关于作文教学的有效策略
作文实际上就是写在纸上发自内心的话，一些学生常常把与写文章对立起来，他们在平时说话从未感到困难，非常自如，可是一到作文课就不同了，总有一种心理障碍。那么，我们何不从说话训练入手，调动学生语言表达的积极性，把说话训练作为调动学生的作文积极性的突破口呢？下面是小编整理的关于作文教学的有效策略，希望对你有帮助。
作文教学的有效策略1
培养学生的写作兴趣，在实践中做了一些尝试：从训练说话入手，联系学生生活实际，运用启发，发挥学生联想，激发创造力，充分利用多种手段，作文批改灵活多样化，充分发挥学生的主动性，激发学生写作兴趣。
关键词：
联系生活 主观能动性 写作兴趣
时常听一些中学生说：“不要写作文啦，没有什么可写，真没意思！”一到作文课，学生那厌烦的表情立浮于面，能积极主动写作的只有四五个人。据调查了解，其他班级情况也大致相同。要提高作文教学水平，首先要扭转这种被动局面，培养学生的积极性，调动学生的写作兴趣，让学生愿意写作文，真正的变“要我写作文”为“我要写作文”。
近年来，为培养学生的写作兴趣，我在实践中做了一些尝试。
一、 从说话训练入手
作文实际上就是写在纸上发自内心的话，一些学生常常把与写文章对立起来，他们在平时说话从未感到困难，非常自如，可是一到作文课就不同了，总有一种心理障碍。那么，我们何不从说话训练入手，调动学生语言表达的积极性，把说话训练作为调动学生的作文积极性的突破口呢？
我在班级中设立了每两周一次的说话训练课，内容先从“海阔天空”、“天南地北”式的大聊天开始：可以互相谈各种奇谈怪闻，可以讲讲世界之谜，可以互相说说新鲜事……我把学生的发言录下来再放给学生听，学生们发现“哎呀！我讲的蛮不错的嘛！”然后因势利导，让学生根据录音整理自己的发言稿，一篇小文章就出炉了。这样，学生认识到“我也有能力写好作文”！
二、 密切联系学生生活实际，改变命题思路
“作文命题的优劣，直接关系到作文的成功与否”，刘国正先生曾在《作文题库》一文中谈到“好的作文题目应是学生有话可说，有话想说，看了作文题目，就喜形于色，跃跃欲试，而不是搁笔、皱眉、冥思苦想无所得”、“要结合青少年的生活”……应作为语文教师的命题原则。我们处在农村，作文教学应力求从农村教学实际出发，体现“农味”，向学生心坎靠近，使学生有话可说，有话想说，有情可抒，从而防止学生套用例子。结合教学实践，基本有三条命题思路：一是一课多题或一材多题。例如：介绍自己的妈妈，可用《我的妈妈》，或者用《向妈妈说说心里话》，尽量满足不同学习层次、不同爱好的学生需要，使每个学生都能寻到写作的动情点。二是自由命题，让学生敞开心扉写，只要言之有物，能写出真情实感就行，不必过多的强调什么主题、技巧之类。当然，作文的一些常规还是必要的，如大纲要求“正确使用汉字，正确使用标点符号，格式规范，书写认真”等。三是多些片段。由于基础较差，对初中生来说，多组织片断练习，多写日记，容易使学生运用“本色腔调”，达到写作得心应手，有利于培养学生写作兴趣，愿意写作文。
三、 运用启发，发挥学生联想，激发创造力
创造是永远填不满的空白，思维是射线，有起点，无终点。只有学生有一定联想力，才可以进一步引导学生通过联想训练思维的发散性。例如，教师在黑板上画一个圆，然后启发学生根据这个圆充分展开想象的翅膀，启发诱导学生根据这个圆想象成天空的太阳，然后以太阳为中心，再以云彩、雄鹰、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪衬，构成一幅美丽的.图画，最后用文字描述出来。在老师的启发诱导下，有的学生想象成人类的母亲—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圆月……这种类型题目的训练，大大培养了学生想象力及创造思维能力。
四、 充分利用多种手段，激发学生写作兴趣
为了充分调动调动学生说和写的积极性，每次作文课，我都重视教学手段的新颖性与多样化。为了让学生写好说明文《我喜爱的一种文具》，我让学生边听着动听的音乐，边让学生表演小品，代表文具的同学那风趣的表演，学生们热情高涨，畅所欲言，知识性和趣味性有机结合起来。再如，为写好《植树造林的好处》让学生听着伴乐录音进行的分析，观看有关植树造林这方面内容的录像带，并联系实际生活讨论，学生深刻体会到植树造林的益处，踊跃发言，并归纳为几点，当堂完成写作提纲，并进行写作练习，学生既动脑、动口又动手，作文进行的非常顺利。
五、 作文批改灵活多样，充分发挥主动性
教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师在批改作文时不宜采用“统一标准”的方法。要以鼓励为主，多肯定，少批评，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。
六、课内课外作文双管齐下
课内作文，要求具体，学生受到约束，有时往往处于被动，但它有必不可少。如果课内作文可以看成作文教学的第一条腿，那么第二条腿应该是课外作文。只有两条腿一齐走，学生才走得好而快。
