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语文《公输》课堂实录
引导语：课堂实录能够适当性的还原课堂情况，是一种非常难得的教学材料，那么有关语文《公输》课堂实录哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读!
师：上课!
师：战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采!(板书课题)
师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下?
生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。
师：你怎么知道的?
生1：看的课下注释。
师：利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书?
生2：(看课下注释很快的说)《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。
师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手?
(大部分同学都举手)
师：那大家开始读课文，读准生字，把课文读流畅。
(学生大声朗读课文，大约三分钟)
师：大家有不认识的生字吗?同桌之间互相交流一下。
(学生在小组内交流生字)
师：现在还有小组内不能解决的生字吗?举手问出来。
生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗?
师：谁能当小老师给他解答这个问题?
生4：第一个“为”是介词，读wèi;第二个“为”是动词，读wéi。
师：谁还有生字?
(无人举手)
师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下注释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。
(学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。)
(4分钟后)
师:小组交流,讨论解决不懂的句子。
(生讨论解决疑难)
师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。
生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思?
师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思?
生5：“我”。
师：“知”呢?
生5：“知道”。
师：“所以”什么意思?
生5：-----
师：那看一下课下注释。
生5：用来......方法。
师：“距子”怎么翻译?
生5：对付你。
师：那好，你把这句话通一遍，试一试。
生5：我知道......你知道......
师：到底是“你知道”还是“我知道”呀?
(生笑，气氛融洽)
生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说”。
师：这不是回答的挺好的吗?一定要相信自己!
生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思?
师：谁来解答?
生7：强大。
生8：我不同意，应是“坚强”。
师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗?
生:说不通，应该是“坚强”。
师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。
(生点头，默认)
生9：153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思?
师：谁能给他解答?
(无人举手)
师(提示)：这个“请”同“请献十金”中的“请”意思一样。
生10(恍然大悟)：请允许我。
生11：“虽杀臣，不能绝也中的“虽”是什么意思?
生12：即使。
师：谁还有疑难问题?
(无人举手)
师：好，请看大屏幕，(打出课件)，谁能来解释一下?
师：“然胡不已乎?”的“胡”是什么意思?
生13：“为什么”。
生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。
生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。
生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。
师：翻译下列句子：
(出示课件)1、吾义固不杀人。
2、宋何罪之有?
生17：我坚持正义向来不杀人。
生18：宋国有什么罪过呢?
师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢?用简练的话概括出来。
生19：讲了墨子止楚攻宋的故事。
师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢?
生(齐)：公输盘。
师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢?
(生有的说“服了”有的说“没服”)
师：请大家找出证据。
生20：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。
师：那大家标出这个句子。(板书“服”)
生21:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。
师：那为什么文中写“公输盘服”呢?请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的?墨子使用了什么劝说方法?(生读课文)
师：同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流)
师：谁来给大家说一下?
生22：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。
师：设了一个圈套(板书O)。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷——“公输盘服”(板书：道义)。但他放弃攻宋了吗?
生(齐)：没有。
师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。
(生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导)
师：谁能来试一下。
(两个女生站起来读)
师(采访读墨子的女生)：为什么你读的语调非常高亢?
生23：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。
师：谁能来评价一下她两个读的怎么样?
生24：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。
师：你觉得她哪些地方没读出来?
生25：“不可，我既己言之王矣!”
师：你能读一下吗?
生25(读)
师：为什么要这样处理?
生25：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。
(生开始表演读，师指导)
师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下?
(两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声)
师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么?
生26：“公输盘为我为云梯，必取宋”。
师：为什么?
生26：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。
师：(模仿这个男生的表演)“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的!
(师生笑)
师(另一生)：那你呢?
生27：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。
师：你觉得你读出气魄了吗?
生27：有点欠火候。
师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。
(生读)
师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试?
生28：(读)
师：谁能给他点评一下?
生29：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：
“糠糟(zāo)”读成了“糠糟(cāo)”,“长(zhàng)木”读成了
“长(zháng)木”。
师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀?
生30：设喻，下了一个圈套。
师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗?
生(纷纷)：没有。
师：那最后的结果怎样呢?请大家齐读最后一部分。
(生齐读)
师：最后的结果用哪句话可以概括出来?
生31：吾请无攻宋矣。
师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢?同桌先互相说一说。
(生交流)
生32：凭借着实力让楚王真正屈服。
师：(板书“实力”)墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。
师(回扣板书小结)：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张——非攻(板书)。
师：大家读过鲁迅先生的《非攻》吗?
(有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过)
师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么区别。
师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话?先在小组内说一下。
(同学交流)
师：谁来说一下?
生33：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。”
师：说得真好，那我们也争取做这样的人。
生34：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢?如果为人民造福的话，会不会更好呢?”
生35：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。”
师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。
生36：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。”
(掌声雷动)
师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓掌了!
师：但毋庸质疑的是，战争带给我们的永远是苦痛，和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易，是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都能像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧!下课。
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