小学数学平均数课件

小学数学平均数课件

　　导语：小学数学平均数课件怎么写?以下是小编精心为大家整理的有关小学数学平均数课件，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。

　　教学目标：

　　1. 结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。

　　2. 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。

　　3. 在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。 突破方法：通过学生自主探究，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。

　　突破方法：结合生活实际，帮助学生理解平均数的意义。 教法与学法：

　　教法：动手实践与引导探索相结合。

　　学法：动手实践与自主探究相结合。

　　教学准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。 教学过程：

　　一． 浏览信息，引出平均数

　　1.引入信息：

　　师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。（课件出示信息）

　　（1）四（1）班踢毽子的4位选手平均每人1分钟踢50个。

　　（2）一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米。

　　（3）三年级平均每个班开展了3项课间活动。

　　（依次出示信息，分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听）

　　2.感知平均数：

　　师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？（都有“平均”这个词，课件再次用红色显示信息中的“平均”）

　　对，（指着50个，120厘米，3项，课件同时用粉色显示这些数据）这些数据都是“平均数”。（板书课题：平均数）

　　3.进行质疑:

　　师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解那些知识？ 生可能会说：

　　a：平均数是一个什么数？

　　b：平均数与平均分有什么关系？

　　c：怎样计算平均数？

　　d：平时在生活中那些地方常用平均数？（如果学生不能提出这个问题，教师可提出问题，并引导学生，说一说平时生活中见到或听到过哪些类似的“平均数”，学生举完例子后教师可举“这次数学考试平均成绩是80分，说说这里的平均数，你们是怎么理解平均数的，是

　　不是每个同学的成绩都是80分？）

　　让我们带着这些问题来研究今天的知识。

　　[设计意图：选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。]

　　二． 探究交流，认识平均数

　　1. 出示情境，提出问题：

　　师：我们每周都要开展“爱心回收站，争做环保小卫士”保护环境活动，这是一年级4位小朋友收集的矿泉水瓶，我们一起来看一看他们收集的情况。（课件出示统计表）

　　师：你看到什么信息？（学生说看到的信息老师板书统计表中的内容） 师：请同学们思考这个问题（课件出示问题）

　　思考：怎样求这4个学生平均每人收集多少个瓶子？

　　（生可能会说:先求4个人收集的瓶子总数，再除以4,或者会说把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量，教师都要给予肯定）

　　师：要求这4个学生平均每人收集多少个瓶子，也就是指假如每个人收集的瓶子数量是同样多，这个数量是多少？

　　2. 出示条形统计图，探究方法：

　　师：请看屏幕（课件出示主题图），这是他们4人收集瓶子的统计图，你能发现什么数学信息吗？

　　（引导学生观察、比较图中的数据，说明横轴分别表示什么，每个人收集的数量是多少，谁最多谁最少，请同学汇报）

　　师：你们观察的真仔细，他们每个人收集的瓶子数量同样多吗？（不一样多）（教师板书：“不一样多”）

　　你能想办法，把他们4个人收集的瓶子数量变成同样多吗？（板书“同样多？”）

　　活动要求：4人小组合作，可以看着统计图说一说，比划比划，页可以动手算一算。（学生以4人小组活动，教师巡视指导）

　　3. 交流算法

　　（1）.移多补少法

　　师：怎么样才能让每个人收集的瓶子数量同样多呢（或平均每个人收集多少个瓶子）？（给学生充分的时间汇报自己的想法） 请你给大家说说你的想法.

　　(学生可能会说把小红的瓶子给小兰1个，，小明的瓶子给小亮2个，如果学生说出先算他们的总数在除以4，老师可以让这位同学把他的想法告诉大家，并把算式写在黑板上

　　师：大家听明白了吗？那位同学的想法和这位同学的想法一样，请你演示给大家看一看，边演示边说。其他同学仔细看，看他的方法和你的方法是否一样，想一想他为什么这样做。（学生利用课件演示说明自己的方法）

　　师：谁看明白了？他是怎样移动瓶子的？（学生再次说明移动过程，课件用箭头出示移动的路线和数量）

　　师：你为什么要把小红的瓶子移给小兰？（小红的多，小兰的少）他是把多的移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？（同样多）

　　师：刚才这几位同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”（板书“移多补少法”）

　　师：现在每个人的矿泉水瓶子同样多吗？(同样多)那同样多是多少个？（13个）（同样多的下面板书13个）13个就是他们收集瓶子数量的平均数。（课件13个后面出线红色虚线）在图中红色虚线就表示平均数是13个（板书“平均数”）

　　（2）先求和再平均分

　　师：谁还愿意交流？还有不同的方法吗？请把你的计算过程（算式）写在黑板上。

　　生： （14+12+11+15）÷4

　　=52÷4

　　=13（个）

　　师：【指着算式14+12+11+15）÷4】我们来看看这位同学的方法？请你说说你是怎么想的。

　　（生可能会说：我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份或我是先算他们一共收集了多少个瓶子，再算平均每个人收集多少个瓶子。）

　　师：听懂了吗？谁和他的方法一样？再给大家说一说。（学生交流）

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