过程作文教学法

过程作文教学法

　　过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。以下是“过程作文教学法”希望能够帮助的到您！

　　产生背景

　　国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐和汤普金斯的过程写作法。因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。学生有感而发，文章内容实在。过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。

　　基本程序

　　(一)写前阶段

　　学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出题纲等。教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。写作技巧虽然各有不同，但归根结底是以提供给作者诸多带有激活性质的不同思考角度为前提。因此，教师的任务首先就是启发学生如何审题，如何就题目或主题句的要求展开思考，如何开发自己感兴趣的题材等。其次，根据题意帮助学生确定每段的内容，列出写作题纲。最后，引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。

　　(二)写作阶段

　　即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。教师应指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以至用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。要告诉学生紧扣题意，突出重点，不要在意任何语法规则和选词。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。不提倡在写作初始就将语法、标点、用词等内容纳入思考范围，并不是因为这些内容不重要，而是因为时机尚未成熟。写作过程不是以牺牲语法、组织结构、标点符号和词汇等基础而挖掘题材，只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。

　　(三)修改阶段

　　指学生将作文整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。将学生分为2人或3人一组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价。这些问题多涉及作文的内容而少涉及写作形式。回答以上问题之后，让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈。同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，即在学生的写作过程中，当他们确实需要帮助时，向他们展示范文，这样做是比较理想的。教师引导学生分析范文的思考线索、主题的表达、句子的衔接、段落的过渡等，使学生从中领悟到写作的技巧。

　　(四)重写阶段

　　在重写整理和写作的阶段，教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出题纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。

　　(五)评阅阶段

　　传统的评阅是存在着严重缺陷的：师生之间达不到真正的交流，教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面，而忽视了对文章内容的审视。评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，以至于学生觉得很乏味。为了改变这种状况，教师可以采取以下方法:

　　1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。

　　2、少批注错误。许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。

　　优越性

　　与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：

　　(一) 渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当作了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。

　　(二) 开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。

　　(三) 培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。

　　(四) 拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。

　　总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程当中完善自己的表达方法，那么，毫无疑问，他们的作文会更真实，更有意义，也更具有说服力，作文水平也会进一步提高。

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