课外作文主要是让学生写随笔和作简报评论。写随笔，给学生最大限度自由，自由选材、自由命题、自选文体，学生直观选自己最想写的事情，可把所见所闻或平铺直叙，或抒发感情，或发表议论，亦可说明，随心所欲，洋洋洒洒几千字也可，点点滴滴几百字也行；话多则长，话少则短，甚至可以写一半，“且听下回分解”，这样的随笔对于学生来说，无异于给他们“松了绑”，写作兴趣日益浓厚。作简报评论，要求学生从报纸上选出自己认为好的文章，读通文意，重点写出评析，因为是自己选的，所以评论起来有兴趣。这两种课外作文都有助于培养学生写作兴趣，促进课内作文教学。课内外作文结合，互为补充，互为促进，使学生多方面受益。
作为语文教师，还必须随时了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，学生对于新的一切最敏感、最感兴趣，如果作文教学抓住了这一点，就不会太落后形势，没有时代感的作文教学，谁会产生兴趣？
作文教学的有效策略2
一、把句子写完整
怎样的句子才算是完整的呢？读读下面的句子：
1.我们劳动。(谁，干什么)
2.小蚂蚁运送食物。(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先队员。(谁，是什么)
不难看出：在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代“谁”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了，句子才算是一句完整的话。
需要强调说明的是：让孩子知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题；落实在行动上，即孩子平日在说每一句话，在写每一句话时，都要认真思考，反复斟酌，提高“完整”意识，不写残缺不全的句子，这才是最重要的。
二、把句子写具体
句子要完整，这是首要的。但在许多时候，句子只做到“完整”是不能准确表达意思的，还要做到“具体”。怎样的.句子才算是具体的呢？读读下面这几组句子，体会一下：
第一组：
1、爸爸做工。
2.爸爸在工厂里做工。
分析：第二句写清了爸爸在哪儿做工。
第二组：
1.小蜜蜂飞来。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。
分析：第二句写清什么时候，有多少，什么样，从哪儿，怎么样。
由上面这两组句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了，这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。
学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要孩子们抓住人物或事物的特点，准确运用词语，进行持久练习。
三、把句子写通顺
句子通顺，就是句意明白，读得顺口。具体来说，句子通顺包括以下几个方面：
1.用词要准确，经得起推敲。例如：我们把门口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2.句中词语排列的顺序要合理。例如：正在花上，有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通顺了。
3.词语使用搭配要得当。例如：公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当，应改为“公园里生长着各种树木，盛开着五颜六色的鲜花”。
4.句中各词语的意思不能自相矛盾。例如：我断定他大概是王小刚的哥哥。句中“断定”与“大概”矛盾，应删掉“大概”。
5.关联词语的使用恰到好处。例如：只有天下雨，地才会湿。“下雨”不是“地湿”的唯一条件，因此，第一句应改为：只要天下雨，地就会湿。
6.句意明白，合乎实际，符合情理。例如：博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实际，应改为：博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子写连贯
连贯，即句子之间连接贯通。显然，把句子写连贯，这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。翻开一些孩子的作文本，段落中上下句不连贯的现象比比皆是，主要表现在：句子之间无顺序，承接不紧密，跨度大；上下句之间，被描述的对象(即“主语”)重复出现，不会运用“他(她)”或者“它”这些人称代词。怎样才能做到把句子写连贯呢？
1.合理安排顺序，使句子连贯。
