们的基本动作得以提高、发展，让他们的非智力因素得到培养，从而达到“快乐运动，心智成长”的目的。我们从以下几方面着手：
一、合理安排主题区域，给予幼儿充分的运动空间
我园场地宽敞，有塑胶地、沙池、草地、鹅卵石路等，适合开展各类运动活动，我们首先勘察了幼儿园的具体地形，并获取了幼儿喜欢扮演的角色，把所有的活动场地进行全面的规划：准备开设哪些活动区，各区域之间有什么联系，需用多大的空间，有哪些活动材料应在什么地方设置，是否便于取放材料等等。最终，我们选择了小小消防员、小小建筑师、快乐羊村、农家乐等主题式情景化的游戏作为了我们的区域运动内容。
二、合理创设运动材料，激发幼儿参与运动的兴趣。
1、注重材料投放的主题性
为了更好地让幼儿参与运动，我们在创设主题运动环境时关注了幼儿的兴趣和爱好，把一些幼儿喜欢的情景融入其中，让幼儿在运动的过程中扮演角色。例如在“快乐羊村”的环境创设中，我们提出利用北面的小山坡、大树等场景创设“给羊羊送礼物”等的情景，幼儿可以自由选择独轮车、高跷、羊角球等器械作为运输工具，在送礼物的过程中发展幼儿走、跳、平衡、攀爬等动作的发展。在农家乐的环境中，大家一致提议结合菜园创设运动环境，通过采摘、运输蔬菜等情景来开展区域运动。在“小小消防员”中，我们为幼儿营造了一个紧张的气氛，把原本漫无目的的钻爬转变成了“消防通道”，孩子们在“救小动物”的情景中能勇敢地穿越各种障碍，体验解救小动物的快乐。
2、注重材料投放的目的性。
在每一次组织活动时，我们每个区域都有一个明确的目标，并围绕这一目标进行材料的选择和投放。这样一方面是保证教师根据预定的要求来组织活动，使幼儿在活动中得到基本动作的发展，另一方面便于对活动的总结、完善，并根据目标的完成程度进行分析评价。例如我们在“小小快递员”中投入了许多不同的房子，牛奶和信，上面都有不同的标记，便于幼儿寻找进行送信和送奶。运动开始，孩子们选择不同的运送工具，取了信和牛奶后出发，根据信上的地址把他们送到相对应的小区中。由于材料具有目的性，让幼儿骑了车之后以最快的速度把物品送到目的地，他们在骑车的过程中锻炼了上下肢的协调能力，体验到了运动的乐趣。
3、考虑材料投放的层次性。
区域性运动追求的是一种幼儿自主的活动，因此我们在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。面对多种层次的区域材料，幼儿可根据自己的兴趣、需要来选择不同的运动路径。如：“小小建筑师”中，我们提供了宽窄、高度不同的长凳，幼儿可以选择不同的道路练习走平衡木。此外，幼儿可以自由组合高低不同的攀爬架，用不同大小的轮胎和不同长短的竹梯进行衔接，并尝试经过，不仅增加了难度，也提高了挑战，锻炼了幼儿勇敢的意志品质。其次，在“小小运动员”中，我们提供了不同高度的跨栏，让孩子们自由组合，调整间距，在和刘翔哥哥比赛中，积累助跑跨跳的经验。像这样多层次的活动材料，基本上在每个区域中都有所投放。如“花果山”中大小不一的套圈、远近不同的起点、难度系数的不同的套圈架；“农家乐”中高低不同的悬挂物、大小不一的箩筐……不同年龄层次、不同发展层次的幼儿，都可以在活动中找到适合自己的活动方式，获得成功，得到发展。
4、注重材料投放的民间性
民间艺术性的材料可以不断激发幼儿对材料的兴趣，创造性地运用材料进行运动，提高了材料的使用率，节省了开支，并能很好地培养幼儿敢于创新的良好品质。例如，我们在“农家乐”中提供了笆斗，为了体现材料的牢固性、美观性、安全性，我们用“土布”把笆斗的外面一圈进行了装饰，把它们投放到了区域中，孩子们看到这一新鲜的运动材料后，争先恐后地去尝试“跳山羊”，体验新材料带来的新乐趣。其次，我们还把土布打成小辫子，固定在笆斗的两旁，让幼儿用扁担去挑粮食和蔬菜，进行搬运，学做农民伯伯。材料投放后，看到他们有模有样地挑着挑食，我们高兴极了。还有，我们把土布做成了粮袋，里面放入用废旧材料做的的“粮食”，废物利用，让土布成了我们“农家乐”的一道亮丽的风景线。
可见，民间艺术性的材料不仅能美化我们的运动环境，而且能激发孩子们对于民间事物的浓厚兴趣，让运动材料真正做到为幼儿活动所服务。
三、合理提供辅助材料，保证活动有序开展
幼儿园区域性运动的开展，辅助材料的设计与投放对于推动幼儿的运动起到了至关重要的作用。因此，在投放的过程中，我们主要遵循了以下原则：
1、创设标记、建立常规
