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从心理学的角度解析智力超常儿童
超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。也称为天才儿童。那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？以下是小编整理的从心理学的角度解析智力超常儿童，希望对大家有所帮助。
据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。归纳出几个智力超常儿童的主要特点：
1、智力方面
智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
2、感知觉方面
智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。
3、注意方面
智力超常儿童的注意集中、稳定、善于分配。表现为他们能长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动，其注意力不易被无关刺激所干扰，同时又能根据活动的需要合理地分配注意力。
4、记忆方面
智力超常儿童记忆力强。表现为他们善于把机械识记和理解识记结合起来进行记忆，因此他们的记忆准确、迅速、保持时间长，能根据需要准确无误地对记忆材料进行回忆和再现。
5、思维方面
智力超常儿童思维敏捷、条理清楚，分析概括能力强，有独立性和创造性。表现为他们善于透过纷繁复杂的现象发现事物的本质，抓住问题的关键，不迷信教师和书本，常常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题。
由于能力和知识、技能既有联系又有区别，这就造成了一种非常复杂的情况。有些在校学习时，门门功课分数很高的儿童，并不一定就是超常儿童；有些学习成绩在某个时期或在某些方面并不突出的儿童，也不一定就不是超常儿童。这就需要家长和教师深入细致地多方面考察才能加以鉴别。还有一些早熟儿童，由于他们的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现早熟，在行为的某一方面也会表现出异常迅猛的发展，但是过了儿童时期以后，会逐渐地无异于甚至不及同年龄的儿童。因此也必须把这种早熟儿童跟超常儿童正确地区分开来。
超常儿童的智能和特殊能力优异发展，除了他们可能具有的较好的素质条件外，主要的、有决定意义的还是他们后天的条件和个人的主观努力。我国心理学工作者对二十几个超常儿童进行过调查，发现他们几乎都有这么一些个性特点：好学爱问，富于自信，意志坚强，干一件事总能排除各种干扰，坚持完成。这是超常儿童的极为重要的主观因素。同时也发现，他们几乎都享有优越的早期教育的条件。他们都有良好的学习环境，家长和教师有计划、有针对性地对他们进行精心培养，使他们的智能或特殊能力能够在早期就表现出超常的水平。适当的早。期教育，是使这些儿童实际上成为超常儿童的关键条件。
对于超常儿童的早期教育一要适当，二要全面。所谓适当是指进行教育的时期并不是绝对地越早越好。同时要注意儿童个性的全面发展，避免儿童智能过早地只偏于某一方面的发展。正确的早期教育，会使更多的儿童的能力早期得到较好的发展；错误的早期教育反而会糟蹋未来的才华，或者破坏种种能力之间的平衡，或使儿童负担过重，反而有害于他们的正常发展。
家长和教师对超常儿童和早期教育也应该有正确的态度。有些家长对儿童往往操之过急，急于求成，对他们采取种种“严酷”的措施，“揠苗助长”。也有些家长和教师把早期教育看成为单纯的知识传授，片面追求知识量，忽视了智能和个性的全面发展。应该是用正确的方法来教育孩子，因材施教地进行定向培养。
超常孩子所表现出卓越才能只代表过去遗传与环境相互作用的结果，未来孩子是否仍然保持这种与众不同或取得令人满意的成就，将取决于未来儿童所在环境所提供的学习机会。
智力超常儿童辨析
1、记忆力超群
有专家表示智力超常的儿童从他们的记忆力就能看出，这类型孩子会表现出记忆力强、过不不忘的能力，比如9岁就上大学的比利时神童劳伦，他就通过过目不忘的能力。可见记忆力超群是智力超常儿童的标准配置，用一句英国专家的话说“记忆是知识的唯一管库人”，这也是为什么记忆力对智力影响如此大的原因。
2、富有好奇心
此外智力超常的儿童还富有好奇心，因为好奇的过程也是求知、探索的过程，好奇心曾经被科学家定义为两点，一是求知欲，这是人们对新鲜事物的渴求，二是经验的开放型，这主要指在求知的过程中喜欢独立自主的探索事物的本质，如果一个孩子身上有这两种特质，是对他们智力的肯定。
3、拥有创造性
知识的吸收是有限制的，但是人的创造性是无限的，因此爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”，这说明创造性对于一个人的重要性。而且多数儿科专家也赞成智力超常的孩子拥有别人比不上的创造力，这也是为什么高智商的人大都进入了科学的领域去创造无限的可能。
4、思维敏捷