有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求孩子，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿；要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。
2.学会运用“他(她)”或“它”这些人称代词，使句子连贯。
读读下面这段话，想一想，有什么毛病，怎样说才好：
妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针，一根青线，用牙咬了咬线头，把线头穿过针眼。妈妈又从布包里找出一小块布，贴在破了的地方，然后一针一线地缝起来。
读后，你一定会发现：这几句话写的对象是妈妈，主要写的是妈妈缝补衣服时所作的准备工作，是按事情经过的先后顺序排列的。只是由于这四句话的开头重复出现“妈妈”一词，因此读起来显得很拗口。如果把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字，这几句话就连贯多了。所以，我们要告诉孩子：写作文时，在几个句子里，如果写的是同一个人物(或事物)，后面再指这个人物(或事物)时，就可以用“他(她)”或“它”来代替。
老师们，按照上面的方法训练孩子写句子吧。把写句子这个基本功练好了，写作文对于孩子来说就会变得容易！
作文教学的有效策略3
一、兴趣是最好的老师――激趣写作
1. 贴近生活选题
平时的作文训练选题要有度，要尽量贴近学生生活实际选题，让学生有事可叙，有情可表，有理可说，这样就能激发学生的写作兴趣。比如写以“爱”为话题的作文，可以先引导学生体会身边的父爱、母爱、手足之情、友情、师生情等，同学们七嘴八舌讲述自己的体验，在讲述中感受那份浓浓的爱。在此基础上，再让学生写以“爱”为话题的作文或者命题作文，学生就会有话可说、有文可写。
2. 仿写课文思路
人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》的写作思路是：景――情――理。作者通过描写无意间看到的一树盛开的紫藤萝花，想到十多年的紫藤萝的遭遇，再联想到手足情、联想到文革给人带来的心灵创伤，最后面对充满生机的紫藤萝，写出了自己的人生感悟。《走一步再走一步》的写作则思路是：事――情――理，作者先用记叙的方式叙述自己遇险脱险的经历，再用议论抒情的表达方式写出自己的人生感悟。还有《蝉》《贝壳》，通过这些文章的学习，老师告诉学生要留心观察周围的事物，身边事事皆可入文，引导学生用心灵去观察感受，激发学生的写作热情。
3. 依据内容拓展
在教学七年级上册《在山的那边》这一课的时候，可以让学生根据该课的学习，以及对课文主旨的理解，以“我终于见到了大海”为题写一段话。但是，农村的孩子几乎都没见过大海，怎么办？老师可以引导学生理解，除了自然中的大海，还有生活中的“大海”，这样少数学生写自然中的大海，大部分学生写的还是生活中的“大海”，主要写自己曾面临什么困难，心态如何，又是如何解决的。这样，在课文内容基础上思维想象，既拓宽了写作范围，又使学生情趣盎然。
二、铁杵磨成针――常规训练
有了兴趣热情，自然就想写，怎样写？不是学生唱独角戏，而是应该由老师做适当的点拨、指引。如何点拨呢？
1. 审题立意要准
有次期中考试的作文题是《难忘那个眼神》，写跑题的学生占到班级人数的百分之二十。生活中我们会碰到各种各样的眼神，这时候就要确立文章的中心，是写这个眼神曾经给你的鼓励，让你感受到的浓浓的爱，还是让你感受到的自责或内疚等等。看到这个作文题目，你首先想到的是谁的眼神，这个眼神为什么让你难忘，对你产生怎样的影响，学生可以根据自己的生活体验去确立中心。所以在学生二次写作的时候，我把这一点作为第一要点来指导。
2. 选材要抓关键
写好作文的第二步就是抓住作文题目中的关键词。以《难忘那个眼神》为例，关键词就是“眼神”，在考试中有三分之一的同学没有把握住“眼神”这一关键词，所以在选材的'时候出现文不对题的情况。一部分同学写自己第一次学骑自行车的时候或者考试失败的时候，爸爸妈妈对自己说了哪些鼓励的话，还有一部分同学写自己生病的时候受到父母、同学、老师的关心，而这个“关心”只限于他们做了哪些事或说了哪些感动的话对我的影响，完全没有提到“眼神”对我的影响，有的同学甚至整篇文章都没有出现“眼神”这个词，这类文章只能作为三类卷或四类卷来打分。所以，学生在写作文时一定要抓住“关键词”，这是作文的“题眼”。只要老师在平时的作文教学中对学生进行反复训练，一定会收到事半功倍的效果。
3. 组材构思要新
写好作文的第三步就是指导学生将选择的材料进行整合，文章的构思要有新意，做到结构严谨、首尾呼应等。比如我在进行以“童年”为话题的写作教学时，在作文的构思方面主要让学生去谈，一学生说：“开头用《童年》这首歌引入，接着写童年往事，最后写感悟。”另一学生说：“我想用书信的形式讲述我的童年。”有的学生用题记式，有的学生用第三人称叙述等等。好的开头是成功的一半，文章的主体部分要考虑详略得当，写真事抒真情，突出中心。文章的结尾部分一定要点题，做到首尾呼应。这样，学生写出来的文章不但角度新颖、思路清晰，而且结构完整。