标记在一定程度上起到“小老师”的作用，它可以悄无声息地告诉孩子们材料所放的位置，让孩子们循序渐进地养成物归原处的习惯。于是，在各个区域的材料篮筐上，我们都做了标记：内有材料名称以及材料照片，便于幼儿物归原处、物归原样。其次，在“小小快递员”中，我们用油漆绘画了停车场的车位，标上车牌号码，车子上也制作了相对应的车牌号码，孩子们在整理时可以很快地把车停在相对应的车位上。为分清左右车道，在道路上绘制了行进线路图等，让幼儿遵守交通规则，快速行驶；在河道两旁，为了幼儿的'安全，我们在栅栏上做了静止攀登、注意危险等标记，这些简单的标记起到了很大的作用。标记的创设不仅促进幼儿良好常规的养成，同时也便于幼儿物归原处，省时又省力，某种程度上也能促进幼儿运动能力的发展。
2、设立图示，熟悉玩法
我园运动场地空间跨度较大。为了让幼儿熟悉各运动区域的环境、材料及活动的注意事项，我们在相应的运动区旁树立“小贴士”，根据该区的运动项目及安全注意事项用图文并茂的形式展出，让幼儿更清楚了解可以怎么玩，应该注意哪些事项。如“快乐羊村”，我们拍摄幼儿选择独轮车、羊角球、高跷以及徒手为羊村送食物的照片，让孩子们能够根据图示一目了然地开展运动。如“民间游戏”中，孩子们可以根据房子上的“小贴士”自主选择材料、自由结伴进行运动。
3、提供材料，限制人数
区域活动我们主要采取“教师定役，幼儿跑动”方式，由于打破丁班级、年龄的界限，幼儿与幼儿之间，幼儿与活动区指导教师之间都不大熟悉，给区域运动的组织与指导工作带来了一定的困难。因此，建立必要的常规，培养幼儿的规则意识是十分必要的。首先，我们采取“佩戴入区”形式，在各个区域提供一定的辅助材料作为限制，如“小小消防员”提供迷彩服、“小小建筑师”提供安全帽、“民间游戏”提供红色的腰带、“小小运动员”提供数字卡片作为运动编号等辅助材料，这些材料的运用都是和主题区域息息相关的。运动开始后，孩子们可以选择区域，佩戴标记，限制了区域的人数，为区域运动的正常、有序开展保驾护航。
4、融入音乐，有序开展
音乐可以促进幼儿情绪愉快、投入地参与活动，使孩子们活动时心情放松，便于幼儿动作协调。其次，音乐也可以调控幼儿的运动量。区域的划分使得幼儿在锻炼中选择的自主性较大，幼儿年龄小，主动调控运动量的能力还不够，需成人提醒。为此，我们采用以音乐调控运动量的策略，帮助幼儿较好地安排自己的活动。例如，在30分钟锻炼中，利用5分钟播放“健康歌”师幼共同热身；热身之后，孩子们选择不同的区域进行运动，20分钟的音乐中播放的是孩子们喜欢的乐曲，孩子们在音乐的伴奏下愉快地运动、积极地挑战、热情地参与；当播放“布谷鸟”的音乐时，提醒我们的幼儿活动结束，及时收拾整理运动器械。
实践证明，幼儿在音乐的提示下选择区域、设置场地、调整自己的运动量，使锻炼趋于更加合理和有效。在主题背景下的区域运动，为幼儿创设一个宽松和谐的运动环境，有助于幼儿自主性、独立性的发展和创造潜能的发挥。这也是对教师专业能力的考验，我们还要深入思考，实践与探索。
幼儿园环创总结 4
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我，谈谈对幼儿园环境布置的几点体会：
（一）追随主题，为幼儿创设自主表现的空间
幼儿园的环境是一项重要教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的环境创设，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。
（二）提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
（三）利用废旧材料创设特色环境
材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展，在工作中，我发现幼儿对废旧的材料如：饮料瓶、一次性纸杯、果核、方便面盒等情有独钟，我就利用废旧材料创设特色环境。
1、教师制作，激发幼儿制作欲望，幼儿园的教育功能及效果，主要通过游戏材料来实现，活动材料能直接影响幼儿活动质量为激发幼儿的制作欲望，我们利用废纸泡沫等物品制成西瓜、茄子、饼干等投放“小超市”，结合“神六”上天，我们用饮料瓶、各种彩纸，制成“神六”模型，幼儿的制作欲望大大提高，还有幼儿大胆想像，创新搭建了他们心目中的“神七”、“神八”。
