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情景作文教学方法
情景作文的教学方法具体是怎么样的呢，教师应该怎么做？下面一起去看看小编为你整理的情景作文教学方法吧！
作文如何教才有效果，这是一个让很多老师头疼的话题。学生要学好作文，除了知识的积淀、生活的积累，还需要思维的点拨、想象的开发和联想能力的拓展。在平常的教学中，很多老师过于强调学生主观的积累，而忽视老师科学有效的权威指导。传统的作文学习和教学习惯已经不合时。认为学生只要读得多、积累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌的想法是不可能实现的。
传统的作文教学模式，已经是弊大于利，这已经是不争的事实。作文教学还是要注重科学的方法，那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维和想象。作文教学就应该为孩子创设情景，让孩子的想象“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”。
在国内作文界，目前所采用的主要教学方法有两种：情境作文教学和情景作文教学。
情境作文教学法是很多老师采用的一种方法。
所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据老师一步步的提示和给出的好词、好句完成作文写作的方法。这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学，相对于传统的课堂作文教学，这一方法符合了学生“玩”的兴趣。
这一作文教学方法的产生根源：1、孩子对作文学习没兴趣；2、学生写作文没素材；3、很多家长认为：孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生，有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”。
从教学的形式上看，这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新，在上课的过程中增加了很多趣味，对提高孩子的作文学习兴趣有一定的好处。这一让孩子参与体验、亲身感受的方法，对孩子学习作文有一定的启发和引导作用，但过多的使用这一教学方法，反而会影响孩子的作文学习。
究其原因：
一是作文老师的整体教学水平有限，老师虽然运用这样看似灵活的教学方式，但在实际教学中仍然强调过程，强调好词、好句的应用，学生仍然是根据老师的思路在写过程。还是没有达到作文教学根本的创新。
如：以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例。
很多老师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具，上课时发给学生，在老师的带领下，学生亲自体验。在这一体验的过程中，老师会关键的过程板书到黑板上。同时，老师还给出如下的词语，强调让同学们运用：一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，又有好句。但事实上，是学生自己想出来的吗？显然不是。学生们只顾了玩，而忘记了作文学习的根本，要仔细观察，发挥想象和联想。这一方法，对于初学写作者来说不失为一种好方法。
二是情境作文教学方法本身还不够科学，它是老师为了达到某种教学目的而事先设定的一种情境，老师是主动者，学生只是被动体验和被动感受。很显然，不需要动脑筋，只要是把老师讲的一一写出来就可以了，极大地减轻了学生写作文的负担。很明显，这样方法，不利于开发孩子的想象力和联想力。
三是就小学段作文训练的素材而言，能适合情境作文教学法的体验式素材还是少数。对于小学低年级同学而言，采用这样的方法写写过程还是有必要的。但对于高年级同学，就要慎用这一教学方法。必须要发挥学生的主观能动性，开发学生的想象力和联想力。
情境作文教学虽然受到孩子的喜欢，但它有着很大的局限性，不可避免地出现了这样的情况：在老师的作文课堂中写得很好，而自主命题、自由发挥作文却仍然写不好。这一方法的使用时间一长，就会产生依赖性。老师不给学生体验或者活动，学生就根本不会写。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的事，更多的是要通过想象和联想，借助读过的、看过的、背过的写出合情、合理、合规的事。
因此，对于情境作文教学，要慎用或者少用。
那么，怎么样的作文教学形式才有利于孩子学习作文呢？下面我就谈谈作文教学的情景教学法。
情景作文教学就是在作文教学中，要求老师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，创设出真是的生活画面或者镜头。特殊情况下，老师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上要辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现生活情景，让学生走入到故事中，如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如身临其境。情景作文教学对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。
从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体，引导学生发挥想象力、开动联想力，从而自主探究性学习。强调从根本上提高学生分析能力、解决作文实际问题。通俗的讲，情景作文教学就是针对写作素材和写作对象，在老师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想的过程。如：在每年举行的全国相声小品大赛上，要考察演员的临场想象和创作能力，给演员临场一个设置一个情景语言或者给出一些道具如报纸、伞、手机，让演员创编一个生活小情景剧，情景语言和或者物合情、合理、合规地用到故事情景里。这就是作文教学要求的情景。
再以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例来说明情景作文教学的思路。
在教授学生写《吹泡泡》这一活动作文时，除了写作吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？老师就要引导同学们细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动寻找新情况，提出新问题。如：为什么他一吹不仅能吹出好多泡泡，而且还吹得很大，我怎么吹就吹不出来呢？看到泡泡在空中飞，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么漂亮美丽的泡泡转瞬即逝，你有何感想呢？
针对上述提问，我们可以写出很多作文来：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美丽每一刻》......