4. 妙笔语生花
美的语言是考场作文成功的一半。写好作文的第四步就是教会学生如何去润色语言，使文章语言生动，意蕴深刻，句式灵活。初中学生写作要求依然是以记叙文为主，所以在写作的时候所用的表达方式主要应该是叙述，但是文章的生动感人离不开对景物、人物的细致描写，尤其是细节描写更能突出人物的形象特征。我曾看过这样一篇文章，儿子大学毕业要在城市买一套房子，而在农村的父亲为了给儿子操办首付款卖掉了维持生存的土地、房子，长途跋涉，徒步来到儿子工作的城市。当儿子看到父亲的时候，有这样一处描写：“他一脸倦容似霜打一般，满头白发掺杂几根草屑，肩上还扛着一个蛇皮口袋。”文章的后半部分写父亲为了补贴家用，离家出走，当儿子在砂石场找到父亲的时候，描写到：“扬砂场上，爹没看见我，他弓着腰，正一铲一铲掀着沙土。背上是被太阳光灼伤的斑斑伤痕和脱落的皮肤，花白头发沾满尘土。”还没看完，泪水就已模糊了我的双眼。文章之所以感人，就是作者通过细节描写，重现了鲜活的生活，塑造出血肉丰满的人物形象。如果学生在作文的结尾段落恰当运用一些抒情议论句，定是画龙点睛之笔。如果在文中巧用比喻、拟人、排比等修辞，定会文采飞扬，给读者带来美的享受。
作文教学的有效策略4
每次谈到习作，许多学生“谈文色变”缺乏自信，没有自信，更谈不上兴趣。有的迫于老师的压力，勉强应付，写人写事平平淡淡，像记账似的，犹如一锅没有加盐和调料的稀粥，食之无味。大部分学生觉得无内容可写。因此，搜肠刮肚，像挤牙膏一样最终也只能草草了事。即使有些学生有内容可写，但也不知如何下手，从何写起。针对这些通病，在平时教学中，依托教材，引导学生大量阅读，感悟写法，学以致用，反复实践，从而把学生引上习作的大道。
一、广读，积累语言
习作的材料有两大来源，首先是学生的生活，由于学生的独特性，他们的生活情况因人而异，具有客观性。其次是学生的阅读，阅读又分课内阅读和课外阅读，这正是老师必须引导，努力的方向。在教学中，依托教材，开展有效课内阅读，积极拓展课外阅读，不断丰富语言积累，为学生的习作打好物质基础。
（1）精读经典课文。人教版语文教材中的课文，都是形神兼备的美文，有许多课文历经时代的洗礼，还熠熠生辉。这些课文都是无数语言学家，教育专家、学者从全世界优秀文学作品中遴选出来的，其经典性不容质疑。其中好词好句，名段名篇比比皆是。教学中注重引导学生品读，熟读成诵，不但能丰富学生的语言积累，还能有效规范学生的语言，为学生的习作打下坚实的基础。
（2）依托教材，拓展阅读。单从课文中积累语言是有限的，在教学中应以课文中好词好句好段作为拓展点，有效辐射，由一个例子带出一串这样的字、词、句、段、篇，丰富学生的阅读。例如，教学“竭泽而渔”这个成语故事时，让学生回顾以前学过的成语故事，课外收集成语故事。在教学丹麦童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》时，引导学生阅读其童话作品。课本中还有我国四大名著的精彩节选，教学时注重调动学生的阅读兴趣，让学生去读读原著。课本中还有阅读链接、课外书屋、综合性学习栏目，对学生的课外阅读作了详细而具体的指导，对拓展学生课外阅读非常有效。冰心说：“要读书，就要读好书。”依托教材，拓展阅读，使学生的`阅读有针对性，又广而不滥。
二、深悟，借鉴写作技法
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生广泛地阅读，可谓获得无数“大鱼”，为习作广积了“粮草”。然而，学会捕鱼的技术更重要，那才是目的。课文的经典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣词造句，谋篇布局及写作方法上别具一格，手法纯熟，特点鲜明。教学时注重引导学生感悟其表达。例如，教学人教版第十册第七组课文时，引导学生领略作家笔下鲜活的人物形象，更要体会作家描写人物的方法。教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段时，感悟作者从动作来体现小嘎子的机灵。教学《“辣妹子”初见林黛玉》片段时，感悟作者用具体的语言描写来刻画“辣妹子”的巧舌如簧，见风使舵的特点。教学《临死前的严监生》时，感悟作者通过特定情境下的神态和动作描写，雕琢出了闻名于世的吝啬鬼形象。从而让学生感悟人物描写的方法不光有外貌描写，还可以通过对人物语言、动作、神态、心理等的描写来体现人物的特点。教材中在表达上特点鲜明的课文多如繁星，教学时不光引导学生知道写了什么，还要引导学生明白怎样写，为什么这样写。从而让学生初步习得一些遣词造句，谋篇布局的方法，技巧。
三、多写，提升写作水平