2、共同搜集材料，指导幼儿制作自己喜欢的各种作品，在教育里，我们设置了“百宝箱”，里面放着幼儿和家长搜集的废旧材料，并且进行了分类：纸杯系列、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等活动中每个幼儿都能根据自己的意愿、爱好和能力制作自己喜欢并需要的作业，有的用皱纹纸把纸筒缠成花瓶，有的幼儿用废旧挂历制成立体动物，制作的各种面具、打击乐器等用来表演，幼儿可以自由地选择我为他们准备的各种材料。通过自发的学习或游戏来获得知识，不同能力的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分发挥。
3、创设与教育相适应的室内外环境，在环境创设方面，我还引导幼儿利用废旧材料参与环境创设，使幼儿从环境的观察者变为创设者。如创设《水里的动物》主题环境中，我们用彩色纸剪成水，让幼儿想水里还有什么？幼儿经过讨论后，决定用折、剪、粘贴等来表现，有的幼儿用绿色的纸折成了青蛙，有的幼儿用麦杆、贝壳制成许多造型不一的水中动物，用麦杆、牙签做出了桥、船等，用纽扣粘贴成了鱼最后再将作品巧妙的组合在一个整体中，使每个幼儿都感受到了成功的喜悦，体验到了合作的乐趣。
（四）充分利用自然资源
热爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性，一片一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣。我体会了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。
1、老师创设多，儿童参与少
在幼儿园里幼儿是活动的主体，但老师为了省时、省力，在创设墙面环境时不愿和幼儿多交流，就直接按照自己的目的和想法进行创设，而忽视了幼儿的感受。这样就失去了创设主题墙面环境的真正意义。比如:创设《漂亮的服饰》这一主题时，教师可帮助幼儿搜集一些废弃材料，为幼儿提供一个舞台，让他们自己设计各民族的服饰。画出来、剪出来、贴出来，并让他们说出来，这样不仅发展了他们的动手操作能力，而且培养了他们的民族情感。让幼儿成为主题墙面环境创设的主人，才能让环境创设的价值真正体现在教育教学中
2、美化功能多，实用价值少
在创设主题墙面环境时教师有时一味的追求美感而忽略了它的真正价值。美化功能在一定程度上能促进幼儿的发展，但主题墙面创设的重中之重还是它的实用价值，要通过主题墙面环境的'创设来引发幼儿的探索培养幼儿的创新精神
3、固定环境多，变化内容少
不要让墙饰成为一种单纯的装饰与摆设。在不同的季节与节日都要及时更换主题，其内容要真实、广泛、生动、直观，有利于师生之间的近距离接触。这样才能促进幼儿认知能力的发展，促进幼儿与教师之间的亲密关系及幼儿与幼儿之间的情感交流。让幼儿与墙饰对话，让墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用
4、重物质环境，轻精神环境
环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境虽然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设，精神环境主要指环境中的人际关系。
幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。
幼儿园环创总结 5
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以让孩子成为环境的主人为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿带给有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的资料与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮忙教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要资料之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习带给了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的状况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设状况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出推荐。老师通过研讨，既帮忙了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设孩子的世界。