这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。
再如：
“某日课上，有同学趁老师不注意转过身，不巧的是，被老师发现了……”请发挥你的想象，根据当时场景写一段片段描写。
老师在讲课时，针对这一场景引导同学们提出了很多问题：老师在干什么？这个同学为什么要转过去？（不同的原因，就有不同的问题可以继续延伸问下去）老师发现后有何反应？（发火，还是没有发火）老师说了什么吗？这位同学是如何回答呢？（是辩解还是实话实说呢）当时现场还有谁说话了吗？场面及环境氛围如何呢？
经过老师打破沙锅问到底的情景创设，同学们有了很多思路，脑海里浮现出了好多画面，自然文如泉涌。
例文一：星期三早上第一节课，对我来说是有生以来最伤心的一节课。同学们正在认真地听科学老师讲解试卷，突然，我的背不知被什么狠狠地戳了一下，钻心的痛。谁啊，太可恶了。我扭头，只见小明一脸坏笑，不用猜就是他干的。我正想骂，突然听老师大吼一声“丁丁”，我赶紧转过身，只见老师盯着我，脸上的青筋好像要蹦出来似的，我感觉一股寒气直逼我来，瞬间毛骨悚然。教室里空气一下子凝固了，我低着头，偷偷的扫视周围，同学们的眼神格外怪异。“你给我站起来！”老师怒吼道。我怯怯地站起来，偷偷地瞟了老师一眼，老师的脸有些铁青：“怎么回事，上课也转过头?下课到我办公室来，现在给我站到后面去！”同学们小声议论着：“他不是学习成绩挺好吗？怎么上课也不认真”，“上课又开小差了吧”，脸感觉像火烤似地，好像烫到心里，真想找个老鼠洞钻进去。我又没什么错，不分青红皂白就批评我。明明是小明的错，都怪到我头上来，就因为他是班长吗？越想越难受，泪水止不住流了下来。
例文二：上课铃刚响，坐在小梅后面的同学又戳她了，小梅刚转过头，老师就吼了：“你，你，每天转过头去，别以为老师没看见。”哎，可怜的小梅又被冤枉了。
小梅红着脸说：“老师，他……”话刚吐了两个字，就被老师打断了，老师的脸顿时拉长了：“每天狡辩，不要总说别人的错误！”“明明就是他在后面戳我吗！我根本就没去理他，实在受不了了，只好转过头让他别这样了。”小梅轻声嘀咕着，极不情愿地把话咽到嘴边。“还说，再这样到外面去。”老师彻底生气了。我坐在小梅的旁边，也感到阵阵寒意，可怜的小梅，现在一句话也不敢说了。教室出奇的寂静，我在心里默默地祈祷：但愿老师能平息怒火。“怎么了？还这样，皱着眉头，像什么样子，你不去烦他，他也不会来烦你，你呀，天天都惹事！”老师接着又“轰”了一句。我瞥了一眼小梅：只见她脸涨得通红，嘴嘟得老高老高。哎，我为她感到不平，但有什么办法呢？只能把苦水往自己嘴里倒了。老师每次都不分青红皂白地批评她，谁叫她成绩这么差呢！
例文三：“小梅，你在干什么？”老师突然河东狮吼了一句，我抬起头，见老师气冲冲地向我这边走来，我顿时感觉全身冷汗直冒。我是坐在小梅的斜后面，同桌干的事我是一清二楚。看见老师走来，小梅站了起来，“老师，不是……”不由她分辨，老师便大骂起来。再看小梅脸憋得红一块紫一块，紧张得浑身发抖。教室的气氛凝固了，没有人敢出大气。作为目击者，我真的想为她辩护。可是一看老师那凶神恶煞的表情，我还是没敢站起来，我害怕我的下场会和她一样，更害怕我和同桌的关系会更加疏远。哎，我只能对不起你了，我心里暗暗地向她道歉着。
例文四：“李小明。你站到讲台前来！”老师怒吼道。一听到这句话，我就明白：李小明这个“倒霉蛋”的世界末日就要到了。自从他坐到“全班第一捣蛋鬼”前面，他就没好日子过过。他的学习成绩不好，老师不怎么喜欢他。
听到老师喊，李小明的脸刷的红了。他站在讲台边，吱吱唔唔地辩解：“老师，我……我真没有……”“你还要狡辩！”李小明将头低了下去，不再吭声。亮丽的泪珠从他的脸颊上滑了下来。我心里暗暗替小明担心，老师最讨厌哭的人了。
这时，下课铃响了。“呆会儿到我办公室来！”老师气冲冲地丢下这句话，甩门而去。
在情景作文教学中，老师是配角，学生是主角，整个教学过程中都充分发挥学生的能动性，从具体的题目或者事件而言，学生有了更多的选择范围，有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高，老师在事先备课时，就要创设出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。
从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目，要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。
作文教学是一项非同凡响的教学过程，不是搞个活动、做个试验或者外出参观就可以学好写作，我们要从本质上提高写作教学的水平。在解决孩子写什么的基础上，要重点解决孩子如何写的问题，只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平，不是简单地教会写一篇作文，而是要教会孩子会写、写好每一篇作文，这才是作文教学的目标。
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