- 相关推荐
小学语文古诗词的教学方法
在平时的学习、工作或生活中，大家都知道一些经典的古诗吧，古诗是古代中国诗歌的泛称，在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编为大家整理的小学语文古诗词的教学方法，仅供参考，欢迎大家阅读。
古诗词是文学创作中的一颗璀璨的明珠，小学生学习古诗的目的是对我国的古汉语有浅显的认识，对于学生的个人文化修养来说，则是丰富语言、陶冶性情、提高审美能力的最佳选择。儿童时代，人有着一生中最好的记忆能力，此阶段的学习，如果能得到正确的引导和强化，将会在潜移默化中内化为自身修养的一部分，并因此受益终生。熟读背诵古诗词，可以开阔视野，有利于培养儿童对文学艺术的兴趣，培养形象思维能力。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，明确提出了对学生背诵优秀古诗文的具体要求。通过古诗词的学习，学生可以提高语文素养，培养热爱中华传统文化的情感。古诗词是小学语文的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗词学素养。应当说古诗词就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
小学《语文课程标准》中明确要求：1～6年级的学生背诵古今中外诗文160篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？
首先，重视资源整合，把握古诗词的基本点。一是把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可以改变传统的“逐首教学”模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。例如，在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时，我就以“悲”和“壮”为主题，采用“合―分―合”的教学模式展开教学。先整体入手：读《出塞》、《从军行》，找能反映边塞特点的词，奠定内容基础；继而分步教学：让学生从《出塞》的“人未还”中感受征人之“悲苦”，从《从军行》中的“终不还”中感受征人之“豪壮”；再整合质疑：在沙场上，征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了？通过整合朗读，体会征人们把“悲”埋在心里，把“壮”挥洒战场的豪迈气概，从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。二是整合同一题材的作品。以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。例如，我在引领学生学习《望湖楼醉书》后，出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》，提出自学要求：这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情？学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节、诗人的心情相同，但描写的西湖景色不同，描写手法多样。让学生比较阅读，调动了他们原有的知识经验，并对新的信息进行编码，建构自己的理解，深入地感悟作品的人文内涵。三是拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，我指导学生学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习了《鹿寨》、《送元二使安西》；学习杜甫的《绝句》，补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。在此基础上，我还利用班队课、晨会课开展古诗综合实践活动――“了解诗佛王维”、“探访诗圣杜甫”等，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣。
其次，重视朗读，让学生在朗读中领悟诗情。古人说：“读书百遍，其义自见”。读是教学的一个重点。通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。指导朗读应该注意做好两方面工作：一是读正确，念准确每个字的字音，把握好诗的正确节奏，把诗的节奏感读出来。古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强，《春晓》的正确节奏是：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。《绝句》的正确节奏是：两个黄鹂/鸣/翠柳，一行白露/上/青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。指导朗读时，就必须要学生按照诗的正确节奏读。二是强调有感情的朗读，指导学生把古诗词的思想感情读出来。由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗词。在教古诗词时要注意做到“四读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣。比如：我在读《小儿垂钓》一诗时，我读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发，“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形。侧坐莓苔草映身，我也做一个夸张的坐的姿势。路人借问遥招手，我就摆摆手怕得鱼惊不应人，我就用声调的高低来区分。孩子一听，就乐了。迫不及待地想读，而且是有模有样地模仿老师。二是领读，引导学生读准字音，体会节奏。如《春晓》一、二、四句中的“晓”、“鸟”、“少”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。在读中，可以通过停顿、韵脚感受古诗的美。三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记。四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法。从读的程度上可分为粗读和细读。粗读，就是认识古诗词中的字词，理清古诗的文字，对古诗有一个基本的了解。细读，则是通过读来感悟古诗词的意思，理解古诗词中字词的含义。