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生有了广泛的阅读积累，又有了一定的表达技巧，就要引导学生多实践，在实践中不断提升自己的写作水平。教材中为我们提供了很多实践的机会。《卖火柴的小女孩》课后第四题“读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位‘卖火柴的小女孩’吗？”学生在了解文本和写作背景的情况下，对大年夜被冻死的小女孩表达了深深的同情，都愿意尽自己的力量帮助小女孩，都愿意把自己的快乐与小女孩分享，可谓有感而发，做到我笔写我心。这样的小练笔在许多课文后出现，由于有极强的针对性，加上老师的点拨，训练的效果特别好。一切的学习活动都是从模仿开始的。其实从三年级开始，每组课文都安排了习作，而且习作的内容大部分都能紧扣单元主题，本组的五篇课文是这次习作的最好范例。例如，人教版第十册第七组的习作便是写人。而本组的几篇课文都是写人的，而且分别有侧重点的从人物的动作、语言、神态、心理描写，侧面描写来体现人物特点。让学生运用所学的方法来描写人物，许多学生能抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物特点，比平时写人的文章有了很大的进步。
学生、教师、教材是教学活动的三大要件，课文是一个个精彩的例子。一线的老师只有紧紧依托教材，引导学生有效拓展，广泛阅读，为作文广积“粮米”。扎根教材，感悟表达，为作文习得技巧和方法。活用教材，反复训练，让学生成“巧妇”。我想，在教材这片沃土上广积了“粮米”，又培养出了“巧妇”，又何愁没有“美味”呢？
作文教学的有效策略5
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1、打开学生心灵的窗户。小学生由于年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2、运用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的`基础上，教师再引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果
二、教会小学生学会收集素材
1、生活是写作的源泉，让写作教学走进生活，丰富写作素材。只有让学生接触周围世界的各个局部，他们才能够增长见识，开阔视野，积累各种日常生活常识，从而为他们的写作打下基础，如：在公园内体验到春天的桃红柳绿、万物的勃勃生机；在竞赛场上感染比赛的精彩激烈、胜利的自豪喜悦；到家庭里，体味浓浓的亲情、饲养鱼鸟的悠悠情等。让学生通过自己对生活点点滴滴的观察和体会，写出他们的所见、所闻、所感。
2、在教学时，教师可指导学生在一天中做过、看过、听过、想到的事情里选印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想记的内容把它写下来，长短不限。再在星期天对所记录的材料进行筛选、优化、归类，挑其中两三件自己认为最有意义或最感兴趣的事，作一些回忆与联想，加上“事情的经过”、“人物言行”、“个人感受”等元素，把这些素材记得明白些、详细些，这样既可以提高学生对众多生活素材的合理取舍的水平，也培养了他们扩句成段的意识，锻炼了他们初步的作文能力。一段时间下来，再对积累了一定数量的素材进行分类。只要持之以恒，日积月累，学生必然能建立起丰富的生活素材库，为写作提供源源不断的鲜活内容。
三、加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中：
1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
2、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
3、使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
4、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
作文教学的有效策略6
一、平面镜，贵在写实
生活是写作的源泉。每个孩子的生活都是多姿多彩的，他们的生活环境不同，有着大量的见闻、感受，有不同的内心感受，一定要鼓励孩子重视写“实”，拒绝空话连篇，不能写空话、套话、假话，要力戒目前习作存在的假情、矫情。有的学生面对作文题总陷入无材料写的困局。以《我的妈妈》为例，谈谈怎样更好地打开学生的写作思路。一般孩子为了突出母爱的伟大，不是写自己生病了，妈妈送我去医院，就是冒着大雨给自己送伞之类的素材。我的做法是引导学生从不用的侧面描写自己的妈妈，比如写妈妈的优点或者是缺点，赞扬妈妈某一方面的优秀品质，或者是写妈妈的缺点，提醒妈妈要改正，既可以写妈妈的工作、性格爱好、业余生活、与身边人之间发生的事。这么多选材范围，只要任选其中一个就可以了。在写作前，我要求学生当回小记者采访自己的妈妈，询问有关事项，深入地了解妈妈，并把相应的谈话内容做好记录。启发学生从已获得的写作素材中选择新颖典型的能够反映妈妈的特点的题材写，这样妈妈的形象在学生的笔下就更真实和丰满了，写出来的文章有血有肉，更富有感染力。
