牧式作文教学

牧式作文教学

　　语文学习应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个别差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。接下来小编为大家推荐的是牧式作文教学，欢迎阅读。

　　在实际作文教学中，由于教师教学观念的差异以及对作文教学的片面理解，使得作文教学已然沿着传统的教学模式运作，造成“学生越来越不会写作文，越来越喜欢抄范文”的不良局面。那么，如何改变传统的作文教学模式，创立一种让学生有感而发有素材可写、能畅所欲言的作文教学模式呢？在作文教学中，我们尝试着做牧羊人：先帮学生寻找一块水草丰美的“写作园地”，然后把一群渴求知识的学生领进去，让他们从中探索，从中受益，从中感受，从中总结，使自己的写作水平得以提高，思想感情得到升华。具体做法如下：

　　一、以目标训练为主，开辟写作源

　　一个有经验的牧羊人，总是先替羊儿找一块丰美的绿草地，让它们在广阔的天地中自由吃草。作文也是一样，必须先从内容入手，实现从动机走向目标的要求。

　　首先，在完成新教材知识的前提下，我们应着重加强对学生的目标作文训练，解决“作文无话可说”的困难。新教材语文每单元都有训练目标，在教学课文之前，我们首先应该让学生明确本单元训练目标，知道本单元课文是围绕什么目的所设（即学习本单元课文后应该有什么收获），然后在学习课例的过程中，让学生体会每一篇课文是怎样围绕这个训练目标写的，并学习人家的写作方法;与此同时，让学生从自读课文中找出这类文章，并写出读书笔记（读后所感、所悟），继而从课外读物中找出这类文章的精彩片段、优美词句等，积累到“作文备用集锦录”上，等到上作文课时，让学生每人拿出自己的读书笔记、集锦录浏览、略读，确定写作素材。这样一来，学生开辟的“写作源”越来越丰富，学与写的能力也相得益彰，达到了作文训练的目的。

　　二、变要我写为我要写，拓宽写作思路

　　学生个性不同，写作水平各异，怎样使他们人人都得以发挥特长、提高写作水平呢？这就要求教师必须把课堂还给学生，改变作文教学中的“要我写”现象，拓宽写作思路，让学生自由表达（不是“自流式”的随心所欲），使学生根据训练目标（发挥教师的主导作用），自主定体裁（记叙文、说明文、诗歌等不限），定内容、定中心、定字数。喜欢写景物的，那就以景抒情;喜欢写人的，那就以人颂德;喜欢言物的，那就以物明志。总之，学生想写什么就写什么，爱以什么形式写，就以什么形式写，只要语言流畅生动、中心突出、段落分明，就算是一篇好作文。这样长此以往，学生写出了自己想说的话，写明了自己看到的、听到的事，心中自然大悦，也就不以作文为难了。诚然，要达到如此境界，说起来容易，做起来却并非易事，因此，在平日教学中，教师要加强训练学生写作的“自主性”和“自觉性”，这就要求老师要指导学生养成写日记的习惯，让日记成为学生自由表达的乐园，即便有时候实在无话可说，也不妨在日记中写上一句“今天实在无话可记了”，这也算一篇日记呀，学生记什么事不重要，重要的是养成天天记事的好习惯，从小形成喜欢写东西的好品格，那写作文也就主动积极了。

　　三、见好就收，及时反馈，修订写作初稿

　　羊儿们吃饱以后回到圈里，歇息之余还要进行反刍运动，将吃到肚里的草翻来覆去地咀嚼、回味。写作亦是如此，学生把作文初稿完成后，教师应该见好就收，对学生的作文初稿进行及时的反馈、修订。

　　教师在评价时，对学生文章的要求不能千篇一律，也不能一棍子打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，找出作文中存在的缺点。如：有的学生作文中心不突出，东家长西家短地拉了一大篇，却看不出到底写了什么;有的学生语句东拼西凑，不通顺的地方随处可见，甚至有的学生只会依照“作文选”依样画葫芦，张冠李戴地乱写一气，作文没有真实感。诸如此类，全是作文中存在的弊端，需要老师、同学及时批改，进行信息反馈（提倡学生相互批作文），这样的反馈，于老师而言，可以直接分析学生作文的不足，并指导修改方法，于学生而言，不仅可以相互切磋作文技巧，还可以从侧面提高自己的写作水平，可谓一举两得。最后，写作者还需要进行自我修改，确定文稿，将自己的作文由“丑小鸭”变成“白天鹅”。这样，整个写作过程才可以告一段落了。

　　通过以上几条途径的作文教学，我班学生的作文水平大有提高，不论是刻画人间百态的记叙文、意境优美的散文，还是歌颂大自然那含蓄隽永的诗歌，都从学生的笔下涓涓流出，成文成章，极有可读性、欣赏性，甚至有不少学生的文章已在报刊上崭露头角呢。

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