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对技工学校开展多媒体教学的思考的论文
摘要问题探讨是研究性学习内容呈现的主要方式，要把研究性学习引入历史课堂教学实践，教师就必须抓住问题探讨引导学生开展研究性学习。这不但要求教师要善于提出问题，引导学生进行研究性学习。还要求教师要善于指导学生自己主动地发现问题、提出问题，善于培养学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新意识是极为重要的。课堂教学活动受时间限制，这更要求历史教师要特别讲究组织课堂研讨的艺术，充分利用45分钟时间。
关键词问题探讨研究性学习历史课堂教学
从教学方法的角度来看，研究性学习既是研究型课程的主要学习方式，也是基础型课程和拓展型课程中不可缺少的学习方式。从具体方式来看，问题探讨是研究性学习内容呈现的主要方式，在研究性学习的学习过程中，通常都是以一个课题（专题），即问题的形式出现，引发学生进行探索并解决问题。从提出问题开始，到解决问题为止，在这一过程中，人的思维得以激活，知识得以正迁移，创新意识得以发展，自主性、实践性、探究性等特征得以体现，这正是研究性学习的目的。
所以，我认为要把研究性学习引入历史课堂教学实践，教师就必须抓住问题探讨引导学生开展研究性学习。教师要以教材知识点为基点，以开放性问题为线索，以问题探究的形式进行教学。为了让学生进入问题情境，教师除了以讲座、案例介绍、参观访问等方式激发兴趣，让学生了解研究的一般步骤外，更要在基础型课程的教学中提供材料，形成问题情境，鼓励学生从多个角度提出问题、分析问题和思考问题，或提供他人的研究经历、经验让学生加以观察模仿。只有在教师的引导、指点、帮助下，学生的问题意识和解题思路才能不断拓宽，逐步发展，并由教师的帮扶引导走向独立探究。
研究性学习的学习过程中，问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养显然非常重要。这就要求教师要善于提出问题，引导学生进行研究性学习。教师提出的问题，既要能使学生通过问题掌握基础知识，又要能使学生开拓思维、培养探究能力。所以，在课堂教学实践中，教师设计问题一定要注意层次性：
一是以教材为依据，提出问题，引导学生理解新知识，不断探索新知识，进而掌握“双基”。即应该从基础型课程的教学中预设的、即兴的问题或“火花”出发，引导学生展开探讨，培养学习者良好的问题意识和解题习惯。例如在讲中国古代史第二章《封建大一统时期——秦汉》第一节《秦朝的统治》前，给学生布置3道预习题：①为什么秦王赢政能够统一中国？②为了巩固统一秦朝采取了哪些措施？③强大的秦朝为什么很快地就灭亡了？这样既可以引导学生主动地掌握“双基”，培养学生良好的解题习惯；又节省了疏通课文的时间，有利于课堂45分钟时间的有效利用。
二是在学生学习一个单元、一个阶段之后，掌握了一定的基本的研究方法、途径，有了一定的知识储存的基础时，再提出有适当的开放性、综合性的问题，指导他们将问题上升为课题，进行拓展性研究。以培养学生收集、分析、综合利用信息和进行研究的能力。在这一学习过程中，教师要做好三件事：①真正的把课堂还给学生，重视激发学生的主体作用；②对答案不定框框，告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的，激励学生不固守已有概念，积极探索,培养学生多角度分析问题、解决问题的能力；③教师要掌握丰富有效的“启发”和“引导”的知识，在学生分析问题、解决问题思路遇阻时，及时地给予点拨。仍以《封建大一统时期——秦汉》这章为例，结束后，布置两道题：Ⅰ你从秦朝的兴衰中悟出了什么道理？Ⅱ楚汉之争中为什么刘胜项败？说说你对刘邦的印象。用一堂课组织学生讨论。培养学生收集、分析、综合利用信息和进行研究的能力。
以问题探究形式，在课堂教学实践中进行研究性学习，还要求教师要善于指导学生自己主动地发现问题、提出问题，这对培养学生的创新意识是极为重要的。激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论并解决实际问题，促使学生的思维不断深化；而不要学生去寻求为这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。对于学生提出的问题，无论难易、大小，教师都应给予赞扬、给予承认，并向全体同学公布。只有这样，才能激发学生的学习热情，使学生由让我学变为我要学，在教学活动中充分发挥学生的主体作用。
分析问题、解决问题是研究性学习的关键环节。问题提出之后，便是如何分析问题和解决问题。教师要善于培养学生分析问题和解决问题的能力，敢于让学生在开放性的教学环境中，通过多种途径获取信息，进行课堂交流，互相研讨，来分析问题和解决问题。在研究性学习的初始阶段，教师可以提供解决问题的备择答案，揭示关键词，相机引导学生进行分析、评价备择答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案；也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过学生自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会内化为习惯，获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。在学生基本掌握了研究性学习方法之后，教师要尽量把时间让给学生，教师引而不发，导而不牵、强而不迫，鼓励学生更多地提出解决问题办法。
课堂教学活动受时间限制，教师要特别讲究组织课堂研讨的艺术，充分利用45分钟时间。一要灵活处理、适当调整学生提出的问题，抓住有思维价值、学生现有水平能够解决的问题组织讨论，合理、高效的利用时间，培养学生的时间观念。二要创设研讨氛围，引导全员参加。鼓励学生大胆发言，踊跃发言，让正确的答案在平等、民主的师生、生生互动之中，通过研讨辩论显现出来，培养学生甄辩正误的能力。三要适时点拨，培养学生的正确思维方式。在问题的讨论中，善于引导学生掌握由表及里、由此及彼、由浅入深的思考方式和讨论方式，让学生把研究性学习的学法内化为自己的学习习惯。四要在研讨活动中适时评价，及时鼓励创新、发现。要重视学生思维的过程和分析问题、解决问题的策略、方法以及知识的运用，切实地把对学生的评价由重结果转到重过程上来。及时赞扬学生在分析问题和解决问题过程中提出的创见性看法，包括求异思维和与众不同的观点，激发学生的创造精神，培养学生的创新能力。这有这样，才能把研究性学习这种学习方式落到实处，充分发挥它的学习效能。
参考文献
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