再次，重视背诵和吟唱，体会古诗词的音乐美。一是背诵古诗词。这是教学古诗词必须完成的一环。通过之前的朗读，对于这个环节完成就轻而易举了。背诵古诗词，都是要求在有一定理解的基础之上完成的，死记硬背是没有效益的。小学生对古诗词的日积月累，对以后古诗词的学习起着很好的铺垫作用，为以后更深层次地学习古诗词有了很好的基础。当然，对古诗词的掌握也从中会受到一定的启发。由于古诗词押韵合辙，有容易易背诵的特点，对学生的语文学习兴趣也有很好的推动作用。二是吟唱古诗词。对于古诗词的教学，并不要求学生深刻地理解诗文的意思，主要是积累古诗词，而根据小学生的年龄特征，通过运用唱歌的形式记忆古诗词、展现古诗词，学生就感到更有兴趣了。用唱的方式既合符古诗词本身的特性，也融合了课堂气氛。古诗词本身讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，枯燥无味的古诗词加上快乐活泼的儿童乐曲，就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。在教学《咏柳》一课时，我就加进了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，学生跟着已会的旋律歌唱，很快掌握了古诗，并且又唱又跳的，课堂气氛十分活跃。学生对这首古诗词增添了浓厚的兴趣。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化遗产，丰厚他们的人文素养。
拓展：小学古诗词背诵教学方法
古诗词在日常教学中没有得到足够的重视。日常教学中教师认为古诗简单，逐字逐句讲解即可。仅仅满足让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥。正忽视了古诗词一大特点：用意十分，下语三分。律诗、绝句、词、曲这些古诗体裁，有其固定形式，这些形式促使诗人必须利用有限的空间表现出十分的意境和意蕴，只描绘出三分丰富的内容，而日常教学中教师往往重在理会“下语”的三分，对“用意”的十分忽略了。十分的意境和意蕴，只描绘出三分。
古诗的日常教学中由于受到教法的影响，学生对古诗词也不是特别重视，认为只要将古诗词背诵下来，会默写即可，因此在诵读时候，只求读懂读通，对诗十分的意境和意蕴，只描绘出三分歌中诗人“下意”的部分无法领悟，诗歌也显现不出它的魅力。十分的意境和意蕴，只描绘出三分。
古诗是中华民族宝贵的文化遗产。它浓缩了中华文化几千年的文明成果，承担着培养学生爱国主义情感和审美意识的重要任务。提高古诗词教学的教学质量对于提高整个语文教学的质量乃至全民族的文化素养有着重要的意义。
一、对于古诗词的认识
《漫斋语录》中早对诗词做出解释：“诗文要含蓄不露便是好处。古人就雄深雅健，此便是含蓄不露也。用意十分，下语三分，可几风骚；下语六分，可追李杜；下语十分，晚唐之作也。用语要精深，下语要平易，此诗人之难。”其中就很清楚的提到古诗词的特征——用意十分，下语三分。具体表现在两方面：
（1）讲究“准确传神”
（2）讲究跳跃与留白。诗词为了凝神精炼，往往省略一些可省可无的词语，造成诗句的跳跃或戛然而止。留下空白，空白往往是诗意所在，诗味所在。
二、分段实施
第一步：引导学生理解“三分”，理解意象。联系生活，想象画面，画出画面。
小学阶段学生的年龄在7——12岁，根据记忆力和理解力的图表曲线图（附图）不难发现，最佳记忆的阶段就在小学阶段，所以在这个阶段，我们必须让大量的信息资源注入学生信息系统中，因此在这个阶段中熟读背诵古诗的方法最有益于学生掌握诗歌一大特点——“下语三分”。
意象对学生来说并不是很熟悉，在本阶段教学中要为学生引进意象这个概念，并让学生进行一定的积累，这些积累都是为了第二阶段的实施做准备。
学生的生活经历少，对诗歌画面理解不会很深刻，他们更容易接受实实在在的画面,对意象的理解就很关键了在记忆的基础上，通过绘画，画出诗歌中一个个的意象，帮助学生思考记忆.。此时一个个意象就是学生的画面形成的基石,基石就是诗歌的“三分语”，在绘画中也让学生感知到了古诗词"诗中有画,画中有诗”的特点.学生的记忆力、想象力、绘画能力得到了训练，同时达到教学的基础目的，理解了诗意，保存了诗歌的完整性。
第二步，引导学生领悟“用意十分”，将感悟到画面写出来，读出来。
本阶段需要一个长期的过程，学生在第一阶段的基础上对诗歌意思有了大致的理解，本阶段是在第一阶段的基础上将画语转化为情语写出来，将古诗词教学与习作联系起来，将感性的画面转化为抽象的画面。
“一切景语皆情语” 通过第一阶段的意象积累，学生对某一种意象就会有一种本能的关注，他们会主动把情融入到“象”之中，此时在他们的头脑中这种象才是真正意义上得意象。诗歌本身就具有节奏感，在本阶段还是要回归诗词的本来面目——古，通过诵读的方式进一步理解诗句其中的用意。
古诗歌教学并非是一个固定的教学模式，在今后的教学中我们还需要采取灵活的教学方式，根据学情制定可行性更强的有效措施。以上只是我在教学过程一些拙见。
【小学语文古诗词的教学方法】相关文章：
如何改进语文教学方法11-23
小学美术教学方法（精选10篇）03-03
小学语文古诗词教学中多媒体的运用论文03-05
浅谈小学写字教学方法论文03-04
教育教学方法10-20
小学古诗词教案模板02-26
小学描写友情的古诗词01-31
小学元宵节的古诗词10-25
小学思乡的古诗词45首01-17
英语语篇教学方法03-29