德育工作哲学启示

关于德育工作哲学启示

　　“没有良好身体素质的学生，是废品；没有良好智力素质的学生，是次品；没有良好品德素质的学生，是危险品。”由此可见，德育工作是十分重要的。运用马克思主义哲学观点来指导德育工作，会起到事半功倍的效果。

　　一、发展的观点

　　唯物辩证法认为：世界上的一切事物都处于永不停息的运动变化中，不能用一成不变的眼光看待人和事。这种发展的观点给德育的启示是：教师必须用发展的眼光看待每一位学生，并体现在教育教学活动中。传统教育的最大弊端是忽视人的发展，过早地将学生分成等级，即“可塑之材”和“朽木不可雕者”，在这种观点的指导下，少数的“幸运儿”很早被罩上一道道耀眼的光环，而大多数学生却在不知不觉中成了“陪读生”。现代教育理论告诉我们，青少年身心发展是有规律可循的，这一时期的明显特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸收各种知识；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。所以教师过早地给学生下结论，不利于青少年学生的健康成长。用发展的观点看待学生，给学生寄以期望，会有很大的收获。“皮格马利翁效应”告诉我们，教师用发展的眼光来看待学生，在教育教学过程中通过语言、笑貌、眼神等方式表现出来，而学生自然会受到鼓舞，产生一种自尊、自强、自爱、自信的努力向上的动力，因而能够取得显著的进步。

　　二、一分为二的观点

　　唯物辩证法认为：矛盾是普遍存在的，时时有矛盾，事事有矛盾，而矛盾就是对立统一。所以，我们要用矛盾分析的方法处理周围的人和事。这种矛盾分析的方法就是一分为二的观点。一分为二的观点给德育的启示是：要用一分为二的观点看待学生。教师的一举一动都会给学生造成影响，正像教育家苏霍林姆斯基所说：“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的往往是无助的，极易损伤的珍品。有时候会出现这种情况：只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光就足以扯断一根纤细的生命线“。世界是丰富多彩的，智慧是多种多样的，每个学生身上都有闪光的东西。有的对数学之类抽象思维的东西百读不解，但对文学艺术等形象思维的东西过目不忘；有的对学习不感兴趣，学起来非常吃力，但喜爱音乐，且乐感极强；或对绘画有着浓厚的兴趣，表现出独特的才华……教育工作者在实施教育教学活动中，要用一分为二的观点看待学生。两眼不能只盯着“尖子生”，对一般学生视而不见。心理学上有个“马太效应”即“凡有的还要加给他，没有的，连他们有的也要夺过来”。教师要克服“马太效应”，采取反“马太效应”。

　　三、具体问题具体分析的方法

　　唯物辩证法认为：矛盾不仅是普遍的，而且是特殊的。矛盾的特殊性表现在：不同事物的矛盾具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点。这就要求我们，想问题、做事情必须坚持具体问题具体分析，其含义是具体分析矛盾的特殊性，找出解决矛盾的正确方法，这种矛盾分析的方法给德育工作的启示是：因材施教。两千多年前，思想家公孙龙演绎了一出“白马非马”的故事，他故意夸大白马的个性、特殊性，否定了白马作为马的共性、普遍性，显然是很荒谬的。然而两千多年后的今天，在一个目标——升学的导引下，有些教育工作者过于强调统一，常常以“标准化”的方法试图培养成同一模式的制成品。统一的模式必然会磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面，千腔一调的“标准产品”。这种做法刚好与公孙龙相反，刻意夸大了学生的共性、普遍性，否定了学生的个性、特殊性，同样是荒谬的。不同的学生具有不同的性格特点，教育学生的方法也应不同。法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉，北风狂劲有力，冰冷刺骨，结果行人为了抵御侵袭，便把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，温暖宜人，行人觉得春暖上身，故而脱掉大衣，最终南风获得胜利。由此得出一个结论；讲究方法十分重要。那么，在教育活动中，我们是否可以借鉴一下“南风效应”呢？

　　作为教师，首先要重视学生的个性特点，然后做到具体问题具体分析，“一把钥匙开一把锁”，从学生的个性出发考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。否则，教育活动往往是一种呆板、机械、低效的活动。总之，在新的历史条件下，学校德育工作决不能仅靠规章制度来约束学生，而应理论联系实际，坚持与时俱进，用发展的、一分为二的观点，具体分析学生的特点，使其形成健全人格，培养高尚品德。

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