浅谈话题作文教学策略

浅谈话题作文教学策略

　　话题作文虽然题材非常宽泛，但并不是代表没有边限，如何准确地把握“话题”的度，如何准确的选材，是很关键的。下面小编给大家带来的话题作文教学策略，希望对您有所帮助！

　　浅谈话题作文教学策略1

　　一、要把握好话题，运用好题材。

　　话题作文可以让学生围绕话题大胆地去构思，运用自己手中的笔去写出自己心中独特的感受。如以“路”为话题作文，学生可以想象很多有形无形的路：马路，山路，崎岖的路，平坦的路，人生的路，路标……学生的思维可以得到尽情地释放。再如以“网”为话题，学生的思维同样异常活跃，“网”的类型也特别多。同时，话题作文不限制文体，这样又给了学生更大的思维空间，让学生最大限度发挥自己的潜能。

　　因为话题作文少了这么多限制，天地一下开阔了，有的同学反而不知所措，究竟该怎样有度地放开自己的思维呢？

　　写话题作文必须既放的开，又收的拢。如以“家”为话题，我们可以写《我爱我家》，体现家人之间的温馨；写《我想有个家》，表现对亲情的向往；写《地球，我的家》，反映环保问题……但是，绝对不能游离“家”这个话题。

　　“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，要让学生在平时认真观察体验，勤读书，勤思考，努力增加自己的文化底蕴，增强自己对社会，对生活，对人生的领悟。另一方面，学生作文，应多一些积极，多一些赞美，多一些讴歌，而少一份消极，少一份暴光，少一份愤世疾俗。这就需要引导学生正确的选材，如一学生以“运气”为话题作文，他写到自己在艺术节中什么活动也没有参加，很庆幸自己运气太好了，不用操心……这就是一种不正确的选材，思想是消极的，要给予正面引导，从“贵在参与”出发来写。

　　写话题作文，一般都是不限文体，学生在落笔行文时，要选择自己最擅长、最适合发挥的材料和文体。如写“颂祖国”时，有的同学把范围定的太窄，就只是单一地歌颂祖国如何伟大，如何繁荣，，而有的同学又写的太宽了，不着边际，内容空洞，与“颂”联系不上了，经过一番指点，涌现了一大批优秀作文，如《祖国是什么》、《中国不再软弱》、《感受时代的脉搏》等从身边的点滴发现写起，读来娓娓动听，特别亲切，很有真情实感。

　　所以，在学生初次接触话题作文时，一定要指导他们把握好这个度，切忌牵强附会，要顺其自然，水到渠成，体现积极思维，巧思妙写。

　　二、要把握机会，提升兴趣和能力。

　　话题作文给了我们自由的空间，我们一定要把握这个机会，真正让学生的能力得到实质性的提高。作为老师这时需要鼓励学生去尽情地“以我手写我见，以我手写我心”,做我自己就是成功。

　　上写作课时就是要想方设法鼓励学生写，思想要放开，胆子要放大，要敢想敢写，少一点束缚，多一些肯定；少一些框框,多一点赏识。如以“战争”为话题作文，有的同学表示长大以后，要当一名解放军，保卫祖国神圣领土，圆自己的军营梦。有的同学则联想到现在的日本，右翼军国主义抬头，小泉首相参拜靖国**，修改教科书，向海外派兵等，从而表明自己严正的态度。还有的同学写到战争时期的人民以及他们身上的精神等。一石可以激起千层浪，只要发挥个性，写我自己，就会有好文章。

　　同时，还要在写作过程中随时肯定学生的点滴进步，不仅要在课堂上让他们有机会展示自己的习作，获得同学的掌声，更要在评语中体现。要一改过去那种只评作文的单纯评法，更要注重鼓励写作的评语。如“你这次的作文让我刮目相看。”“我真佩服你，你能写出这样的好文章。”“这样下去，你肯定会有很大进步的.。”……这样对提高学生的写作兴趣和提高创新能力会有潜移默化的作用。