二、显微镜，“小”中见“大”
作文要“小”中见“大”。
“小”是指材料，“大”指的是思想、主题。习作不要介意材料“小”，同样也能大做文章，引导学生用心留意生活中平常事、小细节都可以成为写作素材。通过观察、体验，发现生活中不该被人忽略而恰恰容易被人忽略的习作素材，鼓励学生在文中畅所欲言、直言不讳。
因此，我大力倡导学生写生活札记。写生活札记是实现学生个性表达的有效途径，久而久之，学生对生活具有敏锐的感受力，让孩子们懂得写作素材就在我们的生活中，关键是要感受用笔描述。我采用了朱颜老师的做法：要求同学们在写作文时，选择的材料少一点，时间短一点，场面小一点，情节简单一点，这样写就简单一点，也容易一点。比如让学生写生活日记，就很适合写日常的生活材料。只要用心，生活中随处都有我们的写作素材，处处都能“小”中见“大”。
三、墨镜，巧卖关子
著名作家庄大伟告诉我们，写作文要向“悬念大师”学习。古人云：文似看山不喜平。山的美在“横看成岭侧成峰”。写作文并不要求一定非要设置悬念不可，但巧设悬念的写作技巧往往更能吊起读者的'胃口。
我引用了这个例子来启发学生：一文人墨客为老奶奶生日庆典献联。这个墨客挥笔就写：这个婆娘不是人。字落纸上，引众人哗然，面面相觑。这个文人就是在卖关子，只见他紧接着大笔一挥：九天仙女下凡尘。哇，这是多高的赞誉呀！这样的“悬念”制作效果真是让人过目不忘。写时不能太直白，把精彩的小细节以及想要表达的观点先藏一下，用语言引领着读者走入他设计好的“埋伏圈”里，不知道你葫芦里卖的是什么药，先抛出去的是假象，或者说是引你上钩的钓饵，本来要顺着他的思路走，却突然来了个峰回路转，让你恍然大悟，这样的写作手法真是让人拍手叫绝。
四、哈哈镜，耳目一新
为了渲染气氛，写作有时也需要像哈哈镜一样利用凹凸不平的镜面制作出不一样的效果，所成的像有的被放大，有的被缩小，让人对它有了非一般的感觉。文章也一样，想要文笔灵动起来，必须巧用修饰。巧妙运用比喻、排比、拟人、夸张、设问、对偶等多种修辞手法可以让习作锦上贴花，内容会更具体。为了让学生把文章写具体，教师可以事先恰当地把一些修饰性或关键性词语出示在PPT上，提供给学生，再由学生自己组织，这样文章就显得具体而不空洞。
总之，习作教学任重而道远，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。要让儿童作文真正摆脱“苦作”与“硬作”的不自然状态。变“习作”为“喜作”，关健还是在“巧”导，首先是老师能正确对待儿童作文，转变自己的态度和“角色”意识。”教师在习作教学中要注意开拓学生思路，“构”出新意，拒绝学生思维定势，减少对学生写作的束缚；要善用范文指导学生博众家之长，为我所用；要启动学生写作“助力系统”，让教师的“导”真正帮到点子上，让学生学有所得。要建立长效的激励机制，让学生对作文由“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效到高效。
作文教学的有效策略7
作文教学“高耗低效”，为什么会造成这种现象？中国小学语文教学研究会副会长、上海师范大学教授吴立岗认为，造成这一现象的主要原因是师生手头缺乏新颖有趣的写作素材，从而导致教师无从教起，学生无从学起的可悲现实。针对这一现状，他认为语文教学需要构建新的小学作文教学体系。但这无疑需要较长的时间筹备，那么现阶段的作文教学该何去何从呢？今年，笔者有幸参加了全国新思路作文教学研讨会，于永正老师和贾志敏老师上的作文观摩课让人有醍醐灌顶之感。让我们从两位特级教师的课堂中一窥端倪吧。
（一）作文教学要教学生爱写的内容
艺术大师罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”正如我们一直对学生说的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛。其实在我们的教学中也不是缺少作文教材，而是缺乏创造作文教材的心灵。
让我们来看看这两位特级教师是怎样创造出了充满吸引力的作文教材。于永正老师展现的是一堂有声有色的作文指导课――《认识象声词运用象声词》。教学从两篇短文入手，先是让学生“发现规律”，通过一组象声词，体会文章的“有声有色”，接着通过两次播放同一组“公园画面”，一组无声，一组有声，以直接的视觉冲击让学生“印证规律”，进一步体会“有声有色”的重要性。继而，于老师给学生提供了三组象声词，让学生任选一组，用上它们写一篇作文，这是“运用规律”――让学生在实践中进一步体会如何做到“有声有色”，使自己的作文生动起来。