在环境创设过程中，我们教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者与幼儿一起创设了一个个令人难忘活动环境。例如在主题《冬天到，新年好》的主题环境中。孩子们在冬天都要戴上手套，保护自己的小手。于是，在他们对玩手套很有兴趣的状况下，我生成了为妈妈挽毛线团的美术活动，幼儿的兴致很高，这对于小班幼儿来说不是一件难事，目标也较单一，当孩子们画完五颜六色的毛线团后，我将他们的作品进行过塑，于是，主题墙面的第一个板块出来了，同样的方法，下一个活动，生成了妈妈为我织暖暖的手套活动资料，孩子们的第二幅作品也就是我们主题墙面的第二个板块，在两个大的'板块的正中央，是我收集的有关兔年的图片和精美的小礼品包装盒，这样我们的主题墙面资料以幼儿的作品为主，占了很大的比例，这样，孩子会经常三三两两欣赏他们的作品，凸显出主题墙面的较强的生命力和环境的教育实效性。通过孩子参与主题墙面的创设，他们就会明白，此刻是冬天，就在这个季节里，我们要过新年了。
在室内的低墙面，我们有一个撕纸的活动小绵羊不冷了。我先给孩子们利用旧挂历纸画了四只绵羊图案，并贴上双面胶，然后孩子们撕下一条条餐巾纸粘贴上去，成为小绵羊厚厚的毛，各小组的幼儿相互合作，粘贴好一只只小绵羊，幼儿本来平时就喜欢玩纸、撕纸，既锻炼了幼儿的动手潜力，又培养了幼儿的合作意识。要在以往，对于低墙面的环境布置，幼儿会无意识的去破坏，比如开学初，我和班老师剪贴的蓝色海浪，已经被孩子破坏得体无完肤，现已更换成水粉颜料的海浪。但这次作品，几个星期已过，仍完好无损。看得出，孩子很爱惜自己的劳动成果。
在室外，美工展板区，我组织孩子们利用排笔、水粉颜料画了冬天的树，低墙面的还有孩子们的手工作品，可爱的雪娃娃、幼儿自制贺年卡，这些是我们主题活动的环境创设，几乎是幼儿的作品。再延伸到班级走廊展板，建构区的展板，是孩子们的水粉画上学路上，再往上一点，家园共育的展板，是孩子和家长共同制作的手工作品树叶贴画。
总之，在孩子们的活动环境里，随处可见他们的创作成果。随着教育观念的改变，教师也由原先的传统观念中解放出来，由原先孩子的主导者变成孩子的引导者、支持者、参与者。孩子的主体地位越来越日趋明显，就算是小班的孩子，他们也有潜力参与到环境的创设活动中来，成为环境创设的小主人。相信孩子，他们能行！
幼儿园环创总结 6
幼儿园是幼儿启蒙教育的地方，重视环保意识的培养更有着重大而深远的意义。今天的幼儿是明天的栋梁，他们今天的环保意识如何决定了明天的环境状况怎样。因此，在获评为自治区级绿色幼儿园之后，我们并没有停止创建的工作，而是加大力度对幼儿进行环境保护教育，一年来，我们做了以下工作：
一、环境教育内容贴近幼儿生活。
幼儿园的环境教育不同于其他年龄段的学生，我们冲破了“危机教育”、“责任教育”、“伦理教育”的框框，从幼儿周围熟悉的事物入手，立足于幼儿的生活经验，选择适宜的教育内容。如主题活动“春天来了”、“美丽的秋天”等，通过对季节特征的认识及人们活动的变化，了解人与自然的关系；“可爱的小动物”、“神奇的海底世界”等主题，让幼儿了解与探索人与动物的关系；“我的家乡玉林”“我爱我的'幼儿园”等主题，则让幼儿了解了我们的生活环境。
二、一日生活中渗透环境教育
幼儿良好的环保意识和行为不是依靠几次主题活动、几节教育活动就能养成的，从幼儿入园的第一天起，我们就将环保教育渗透到一日生活中，在日常活动中培养幼儿良好的环保行为习惯，如进餐时教给幼儿正确的进餐姿势，爱惜粮食，知道粮食来之不易，尽量吃完自己的一份饭菜，保持桌面清洁。洗手时要求幼儿注意水流不能开得太大，洗完后关紧水龙头。保护园内教室内的清洁，看到纸屑能捡起来。在课间播放轻柔的音乐，提醒幼儿做到轻声说话、走路，物品轻拿轻放，减少噪音。
三、环境教育方法丰富多彩
幼儿的认知特点是具体形象性的，幼儿知识与经验的缺乏，使其很难理解自然界中的因果关系，这就决定了幼儿园环境教育的方法应该是综合化的，既要坚持探索、发现的科学认识方法，又要具有一定的艺术性和社会性的成分。我们将自然科学知识编入到故事、儿歌、歌曲中去，让幼儿在说说、唱唱、跳跳中获得知识；春天来了，我们组织幼儿观赏园内的桃花、柳树，带领幼儿到清湾江公园寻找春天，到小池塘里抓来小蝌蚪饲养，在班上的植物角里种上黄豆、大蒜，观察植物的生长，使幼儿获得动植物生长的感性经验。
