思维导图在作文教学中的运用

思维导图在作文教学中的运用

　　思维导图，又叫心智图，那么思维导图在作文教学中的运用是怎么样的呢？那就请继续往下阅读吧。

　　思维导图在作文教学中的运用

　　思维导图是表达发射性思维的图形思维工具，也是非常好的组织性思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是由英国教育学家东尼巴赞在上世纪70年代所提出的。根据思维导图，能充分运用左脑和右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。为此，笔者在小学作文教学中，进行了思维导图的实践应用。

　　训练思维的逻辑性――言之有序

　　请看下面一位小学六年级学生的习作片断：

　　我的家乡在安徽一个偏远的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我们村子的后面，有一个小树林。树木长得非常茂盛，树枝向四周伸展。野花盛开着，很美丽。微风吹来，树木随风摆动，发出沙沙的声响，很悦耳。叶子碧绿碧绿的，青翠欲滴。树林中云雾缭绕，像人间仙境。每当这时，我总会张开双臂，大声叫喊，表达我心中的喜悦。

　　这位小作者在此习作片断里，重点描写了自己家村后的小树林，写到了树木、野花、自己的心情等。细读这段话，我们就会发现：他的描写，缺少了“序”：在写树木、树枝后，写了野花，写完野花后又写了树木、树叶。语言是思维的直接现实，是思维的外壳。这个学生在描写景物时，出现了东一榔头西一棒槌、不知所云的现象，原因是他的思绪比较随机，写作思维出现混乱，缺乏一定的逻辑性。虽然教师在习作指导时，也会引导学生们列提纲，但是提纲毕竟是粗线条的，在具体描写某个点、某个物时也需要一定的“序”，而思维导图则可以帮师生解决这个问题。

　　训练思维的广阔性――言之有物

　　学生习作时，笔者常常会观察到这样的现象：写作水平较高的同学是低头沉思，埋头写作，下笔不停；而写作水平中下等的学生往往是写一段，数一数字数，看一看在篇幅上离老师的要求还有多远。在以往的写作教学中，笔者曾对学生们多次强调：“只要你抓住细节写具体，就不会被字数所左右。”

　　请看下面的习作片断：

　　有一天，我犯了错误――忘了带语文书。当时，我心砰砰直跳。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，走到我的面前，轻轻地对我说：“下次，不要忘带了！”说完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有说不出的感动。从那以后，我再没有一次没带语文书了。

　　从上面的习作片断来看，这位小作者叙述了自己忘带语文书、老师将语文书借给他的故事。虽然他能从整体上把握住事情的主干，表达得也较清楚，但是“具有思维广阔性的人，善于全面的看问题，不仅能宏观的把握问题的轮廓，在微观上也不会遗漏问题的细节”。如果引导学生用上思维导图，那对事情的描写会细腻得多。

　　借助思维导图，如图一所示，这名学生对他的作文又进行了修改：

　　有一天，我犯了错误――忘了带语文书。当时，我心怦怦直跳，脑子里只想着老师会怎么样？是罚站，还是罚写？一个小女孩罚站多难看啊！希望她罚写，写10遍，写20遍，写100遍都可以。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，渐渐地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起来。老师还在讲着她的课文，当她看到我课桌上时，马上明白了，她轻轻地把书放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告诉我：“下次，不要忘带了！”她继续她的讲课。我双手捧着书，心里有说不出的感动。从那以后，我再也没有忘带语文书了。

　　训练思维的独特性――言之有味

　　思维的独特性指思维活动的创造性。当然，这里的创造性并非一定是指个人的'首创，是指忠于自己的心意，写“诚实的自己的话”。比如，有位学生在写作“我的暑假生活”――《以美丽回答一切》时，她借助思维导图，画了如图二的思维导图。

　　下面是她的作文：

　　到贵州不能不去黄果树瀑布！这部大自然的杰作等着游客去翻阅，去品读，去欣赏！“宽幅白练”“织布机”“大合奏”，的确传神！虽然没看到“银雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，轻轻地抚摸着你的脸，擦掉汗珠，洗掉铅尘，凉凉的，爽爽的，舒服极了。顺着石阶往上走，来到瀑布脚下，穿越“水帘洞”。游客或打着伞，或披着雨衣，在喧嚣的水声中慢慢前行，生怕错过一道风景！课文的作者“坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”。现在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩过来洗洗脸，捧过来润润喉。内心的兴奋与自豪无法言喻！啊，这次，我终于见到了黄果树瀑布！

　　西江苗寨，令人流连忘返！古色古香的木屋，坐落在连绵起伏的山上，层层叠叠，很是壮观。一条小河潺潺流淌，穿寨而过，“小桥流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你会看到赶集的男女老少。会听到“啪啪”寨民做糍粑的声响。那是一种可口的小吃。用糯米制作而成。烧好糯米饭后，把它倒在一口缸里，再用棒子使劲敲打，直到变在粉末。见寨民敲得轻松，我接过了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才抡起一棒，糯米太韧，与棒紧紧相连，不花上点力气，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八点整，悠扬的乐曲传入耳畔。只见六十岁以上的老人穿着整齐的服饰，踩着音乐的节拍在苗寨的大门迎宾。门口的长台上放着自酿的白酒，客人进来，喝口白酒，开始他们的参观。

　　“以美丽回答一切”！哦，贵州！

　　这一习作，小作者使用了排比、拟人、比喻等手法，使语言变得生动、形象，有张力。“宽幅白练”“织布机”“大合奏”“银雨撒金街”这是课文中的语言，小作者引用在文章里，说明这些语言已在小作者心中扎下了根；而“腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”“层层叠叠，很是壮观” “潺潺流淌，穿寨而过”等四字词语的运用，又增强了语言的节奏美。整篇文章，层次清晰，语言活泼，不失为一篇佳作。

　　结束语

　　通过以上几个案例，再次证明了思维导图在小学作文教学中的重要性，思维导图对小学生学习写作有着很大的帮助。实践表明，在小学作文教学中，借助思维导图，能很好地训练学生思维的逻辑性、广阔性、独特性；而作为思维外壳的语言，也将随之而有序、有理、有味。

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