真没想到听觉也可以组成作文素材！我们姑且把它称之为“听觉想象习作”，由此笔者不禁想到同一层面上的视觉、嗅觉、味觉、触觉，这些不是也可以开发成习作内容吗？每一种感觉都从不同的方面丰富着事物的表象，通过对不同感觉功能的开发和利用，既能提高学生对事物的认识能力，也训练了学生各器官的敏感度。学生的习作内容自然得以丰满，写作能力必然得以提高。于老师的课让笔者发现了挖掘习作素材的一条道路，那便是利用感觉功能。
而贾老师的作文课从出示作文题目“感动一瞬间”，让学生说说自己觉得感动的事，并从学习范文到根据范文写文章，从交流讲评到教学修改，向我们展示了作文教学的全过程。最令人佩服的是他那自创作文教材的出人意料。他向孩子们提供的范文是安徽颖上民工子弟小学五年级学生李小翠的文章――《诚实比金子更珍贵》。文章讲述了李小翠的母亲，一位靠收废品养活家人的农民工，无意中从废旧的练习本中发现了100元钱后，设法归还失主的事情。后来我们才知道，是贾老师向学生提供了上海小学生作文大赛的冠军常欣的文章《一件事的启示》，然后让孩子们换一个角度来写，于是就有了这篇范文。而这次他让学生根据这篇范文展开想象，站在常欣的角度来写。最后又让孩子们和常欣的文章进行比较。这是多么巧妙的设计呀！也许我们可以称它为“文本想象作文”。想想我们平时会接触到那么多的好文章，其中不乏适合孩子阅读、符合他们兴趣的内容，如果我们都能动动脑筋，变通一下，或换一个角度写，或换一种人称写，或写写前传，或写写后续，还愁没有好的写作题材吗？
（二）作文教学要教学生写作的方法
有了好玩的、有趣的内容，就一定能写好文章吗？答案当然是否定的，更多的情况是组织了一次有趣的活动，学生玩得不亦乐乎，所写的文章却索然无味；有了新颖的题材，学生说时兴趣盎然，写出的作品却缺乏个性；给足了想象的空间，学生幻想得眉飞色舞，习作却味同嚼蜡，粗糙无比。究其原因就是缺少方法――写作的方法。所以，在扩展学生阅读量的同时，作文教学还应教给学生写作的方法。
于永正老师的作文课本身就是一堂写作方法的指导课。学生在老师“让你的作文有声有色”、“你的作文就能让读的人如闻其声，如见其人”、“缺少声音，我们就会觉得生活缺少了一部分”等的感召下，体会到象声词的运用对作文所产生的重要意义。最值得借鉴的'是，于老师通过一系列的假设“如果你来到了……”让学生产生了无边的想象。让学生的耳朵去听，老师做到了，当然这不是纯粹意义地听声音，而是教师在课堂上以片段引路、以录像区分、以语言点拨，在渲染中、在强调中、在想象中、声音被逐渐地“放大”、“凸现”，并深深地烙刻在心中，直至学生乐意在自己的文章中去运用。那么，我们是否可以得到这样的启发：作文中需要声音，难道不需要颜色吗？需要颜色，难道不需要动作吗？如何写好颜色，如何写好动作，如何写好语言、心理，如何运用衬托、对比，如何利用倒叙、插叙，如何把握修辞、说明，这些不都可以上成一堂堂精彩的写作方法指导课吗？
而贾老师为学生提供的《诚实比金子更珍贵》一文，既是本次作文的材料，又是贾老师用来帮助学生学习写作方法的例文。通过分析，学生从中感受如何抓住人物的动作、神态、语言和心理活动，来把文章写具体的方法。贾老师还在提出写作要求之后，通过谈话，让学生明确本次习作“从哪里开始写”，哪些内容“详写”、“写多少”，哪些内容“略作交待”等。这仿佛为学生即将开始的旅行备好了行囊，对学生来说是最实用的帮助。
在为学生的习作进行评改时，贾老师更为我们演绎了精彩的一幕――生：我像热锅上的蚂蚁团团转……师：这位同学用了歇后语，作文中恰当运用歇后语，可以使文章生动，但不要多用。生：身后跟着一位小女孩……师：如果他们在行进中，可以用“跟”，现在他们停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的脸微微泛红……师：你拿着镜子吗？看到自己脸红了吗？应该怎么改？生：我的脸上火辣辣的。师：对，“火辣辣”是自己感觉到的，“脸红”是别人看到的。在贾老师的作文评改课上，这样精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及时，使人听了心悦诚服。
作文教学的有效策略8
作文作为语文的重要组成部分，不仅是衡量学生语文水平能力的重要标准与手段，同时也体现着学生的综合素质与综合能力，但是，作文也是教师与学生共同苦恼的一部分。学生就像害怕数学一样害怕写作文，似乎这是一件很困难的事情，所以也就导致老师对于作文教学也是有心无力。学生处于心理生理的成长阶段，而老师往往与他们有着很大的年龄差，教师与学生关注的点不一样，使得学生对于作文产生了恐惧的心理。长期以来，语文作文教学一直是一板一眼、中规中矩的，带给学生的乐趣不够多，而且教师多以自身的专业来评判作文的优劣，使得很多学生丧失了对于写作文的信心，因此，当前小学语文教师的当务之急就是转变自身的教学方式，尊重学生的自身情况，切实考虑学生的实际利益，以此作为教学设计的基础。
一、小学语文作文教学的现状
（一）教学缺乏新意，作文内容空洞