在清湾江公园，大班的幼儿插上自己绘制的环保警示牌，告诉大家要爱护花草树木，中班幼儿捡拾草地上的废纸果皮，小班孩子给小草小花浇水，用自己的行动告诉大人“我是环保小卫士”，号召大家一起来爱护我们的家园；幼儿去造纸厂参观之后，知道每一张纸来之不易，乱撕乱画图书的现象没有了。我们还根据教育内容和重大环境纪念日，确定环境教育主题，如：植树节、爱鸟周，带领幼儿种植花草和为小鸟搭建温暖的家，组织了“我爱绿色”画展，幼儿在教师的指导下，通过观察和想象，画出了一幅幅生动逼真的图画，有《美丽的树林》、《我和小树同长大》、《小鸟哭了》、《美丽的家园》等，启发幼儿用童真的智慧拯救受伤的地球和我们人类的朋友。
通过一系列的观察、体验、游戏等活动，幼儿了解了人的生存需要阳光、空气、食物和水，而这些人们赖以生存的物质来自大自然，进一步激发了幼儿探究自然的兴趣和热爱自然的情感，让孩子们在认识自然的同时，学会生存和保护我们赖以生存的环境，环保意识在孩子幼小的心灵扎下了根。
四、亲子活动创环保教育新路
“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”是我园环境教育的目标。孩子年龄虽小，但在家庭中的影响力不小，孩子的一言一行，牵动着千万名家长的心，幼儿园的环境教育活动虽然直接面对的是孩子，但是，我们通过组织丰富多彩的亲子活动，让家长们也参与到环保活动中来。我们请大班、学前班的家长利用废旧材料制做环保时装，家长各施其能，用旧挂历纸、塑料袋、旧光盘、麦杆、玉米衣、旧布料、一次性筷子等材料制做出帽子、裙子、背心等时装，孩子们穿上爸爸妈妈亲手为自己缝制的漂亮时装，自信地在台上表演。
中班的家长和孩子一起用废纸盒、旧电线、旧钮扣等制作成一件件精美的玩具，展示在教学楼的走廊中。使孩子们知道原来我们手中的“垃圾”还有这么多的用处。
幼儿园环创总结 7
本年度的工作已经接近尾声，环境组的工作也将告一段落，回顾这一个学期的工作，有不少的收获，老师的积极配合，大家凝聚着力量，顺利的完成了一学期外环境工作。
本学期环境组依以下几方面开展了工作：
一、环境教育内容贴近幼儿生活。
从幼儿周围熟悉的事物入手，选择适宜的主题布置环境。如主题“秋天天来了”、“寒冷的冬天”等环境创设，幼儿对季节特征幼儿一定认识，如：秋季是丰收的季节，螃蟹、柿子和玉米等有代表性的.农作物和动物；“庆国庆”、“快乐圣诞”等主题，让幼儿了解节日的意义，体验节日的热闹气氛。
二、亲子作品创设环境
孩子年龄虽小，但在家庭中的影响力却很大，孩子的一言一行，牵动着千万名家长的心，幼儿园的环境创设活动虽然直接面对的是孩子，但是，我们通过组织丰富多彩的亲子制作活动，让家长们也参与到创意制作活动中来。中秋亲子制作活动中，我们全园的家长利用废旧材料制做灯笼，家长各施其能，用旧挂历纸、塑料袋、旧光盘、一次性筷子、杯子等材料制做出精美的灯笼。中班的家长和孩子一起用废纸盒、瓶盖、旧钮扣等制作成一件件精美的玩具汽车，展示在教学楼的走廊中。使孩子们知道原来我们手中的“垃圾”还有这么多的用处。
一系列的亲子制作活动，既教育了孩子，也影响了家长。既增进了孩子与家长的亲情，也密切了幼儿园与家庭的关系。既丰富了孩子的知识经验，也让家长感受到教师为此付出的艰辛，从而更理解和支持幼儿园的环境教育工作。
三、环境创设注重美感，以促进幼儿审美能力
幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和触到的直观事物，因此通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。本学期中，环境创设注重美感，凸显主题，让幼儿通过装饰物，感受主题气氛。更新和调整了一部分环境，更换了海洋球区域的吊饰，让海洋的气氛更浓；两楼音乐角处，添加装饰了亲子制作的灯笼，灯笼按树枝装饰物的倾斜度一次挂开，效果很好，既美观又和谐。更新了教师风采和家委会膳委会版面，教师风采一栏，教师照片统一排放，整体效果上看，干净、整齐，美观。三楼作品展示区域，展示柜子太过于呆板和单一，根据作品内容，将柜子进行了装饰，延续创意美术室的城堡装饰，把原来白色柜子装饰成房子、马路等。让孩子感受美的东西。在环境创设中也存在一些问题，教育功能不够，幼儿参与度不高；创设内容不够丰富等，在下学期环境创设中，注重环境中幼儿的参与度，更好的呈现幼儿的创意作品；及时完成计划的内容，及时更新外环境，让幼儿在优美、和谐的环境中快乐生活。
