教育管理硕士开题报告

教育管理硕士开题报告

　　开题报告是写论文的第一个任务。其作用是阐述论文选题依据,以及讲述初步构思的实验思路。那么，教育管理硕士论文的开题报告怎样写？

　　题目：小学班级自主管理模式的研究------以朝阳市双塔区文化路小学为例

　　一、选题依据

　　自从班级授课制出现以来，班级就成为学校的一种重要组织，是学校进行管理的基本单位，是开展教育教学活动的主要形式。班级管理是班级建设的重要组成。班级管理的效果决定这班级建设的质量乃至学校的办学质量，更进一步说决定着当今社会的整体教育质量。因此，加强班主任班级管理的实践探索，对我国学校教育的发展具有积极的促进作用。但在实践中，班主任班级管理的现状不容乐观，存在着诸如方法陈旧，而忽略了班级行政建设、学生思想及行为管理，且当前班级管理缺乏弹性，效力不足。尤其是当下进行的新一轮的课程改革，强调“注重培养学生独立性和自主性”,因此，班级管理也应当顺应新课改的理念及要求。

　　目前，有一些学校已经将班级自主管理的理念付诸实践，但班级自主管理尚未形成一套完整体系，又没有一个被广泛接收的模式。

　　基于笔者多年来小学一线教师的工作实践经验，针对目前班级管理工作中存在的问题，本文以小学生班级管理为切入点，提出了一个切实可行的小学生班级自主管理模式。以适应新课程改革的需要，促进学生综合素质发展，全面提高教育教学质量。

　　二、文献综述

　　（一）国外对班级自主管理的研究

　　国外对班级自主管理的研究理念非常灵活，最早开始于文艺复兴时期。法国人文主义教育家蒙田曾提出教育过程中学生有权决定自己的事物，而不是在老师的权威迫使下去承认事物。意大利着名教育家维多利诺也倡导自由教育，主张学生的自主管理。班级自主管理的概念在17世纪到19世纪时候相对薄弱，但十九世纪末、二十世纪初的“新教育运动”,开始批判束缚儿童个性发展的教育管理模式，呼吁为儿童的发展提供更多空间，提出了学生自主管理的重要性。新教育运动倡导民主管理、主动参与、尊重个性、培养能力，是学生自主管理的一种精短的表达。教育家杜威，作为新教育运动的代表人物，提出教育管理要把儿童放在一个重要的位置上，使他们在学习发展中更加积极主动。同时，苏联教育家苏霍姆林斯基也提到了“自我教育”和“自我管理”在学生教育管理中的重要性。他提出：让每一个学生都抬起头来走路！这就意味着教育者对“困难学生”倾注更多的爱心、耐心和信心，要关注每一个学生的成长。他进一步在《关于和谐教育的一些想法》中指出：自我教育需要一个重要、强大的促进因素，这就是个人要有尊严感，尊重自己，有上进心，只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。在亚洲，日本着名教育社会学家片岗德雄也曾提到班级组织管理的最大目标就是学生的成长和学习，一个有效的做法就是将班级分成小组，让全体学生在集体中有一个合适的分工，从而更好地促进学生的学习和发展。

　　综上可见，国外对班级自主管理的研究有很高的起点。受西方国家文化的影响，他们在教育上更注重对学生成长，而非只是学习方面的关注。这对于现代学生自主管理概念的深刻认识有着很强的指导作用。

　　（二） 国内对班级自主管理的研究

　　“从七岁到十岁、十一岁时期起就开始教一个人学会自我管理，学会一定的本领，如果需要的话，学会‘强迫’自己”.针对小学生7-13岁的这个年龄段，小学开始的班级自主管理是养成孩子良好习惯、能力，帮助他们快速成长的必经之路。国内对于班级自主管理的研究最早可以追溯到伟大的教育家孔子时期。孔子在《论语》中的着名论述“不愤不启，不徘不发”,“举一隅不以三隅反，则不复也”就突出了培养弟子们的自主、独立思考的能力，反对机械被动地学习。这种思想体现了培养学生自学能力与自主发展的重要性。

　　教育家孟子《学记》也曾有过关于自主学习的论述，如“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”,强调知识的获取不一定要依靠老师的灌输，主张自求自得的学习方法，体现了发展学生主体性的思想。

　　宋明时期，朱熹提出的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”则是对学生自主管理的重要性的简要开阔。而已朱熹为代表的教育思想对学习的自主能力进行了更为全面的阐述。

　　班级自主管理的概念在近当代时期也得到了广泛的关注。原北大校长蔡元培认为“教育是帮助被教育着的人，给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；而不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的。”

　　自改革开放以后，班主任的工作和班集体建设进一步得到了中国教育工作者和广大一线教师的深入研究，他们强调了学生自主管理的重要性，呼吁恢复学生的本体地位。随着素质教育和新课程改革的推进，班级管理中学生的主体作用则更为突出。有些教师如魏书生和李镇西等人已经在新型的班级管理中成为了实践的先行者。魏书生以民主和科学为指导思想，强调以学生为中心，通过民主化与科学化的管理途径和过程，促进学生的全面提高与发展。李镇西则在魏书生老师的实践基础上，进一步提出学生的自主管理要从三个方面努力：一是变事务应付为教育科研；二是变个人权威为集体意志；三变孤军奋战为师生合作。李镇西老师更强调了学生在班级自主管理中的主题地位，改变了传统理念下班主任是管理主体的认识。