就老师而言，作文教学存在着很大的漏洞，也就是教師根本没有考虑到学生的接受能力，只是一味的采用自己以为很正确的教学方式来教授作文写作，学生当然不会买账。同时关于作文课学校一般会安排一上午或者一下午的时间进行整体的教学，通常老师会讲一节课，就将要写的作文进行分析，从立意、结构、题材等方面带领学生模拟写作，之后则会将后两节课的时间交给学生自己写作，这样的教学可以将学生集中起来，促使学生集中精神进行写作，不至于半途而废，但是这样的教学往往使学生产生恐惧心理，害怕写作课的到来。就学生而言，学生的写作内容往往不尽如人意，情感不够真挚，内容空洞，存在假大空的现象，没有生活实际的加入，使得学生的作文像是在空中楼阁，摇摇欲坠，不够稳，同时学生也会投机取巧，往往抄袭作文书上别人的内容来与自己的作文嫁接，使得自己的文章四不像。
（二）教师批改作文不够“引人入胜”
我们经常看到有的学生对于老师的批改不屑一顾，拿到作文之后略微的扫一眼，就合上本子去看其他，更别提学生会在课余时间找老师交流作文。这说明学生根本不在乎作文的分数，一方面是老师作文教学的问题，不够给学生足够大的吸引力；另一方面是教师在作文批改的形式上出现了问题，只专注自己的批改而忽略了学生的主体作用。小学作文作为简单的作文形式，不需要极强的语言组织能力与语言功底，有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达，但教师往往会忽略，此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域，如果我们只是千篇一律的用同一种作文标准去要求不同文风的作文，这样学生也就不会有长足的发展，对于这样的批改方式教师必须改变，“因材施教”才是教师在小学作文批改中最应该采取的方式。
二、改革小学语文作文教学策略的影响
首先是提高语文学习成绩，这是最为直接的影响，同时是学生进行表达沟通的一种方式，更对学生的性格培养有着至关重要的作用。加强小学语文作文教学可以增强学生的自我表达能力，增强今后在与人交流过程中的表达技巧。作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创在性表达的过程，写作源于生活，通过对于生活的描写，可以让我们发现生活的乐趣，从而使学生爱上写作，爱上生活。因此，小学语文教师应该加强学生在作文教学方面的培养，从而塑造学生健全的人格。
三、小学语文作文教学策略的创新
（一）鼓励学生的独特性
文字是内心情感流露与表达的载体，优秀的作文一定是学生内心最为真挚的反应，有些学生喜欢用朴素的文字来展示自己的世界与生活，而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击间感；有些学生喜欢简单的时间排列，而有些学生则喜欢时空的交错；有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发，而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励些有着不同风格的“作家”们，帮助他们更好的发挥自己的风格，成为自己的.文字标志，有着自己应有的文字自信与文字创作。
（二）观察生活，走进自然
学生的作文之所以缺乏生活，远离实际，就是因为现在的学生不够熟悉生活。当下的孩子已经没有了童趣，也就是没有了童年生活，一个没有多姿童年生活的孩子，又如何能够创作出有生活味道的文章？因此教师在进行作文教学的时候，除了在课堂上进行必要的理论教学之外，可以有条件的、选择性的进行生活教学。比如我们可以利用一节课的时间做一次游戏，要求学生以此作为写作内容，或者可以带领学生进行一次春游或者寻秋之类的与自然亲近的活动，这样学生才能够逐渐的认识到生活作文的乐趣，同时体验到记录生活作文化的美好。好的素材是学生写出好作文的前提条件，只有素材选好了，才能写出好的作文，因此教师在小学语文作文教学中一定要教会学生如何去发现生活的美好，积累自己需要的作文素材。
（三）引导式批改
学生由于自己对知识的理解不够深入，对于自己的作文没有足够的认识与把握，那么教师就可以专门设置一堂作文批改课，引导学生批改自己的作文。引导的作用是授之以渔，而不是授之以鱼，教师可以根据作文题目进行文体的定位，分列几种问题进行主要的讲解，比如记叙文的记叙顺序、人物性格的刻画、语言风格，或者是抒情文的情感是否真挚与诚恳等等。学生根据教师不同文体的针对性讲解，对应自己的文章，找出自己作文的不足之处再做修改。同时我们也可以采用学生相互批改的方式，存进学生之间的思想的碰撞，从而提高整体的写作水平。
总而言之，小学语文是培养学生作文能力的启蒙阶段，我们必须加以足够的重视，作为新时代的语文教师应该不断与时俱进，改进教学思路和教学方法，加强与学生的沟通交流，从学生的需求出发，探索新的教学模式，切实提高学生的写作能力，同时也能够激发学生对于写作的乐趣与无限的遐想，培养学生对于写作的热爱，促进学生语文素养的全面发展。
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