幼儿园环创总结 8
环境与孩子共存，孩子依赖环境，更作用于环境。环境对幼儿教育起到了潜移默化的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以，作为一名幼儿园教师在工作中应努力创设与幼儿年龄特点相适应，与教育相适应的良好地环境。
在为幼儿创设良好环境的同时，我也不断地进行探索和总结，与此同时也有自己的一些看法及做法。
一、将环境创设赋予主题
在班级环境创设需要有一个正确的定位，注入一定的新鲜活力。让我们的班级环境有自己的特色。或将孩子们喜欢的动画形象融入我们的环境创设中来，或将具有家乡气息的资源带入环境创设中来。或将情景、内涵注入我们的环境创设中。
我们的孩子刚刚从小班升入中班，各方面都有了很大的进步。在思考创设环境的意图中，更多方面的想把孩子培养成社会人。让他们通过教育、环境了解社会、关心社会，尤其是社会上的热点问题，让孩子意识到，进一步了解，比如说“环保、废品的利用”。同时又考虑到孩子的年龄特点，我仅仅将废品定位在瓶子上。通过与孩子收集生活中无用的各种各样、各种材质的瓶子，通过巧妙的设计装饰来美化环境，并让它成为教育的资源。这就是我们的环境主题“瓶子总动员”。
二、家长的参与功不可没
《纲要》精神，深入挖掘、合理利用家长资源，充分调动家长参与幼儿园主题环境创设的积极性，让家长认识到主题环境创设对幼儿发展的意义，从而更进一步了解自己的孩子，增进亲子关系，更重要的是为孩子提供了更大的发展空间。
物质材料的支持，由于幼儿园的资源是很有限的，所以来自家长的物质材料的支持是最便利、最直接的。我们号召家长和幼儿一起收集各式各样的瓶子，不但能增加孩子和家长之间的互动，还能培养幼儿的勤俭的`习惯和创造的意识。家长收集到的瓶子种样繁多，给我们的环境创造提供的便利。于是我们和幼儿一起利用瓶子制作了一些简单的小手工，没想到引起了家长的共鸣，家长也主动积极地参与到我们的环境创设中来。他们的创造也令老师吃了一惊。由于家长有各自的特长，制作出来的瓶子手工是各式各样，千姿百态。家长的参与可以拓宽孩子们的视野，做出许多老师和孩子想不到作品。
三、环境创设美不胜收
1、幼儿园环境装饰中的色彩特点
以“儿童为本”。在创设环境时首先应体现在尊重儿童的审美心理上。着重于以幼儿的眼光来衡量，除了图案设计偏向于红、黄、白、蓝等亮色系，注重色彩搭配，强调对比、平衡与和谐。为了展示孩子们精心制作的作品，我以纯黑色的板子为衬，将色彩亮丽的黄色长条点缀。作品在对比强烈的环境中显得熠熠生辉。
幼儿园环境装饰中的造型特点。卡通形象和拟人手法的运用是幼儿园环境创设中一个很重要的元素，可以增强趣味性和生动性，激发幼儿的审美兴趣。通过具有美感的艺术形象去美化环境、表达主题，它把幼儿园带到一个美丽的现实和精神世界。孩子们对托马斯的形象甚是喜欢，崇拜小火车们团结协作的精神。所以在主题墙设计上，我一改以往一整张板子上墙这样单调的形式，而是将彩色板子分割成车厢的样子，串起来形成小火车的样子。真像小火车冒着青烟，载着幸福希望和满车的知识来到我们的班级。在老师们的精心设计和布置下，环境处处都像一幅幅艺术之作，幼儿耳濡目染其中，在潜移默化中受到教育、陶冶性情、丰富生活，获得美的享受以及鉴赏美和创造美的能力。
四、环境与幼儿互动
1、让幼儿参与环境的创设
在幼儿园，一个好的环境能给幼儿的主动学习提供一种潜在的支持和隐性的促进。为了加强孩子与环境之间的交流，尽量让环境变成会说话的老师，把环境真正交给孩子。我班在布置墙饰的时候，赋予了孩子一定的自主。
孩子们升班了，我激励孩子以“我长大了”为主题，请孩子们绘画出自己稚嫩的样子千姿百态，我们剪成“爱心”形，粘贴在主题墙“爱心树”上。孩子们可以随时更换自己的自画像，感觉不满意的可以重新画，改进后自己粘贴。同时，利用这面墙进行奖励机制，给有爱心、乐于助人的孩子奖励五角星，贴在自画像上，起到非常好的激励效果。
2、环境与幼儿的生活互动
在幼儿园中，幼儿的一日生活是幼儿在园生活学习的基础。而幼儿园也是幼儿提高自己自理能力的一个重要阶段。把环境创设与幼儿的一日生活相融合，让幼儿利用环境记录、描述自己的一日生活，有助于提高幼儿的自理能力与观察、记录能力和坚持性。
幼儿园环创总结 9