　　平时要有计划的定期向学生介绍课外阅读文章，品评、模仿优秀之作。指导学生自己寻找并介绍好文章，选其佳段，并分析它的特点，加以品评，使学生从范文中受到启示，然后加以模仿。精选一些与学生学习、生活有关的文章诗句及名人名言、警句、格言等，让学生摘抄背诵，增加他们的积累库存。如每天课前进行“五个一”活动：即一个好作文题目，一个精美词语，一个经典美句，一句至理名言或诗词，一个写作素材。

　　每一个阶段结束，教师还要找学生交流，小结其作文的情况，分析作文的得与失，使学生既找到不足，又看到自己前进的足迹，让学生时时有一种成功感。这样学生会信心更足，兴趣更浓，也会激发出更多的创新思维。

　　三、要美化语言，写出有个性的文章。

　　写作是用自己的语言表达自己的认识，是个性化的精神劳动。一篇好文章都是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同、感人至深的力量。

　　如何培养学生的个性语言呢？生活是五彩缤纷的，世界是精彩纷呈的，如“从石缝里钻出来的小草具有坚忍不拔的毅力。”“摔伤后坚持跑到终点的运动员有让人敬佩的精神。”“为了发挥出最好的水平而一遍又一遍的练习演讲的同学对自己充满信心。”……让学生都睁大一双慧眼吧，做生活的有心人，去走近它，观察它，感悟它，就会增加无尽的题材。学生在见到一个话题作文时，就会有更宽的选择范围，也能更充分地折射出深沉的悟性，把生活濡沫于情感之中，也就能写出属于自己的有个性的语言。

　　语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。要在平时的作文训练中，锻炼学生使之拥有厚实的语言功底，记叙语言行云流水，描写语言栩栩如生，抒情语言满纸灵动，议论语言精当而富有哲理。读这样的文章，该是怎样一种美的享受，这样的作文又怎能不让人怦然心动。

　　在培养学生写出有创新思维，有个性文章的同时，还要让学生善于使用巧劲，善于让自己的文章有一个亮丽的包装，既有内在的底蕴，又有外在的美丽。

　　总之，在指导学生写话题作文时，一定要做到匠心独运，巧思妙写，让每一位学生在话题作文前都能大显身手，妙笔生花。

　　浅谈话题作文教学策略2

　　据调查，目前初中语文教师普遍偏重于记叙文的写作指导，高中语文教师较重视议论文的写作指导。

　　此外，选择八下作为简单议论文写作指导的起始点是有科学依据的。在七上到八上这一年半的时间里，许多学生还是以形象思维为主，到了八下年级，学生的抽象思维初露端倪，最明显的表现为，绝大多数学生喜欢怀疑，对人对事开始有强烈的较自我的想法，部分学生经常有相当精辟独到的看法，他们对事物的认识普遍已达到了一定的成熟度，他们的逻辑思维能力和表达能力也达到了一定的程度。能力准备也很充分了。因此，这个年龄阶段是学习写议论文的成熟期。

　　就议论文写作教学而言，有效教学就是教师根据语文新课标，设计有价值的议论文写作教学内容，以议论文写作教学在计划时间内的目标达成度为取向，遵循议论文写作教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和较轻的负担，取得尽可能理想的教学效果，从而实现预定的写作教学目标。我以为，初中议论文有效写作教学的目标是应该让绝大部分学生在初中阶段能写出规范的简单议论文，少数学生能写出论据新颖的议论文。

　　我结合课程标准的十个目标和中高考作文评分标准，将初中议论文写作教学的达标目标具体定为“观点正确、鲜明，论据真实、典型，说理具体、实在，论证的思路清晰，语言表达规范。”优秀目标是在符合达标目标的基础上能做到“论据新颖、说理透彻”。