　　在这些模范人物的带头下，许多学者和教师也重新审视班级管理，将重点转移到班级自主管理上。笔者以“班级自主管理”为主题，从中国知网共搜索到论文263篇，数量从1999年开始呈现出上升趋势。在这些文献中，并含“小学”词频的文献共有13条，可以看出班级自主管理在初级教育上还有很大的研究空间。通过对比分析，笔者将这13篇论文分为主要  分为以下几类。从小学班级自主管理的必要性出发的实践探索数量最多。如蔡颖的《“圈养”与“放养”的融合--小学班级自主管理方法探索》，她指出在小学生自主管理的实践中，要将“放养”与“圈养”结合起来，通过专岗负责、合作学习和多元评价最终实现自主管理。类似的研究还有李娟的《小学班级自主管理的研究》、、徐华萍的《“以人为本”的小学班级管理的实践研究》等等。在这些班级自主管理的实践探索中，有2篇主要以班级干部的选拔及班级组织形式为重点进行研究的，分别是王赫的《小学班级管理中班长组阁制的实施研究》和过跃娟的《基于合作学习理论的小学班级管理模式研究》。王赫针对以教师管理为主，学生协助为辅的管理体制的不足，分别列举阐释了当代民主社会对未来公民素养的要求、新课程改革对班级管理制度的客观要求、传统教师管理观对学生发展的制约以及“班委会”制度的更新换代，提出了顺应“以人为本”教学的班长组阁制，以培养学生的交往能力、管理等能力。过跃娟则将合作小组的理念和做法运用于学生的班级管理，通过学生在合作小组中的学习、工作、生活等同伴间的互赖互动，切实提高学生的综合素质。在查到的相关文献中以新课改为研究起点的只有一篇，是田英的《初探新课程背景下小学班级自主管理模式》。她认为将“人本管理”运用到小学生班级自主管理中能够适应社会的发展。基于农村基础教育的小学班级自主管理探究也只有一篇，为郑世坚。的《在农村小学中推行班级自主管理的探索》。他提出在大部分农村小学传统的班级管理中，学生对于班规、校规概念较为模糊，因此常常导致学生自我约束能力较差。针对这个现状农村的小学生自主管理的实践中还是要体现班主任的引导作用，最终实现学生的自我管理。将自主管理的模式扩展到农村小学教学，对提高学生的整体素质水平，促进教育公平有启示作用。

　　从以上文献来看，国外的班级自主管理的思路更为开阔，通过一种更加开放自由的教学管理模式让学生能够感受到平等、尊重并培养学生在综合能力上的全面发展。国内的这方面研究虽然很多，但是一线教师们也提到这种自主管理的理念尚未被广泛应用到实践中，尤其是针对小学生自主管理模式的探究数量还很少，有待深层次的挖掘。

　　本论文选题的基本内容、结构、意义（可加页）

　　一、本论文选题的基本内容：

　　本论文分为五个部分：第一部分：导言。第二部分：班级自主管理模式研究。主要包括：班级自主管式相关概念、相关因素及其实践价值与意义。第三部分：小学生班级自主管理模式的构建。主要从小学生班级管理现状分析、小学生班级自主管理模式的构建目的与基础及模式的提出进行分析与阐述。 第四部分：小学班级自主管理模式的实践。第五部分：小学生班级自主管理模式的实践成果。

　　二、论文结构：

　　小学班级自主管理模式的研究

　　-----以朝阳市双塔区文化路小学为例

　　导言

　　（一） 选题依据

　　（二） 文献综述

　　（三） 研究方法

　　一、 班级自主管理模式研究

　　（一） 班级自主管理模式相关概念

　　1. 自主管理的定义

　　2. 自主管理模式

　　（二）班级自主管理模式的相关因素

　　1. 人的因素

　　2. 组织制度因素

　　3. 环境因素

　　（三）班级自主管理模式的实践价值与意义

　　1. 发展学生的综合素质能力

　　2. 提高教育教学质量

　　3. 促进良好教学环境的形成

　　二、小学班级自主管理模式的构建

　　（一）小学生班级管理现状分析

　　1.教育管理方式陈旧

　　3.学习管理缺乏弹性

　　4.行为管理效力不足

　　（二）小学班级自主管理模式的构建目的与基础

　　1.学生基础

　　2.组织管理基础

　　3.环境基础

　　（三）小学班级自主管理模式的提出

　　1.“一点三面”的指导思想

　　2.“五位一体”的实践主体

　　3.“一主八助”的模式框架

　　（1）以文化路小学为例的班级自主管理模式平面图解

　　（2）公平合理的激励机制促进学生发展

　　三、小学班级自主管理模式的实践

　　（一）班级自主管理制度

　　1.班级规章制度建设

　　2.班干部选拔任用

　　3. 值日班长轮流负责制

　　（二）班级自主理形式

　　1. 主题班队会

　　2. 个别心理访谈

　　3. 互助式的小团体

　　4. 多样化的家校沟通方式

　　（三）班级自主管理流程

　　1. 学习班长的职责和管理流程

　　2. 文艺班长的职责和管理流程

　　3 . 体育班长的职责和管理流程

　　4. 活动班长的职责和管理流程

　　5. 纪律班长的职责和管理流程

　　6.安全班长的职责和管理流程

　　7. 生活班长的职责和管理流程

　　8. 劳动班长的职责和管理流程

　　四、小学生班级自主管理模式的实践成果

　　（一）学生综合素质发展

　　1. 学生思想素质提升

　　2. 学生能力素质提高

　　3、学生体能素质增强

　　4、学生心理素质加强

　　（二）整体教学环境改善

　　1.校园环境建设受到重视

　　2. 和谐师生关系逐渐形成

　　3.班集体建设得到加强

　　结束语

　　参考文献

　　致谢