21世纪的今天，幼儿园区域活动环境往往是幼儿区域活动的基础条件，不仅仅有区域空间的设置，同时也有场地的设置。当前幼儿园区域活动环境创设中，更要结合幼儿的基本身体情况，并合理地规划区域活动器材，结合幼儿自身的兴趣爱好，选择合适的活动，并做好材料的全面投放，实现幼儿全身心的健康发展，推动幼教事业的全面进步。
一、做好有限空间的合理利用，实现区域活动环境的创优
环境这种特殊的教育资源，在环境的创设下，结合环境的利用，实现幼儿全身性的健康发展。对于幼儿园空间的设施，往往需要做好活动材料的积极投放，并做好幼儿周围环境的直接支撑。在幼儿园教育教学中，往往需要创设多层次和丰富多彩的教学环境，并实现幼儿的轻松愉悦学习。
（一）幼儿园区域活动环境创设现状
在江苏省张家港市港口幼儿园，一个班级主要有42名幼儿，在教师周围摆放着较多的玩具和材料，同时中间也包含较大的空间，通过对幼儿课桌椅的摆放，做好幼儿的集体教育。教师在对区域活动环境创设中，应多采取三维空间的创设，幼儿园的活动室有较大的封闭性，幼儿对材料玩具之间的相互作用缺乏高度的重视，以至于教师观察幼儿活动的基础上，仅仅有着相对模糊的过程，失去了区域活动的意义，对于幼儿个性的发展有着直接的影响。
（二）幼儿园区域活动环境创设的对策
1.扩大室内外地面和墙面空间的使用范围
教师通过对室内外地面和墙面空间进行使用，为幼儿提供知识，并做好信息的基础刺激，将幼儿的'学习能力综合提高。活动开展中，同伴协商规定游戏规则，不仅仅增强了幼儿的规则意识，同时也实现了幼儿合作能力的增强。教育性的凸现，就要结合活动的形式。比如，在“金色的秋天”活动开展时，以“中秋节”为主题，制作月饼盒灯笼，布置区域活动环境。在区域活动环境创设时，要保证有较强的趣味性，将幼儿的积极性充分调动。比如，“我自己”主题活动的开展中，要结合小叶子以及数的形状，对自己的外部特征认识，结合班级的墙饰，对幼儿学习过程进行记录。
2.有效利用阳台走廊以及窗台
阳台走廊空间的利用，可以培养幼儿信息捕捉的能力。通过在橱柜进行标记，并结合点数对应或者是图形对应的形式，对幼儿物归原处的习惯进行培养，同时也有利于积极促进幼儿的思维发展。在楼梯墙上，增设一些有教育意义的图像，并在台阶上对小脚丫进行绘画，这种创设过程，仅有着较强的教育意蕴，同时也可以培养幼儿相对较好的行走习惯。
二、遵循特色原则，实现活动材料的创优投放
幼儿对新事物的持续兴趣较短，同时幼儿园材料的合理使用中，更要结合具体的调查，并分析幼儿年龄特点，做好材料的选择，及时地更换材料，展现多层次和递进性的材料层次。
（一）幼儿园区域活动材料投放现状
调查分析发现，xx省xx市xx幼儿园在材料的使用中，92%的教师结合幼儿的实际年龄，对材料进行选择，5%的教师注重材料的可利用性，仅仅有3%的教师不仅注重材料的层次性，同时也注重材料的递进性。这一原因的出现也是多方面的。
首先，在材料的反复使用中，逐渐出现破损现象，这种教育价值不仅仅需要借助于材料表现，同时幼儿审美能力的提升更要依附于材料实现。材料的完整性，不仅仅要有一定的美感，同时也有着合理的构图，将幼儿的审美水平显著提高。一旦材料破损，幼儿不仅缺乏材料使用的实际兴趣，同时也难以形成独特的审美感。
其次，材料使用人数较多，幼儿之间的纠纷逐渐增加，这种材料有着较小的投放量，难以实现活动的最终目的。
最后，材料投放难易程度的不均匀，同样也难以科学合理地实现活动的应用，在游戏材料的应用中，图片难以实现根本上的配对，幼儿兴趣逐渐降低。一旦游戏完成之后，材料使处于闲置的状态，缺乏有效性的利用，将幼儿的劳动成果被忽视。
（二）幼儿园区域活动材料投放的优化对策
幼儿园区域活动材料的投放中，要做好具体的优化。关于幼儿园区域活动材料投放的优化对策，具体体现如下：
1.合理分析幼儿的年龄，做好材料的投放
幼儿园区域活动环境的创设中，教师要结合幼儿的实际年龄，做好材料的投放。对于蔬菜总动员主题的一种区域活动而言，就要借助于积木和橡皮泥等工具，并促进幼儿想象力和创造力的充分发展，对幼儿的思维能力进行培养。由于幼儿对于蔬菜缺乏较为全面的认识，教师要结合图片以及玩具，吸引幼儿，使幼儿在游戏中积极地投入。
2.联系幼儿的实际发展，做好材料的投放
幼儿园区域活动主题“瓶子总动员”，这一活动中，主要是结合幼儿园的实际发展特点，通过对彩色瓶子图片的提供，在新材料的发现之后，做好角色的基础分配，加强合作性的表演，练习幼儿的表演能力，发放幼儿熟悉的一些手偶和头饰，并结合合作表演以及听故事的形式，不断提升表演的能力，增强区域活动的兴趣。