　　我反思以往十几年初中议论文写作教学实践的得与失，在八下一学期的写作教学实践中，积极探索议论文有效写作教学策略。

　　1、推荐议论文佳作演讲

　　由于议论文相对记叙文来说比较枯燥，大部分学生的议论文阅读积累较少，他们对写议论文有一定的`畏惧情绪，如果教师一下子要学生学写议论文，即使是简单的议论文，他们也会感到无从下手。因此，我根据八年级学生的心理特点和“最近发展区”的理论，给学生的议论文写作设置了一个合适的起点。即从学生现有的水平出发，为他们选择一个较为容易的切入口，这就是说话。根据河大版教材的编排和我一贯来对学生口头表达能力的培养，学生进初中三个学期来已进行过多次口语交际训练，每节语文课安排一名学生轮流上台作课前三分钟演讲，

　　教师和同学现场评价并打分，因此学生对此已很熟悉。况且说话和写作本身在语言组织方面有很多相似的要求。我以为，由演讲进入写作，既有助于消除学生对议论文写作的畏难情绪，又确确实实放低了门槛，让学生容易踏入议论文写作之门。

　　为了在演讲过程中凸显议论文的特点，我要求每个上台演讲的同学必须说三个要点，一是作者的观点，二是作者的论证思路，三是精彩议论片段背诵。通过推荐议论文佳作演讲，让绝大部分学生领略到议论文独特的魅力，初步了解议论文的框架结构和议论文最基本的两种论证方法——摆事实和讲道理，从认知方面为写作实践的开展打下基础。

　　2、一事多角度片段议论

　　在写作中，议论文尤难于记叙文。这是因为议论文不以时间或空间为序，不以人、物、景、事为叙写的主要内容，而以抽象思维为脉络，表达事理之间的逻辑关系，作者难于直观，笔下难于写实。要写好一篇议论文，首先要由具体到抽象，由个别到一般，由特殊到普遍，在认识上产生飞跃，做到：心里明白某一道理，然后又要笔下写清这一过程和结果。这就绝非易事了。对于中学生而言，初中就要求会写简单的议论文，“必须写”和“不会写”的矛盾越来越大。如何降低门槛呢？我以为，从片段写作开始，可能会让学生在写作议论文的实践中获得一定的成就感，有利于消除大部分学生的恐惧心理。

　　对于习惯于写记叙文的学生来说，写议论文所面临的最大困难是不会议论，即不会讲道理。有时一个事实论据一摆，对事例的议论只有干巴巴的一两句话。如何引导学生学会实实在在地讲道理呢？为此，我在学生听读了一定数量的议论文后，于期中考试后开始了议论文论证方法的课堂说话和片段写作训练。

　　3、事实论据表述训练

　　学生已学会了议论，在面对文体自选的话题作文时，他们就想尝试写成议论文。但是，由于长期写记叙文，一旦在文中摆事实时，部分学生就不由自主地开始具体描述起来，尤其是以亲身经历为事实论据时更难以“刹车”，导致文章摆事实部分像记叙文，对事例的议论部分占文章的一半篇幅，结果写成了两不像的文章。如何修改这样的文章?如何引导学生改变现状？我尝试通过同一事例在记叙文和议论文中的不同表述，让学生在比较赏析和写作实践中，真真切切地明白，

　　记叙文中要尽可能具体地描述事例，而议论文中作为事实论据的事例则需要作者围绕观点简要概述事例，尤其是那些众所周知的典型事例只需一两句话概括就可以了。

　　对于议论文写作的指导，我以为仅花一个学期的时间还是不够的。我觉得，我们语文教师要充分挖掘教材中的议论文写作资源，对学生继续进行整篇议论文的写作指导，指导学生学会选择新颖的事实论据，学会在议论中力求观点和材料一致，学会“用充满感情和愿望成分”的语言“说服他人”等等。我相信，再经过一个学期的议论文写作指导，会有更多的学生敢于写议论文，有部分同学善于写议论文，为学生进入高中后的议论文写作实践提供最有力的保障。