思维能力的根本是逻辑能力，因此在美国对天才儿童进行考核时会将他们的思维能力纳入标准之一，这其实反应说智力高的孩子拥有着敏捷的思维，这是很多孩子无法比拟的。敏捷思维的判断可以看他们对一件事所作出的反馈，家长可以在日常生活中重点观察孩子的这项能力。
智力超常儿童特征
第一，生活条件优越。他们之后往往拥有高学历，获得研究生甚至博士学位，拥有的专利数量远比天资低的孩子要多，并且他们大多数人的收入占世界前5%。
第二，获得关注较少。老师通常认为这些孩子的潜力已经得到足够开发，因而不会在他们身上多花心思，反而更加关注那些水平低下的学生，并且努力帮助他们达到中等水平。项目研究组认为，老师应避免用一套方法教育所有学生，而应该对学生“因材施教”。
第三，跳级。研究建议，为了激发这些孩子们的潜力，家长和老师应该考虑让孩子跳级。研究人员通过对比试验发现，跳级的天才儿童比没有跳级的天才儿童获得专利和博士学位的可能性要高出60%，并且在科学、技术工程和数学方面获得博士学位的可能性要高出1倍。
第四，天赋各不相同。天才的标志不仅仅只是记忆力好、过目不忘。研究人员通过后续反复分析发现，有的天才儿童有着非凡的空间推理能力和可视化系统能力，这些都和他们日后获得的专利和发表的论文密切相关。
第五，标准化测试并非一无是处。研究数据表明，SAT和其他标准化智力测试确实具有一定的预测能力。研究人员称，它们有助于弄清孩子擅长的领域，以便老师关注到更多他们不擅长的地方。
第六，成长型思维。心理学家卡罗尔·德韦克(Carol Dweck)发现，成功的人倾向于保持所谓的“成长型思维”，而不是“定式思维”。他们认为自己像水一样，可以适应环境、不断成长。
超常儿童教育的教育学基础
1、儿童的受教育权利。
受教育权是人类的一项基本的权利。现代神经科学研究表明，人类大脑具有较强的可塑性。正是这种可塑性使得人可以从刚刚出世时的生物人能够通过教育的作用成为社会的人。因此，受教育权与生存权、发展权的内在精神是一致的。受教育权核心是教育机会的均等。它包括入学机会的均等、教育过程均等和教育结果的均等。工业化社会的早期，教育机会的均等主要反映在入学机会的均等上。但是，在现代社会中，教育机会的均等或受教育权已不仅仅是为儿童提供一个学习或教育的场所，更重要的是，人类个体差异性还要求社会或政府所提供的教育要适合个体身心发展的水平和特点。超常儿童具有在智力或某一特殊领域等高度发展的水平和潜力。他们这种身心发展特点需要提供一种适合他们这种发展水平的教育。而普通的教育体制主要是针对95%以上普通儿童的身心发展特点而设置，它们无论在教育目标和教学大纲，还是在教育方法、教学进度和知识内容都是只适合于普通儿童。它远远不能满足超常儿童高度的能力发展和个体特点。实际上，将超常儿童按照普通儿童教育教学方法和进度实施教育对于超常儿童来说是不公平的。因此，提供适合超常儿童身心发展特点的教育也是保护其受教育权利和实现教育机会均等。
2、因材施教
因材施教是教育教学的一个基本原则。它要求教育者根据学生身心发展的需要，对不同的特点实施不同的有针对性的教育。因材施教的一个理想的状态是，根据每个个体的特点实施适合其特点的教育。但在现实中，一个班级中的学生的发展水平往往参差不同，由于教师的精力有限，往往很难照顾到所有的学生。根据一定的标准，将学生合理地分层，并提供适合其能力发展水平的教育，可以大大提高教学的效果，特别是对于超常儿童来说，使他们已有潜力能够更好发挥出来。
长期以来，由于我国的教育主要是针对大部分的普通群体而设计的。这种教育往往很难满足于超常儿童的发展需要，这常常导致一些具有很大发展潜力儿童在课堂上表现很多的不适应性。美国的一位教育者用“处于危险之中”来形容超常儿童的现状。这些孩子从来没有能够充分发挥他们的潜力。但是他们却以另一种形式表现出他们的与众不同，其中包括注意力不集中、不安静、恶作剧、躁动、不愿上学。因此，开设超常儿童实验班可以很好地满足这些儿童高度的才能发展需要，使更多的儿童充分地发挥其潜力。
3、社会对教育需求的多样化。
一直以来，我国的学校教育的办学形式较为单一。这越来越不适应现代社会的发展。随着社会的进步，社会分工越来越细。社会对人才的要求越来越多样化，这促使人们对教育的需求也越来越多样化、专业化。同时，社会分工也需要教育更具有针对性。为了满足社会对教育多样化的需求。社会需要改变单一的教育形式，提供各级各类学校和各种办法形式以满足人们这种日益增加的需要。根据超常儿童定义，保守估计，超常儿童在人群中比例大约占1%至3%。这些孩子和孩子的家长对学校教育有着特殊的要求。超常孩子在认知上高度发展。一方面使得他/她在智力上有着同龄孩子的特殊需要。另一方面，他/她在情感、社会性发展上则与同龄人需要一样。这种发展上的不平衡性往往给超常的孩子带来一些情感和社会性的困扰。这种特点往往会给超常孩子的父母在养育上带来更大的挑战和困难。困此，这些孩子的家长需要学校能够提供针对这些孩子发展特点的教育。开展超常儿童教育和实验班可以在现行的教育体系下，满足一部分家长对学校教育的特殊需要，使家长在孩子的教育上提供更多的选择机会，从而丰富我国的办学形式。
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