3.结合幼教的教育目标，做好材料的投放
幼儿园兴趣的培养中，要结合幼儿的好奇心，在多种玩具的投放中，对幼儿进行引导，引导幼儿更好思考，将科学探索的兴趣进行培养，联系教育的目标，实现教育目标。对于幼儿教学主题的结合中，可以联系《芽》主题性的活动，做好幼儿美工能力的培养，结合豆豆粘贴画的工具，对形状不同和颜色不同的豆豆进行搭配，联系有关豆豆的知识，加强幼儿对豆子的了解，并结合幼儿的实际能力，选择相应难度的工作，促进幼儿的全面发展。材料投放中，不仅要保证材料有着组合性的投放过程，同时也要保证材料的安全性投放。
总而言之，幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放，相对而言是一种相对复杂的系统功能，在幼儿园区域活动环境的创优中，教师要加强和幼儿之间的互动，联系幼儿身心的全面了解以及发展，注重环境材料教育价值的充分体现，在区域环境活动中，注重幼儿生活能力的培养和思考能力的培养，同时也更加注重学生学习能力的不断培养，注重学生创造能力的基础培养。
幼儿园环创总结 10
环境对于一个人的成长有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。因此，在对于孩子们的活动环境和学习环境的创设方面，教师要多动脑筋、多思考，为创设一个幼儿良好的生活环境不断奋斗。在我园领导们就非常的重视孩子环境的创设，并多次开张了园内的教研活动，从理论与实践等多种方式出发，以提高教师环境创设技能，丰富孩子的学习生活环境。在通过多次的教研活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：
1、环境的创设贴近孩子的生活
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，一孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
2、环境的创设要有知识的体现
幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的，因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。
3、环境的创设要有孩子间和孩子与家长间的互动
在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。其次，我们还要重视一点，就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。
4、环境的创设要有美的表征
不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的.时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。
孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时刻从孩子的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践工作中不断的总结与成长，我会一直努力的！
幼儿园环创总结 11
近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教
师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力。
（二）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在王园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的'展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。
二、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。
这次环境创设评比活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
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