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让多媒体成为语文教学的好帮手

时间：2022-07-03 01:58:55 图形图像/多媒体我要投稿

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让多媒体成为语文教学的好帮手

　　多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，但目前多媒体辅助教学课普遍存在信息量太大的现象，或把多媒体当作美丽的板书。认为多媒体教学课的信息量就是要大，只要有大信息量，才能体现多媒体的优势，只有整板漂亮的文字，才能体现课堂结构的严谨。结果使教师学生都被课件牵着鼻子走，多媒体辅助教学反而起到“画蛇添足”的作用。

让多媒体成为语文教学的好帮手

　　一、忌脱离语文课的本质，盲目地使用多媒体

　　多媒体是语文课堂教学的一种辅助手段，它的作用不用质疑。但实际中，许多老师对多媒体认识比较肤浅，理解较为片面，运用多媒体辅助教学的过程中存在着这样那样的问题。

　　1.偏离文本，多此一举

　　语文教学的基本目标就是学会读文章、赏文章、写文章。语文教学就是引导学生理解和体会语言文字的过程。在课堂上，老师引导学生探究语言文字以语言文字为中介，通过想象体会其意境，感悟其意思。学生想象语言文字描述的形象在头脑中形成一定的印象，才能有自己的认识和感悟。所以语文多媒体课件不可偏离文本，为了用多媒体而用，要留给学生足够多的思考时间，引导入境，营造气氛，唤起情感，从而让学生能够体味到作品的深邃意境，逐步提高其语文素养。现在一些教师为了追求课堂形式上的多样而滥用、乱用课件，过分地夸大了多媒体辅助教学的作用，不但没有优化语文课堂教学，反而偏离文本，多此一举。

　　例如，一位教师在执教《草原》时，在新课伊始时，教师播放了一段草原美景视频，配以悠扬的草原歌曲，其景色之美、时间之长、乐曲之悠扬陶醉了在场的每一个人。接着老师将视频关闭，问：谁能讲一讲，草原上有什么？学生的回答：有牛、羊、马……学生的思维与回答说来说去都在围绕刚刚看到的一段视频，不离其中，脱离了文本，错过了字里行间洋溢着的忧伤、欣喜，错过了文字本身那美妙的音律与节奏，也失去了自己思考和用心感受的过程。教师用多媒体直观的画面代替了文字本身呈现在学生面前，就是把自己的思维强加到学生的思维当中，让学生失去了思考的空间。现在很多课件制作得越来越漂亮，的确给人带来美的享受，但教师在使用的时候，就会迷失方向，忘记了学生在课堂中的主导作用，多媒体只是一种辅助手段，不能被它牵着鼻子走。

　　2.追求时尚，不求实效

　　作为教学辅助手段，多媒体可以用来解决一些传统教学中难以解决的实际问题，它应该是为提高教学而运用，不该用时不用，当用时则用，绝不能流于形式。

　　例如上文所提到的《草原》一课，笔者在上这篇课文时是先让学生读课文，细细品味课文，然后再播放视频让学生观看。学生借助课文，想象出不同的具体形式，这种具体形态更个性，更精彩，学生会主动去思考、体悟，其感受也更加贴切和深刻。

　　笔者还听过一节课——《圆明园的毁灭》，一节课下来黑板上没有一个字的板书，教师忙着操作电脑鼠标，多媒体大屏幕上文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，图案迭换，孩子们就是一个劲地盯着屏幕。这样的课，表面上看起来热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，学到了很多知识，其实整节课学生都好像在看电影，根本没有一点思考的时间，更别提师生交流、生生交流了。

　　多媒体辅助教学的关键在于课件，课件必须要能够凸显教师的教学风格。(语文教学论文 )在教学过程中，每位教师都形成了自己的教学风格。所以，教师应亲自制作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育理念，让学生易于接受，不要为了使用多媒体而用，也不因使用多媒体，把本来简单的非要搞得 “枝叶”繁杂，花里胡哨。这样只能背离多媒体辅助教学的“辅助”的作用，使学生不知所措，更弱化了学生在课堂教学中的主导作用。

　　二、要“画龙点睛”，拓展语文教学的空间

　　教育心理学指出，学生理解知识必须有感性认识作支柱。而在教材中，有的课文所写的事物很复杂，有的离学生的生活实际较远，有的更是闻所未闻。而合理地使用多媒体辅助教学，则能在拓宽学生信息通道的同时，化抽象的文字为可观的图像，赋予冷冰冰的铅字以生命，从而达到感性感知，理性认识，拓展语文教学的空间。

　　1.对比图文，加深理解

　　多媒体的使用能把语文教学中的抽象的文字变为直观具体的图像，将课文还原到具体的情境中，帮助学生理解课文内容。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在学生初步理解课文内容之后，笔者再出示视频：在阳光的照射下，西沙群岛的海面上波光粼粼，犹如漂亮的钻石闪闪发光。高耸的山崖和幽静的峡谷在清澈的海水中相互辉映，鱼儿在海里快乐地嬉戏，海参蠕动得缓慢，大龙虾悠闲地晃来晃去。多媒体的声画同步，动静结合，视听结合立刻便感染了孩子们的情绪，情感上产生共鸣，既能帮助学生深刻地理解课文内容，又能拓展小学生的海洋知识。

　　如教学古

　　诗《望庐山瀑布》时，课前布置学生预习，查找有关资料。有的学生在网上查找到了有关庐山瀑布的资料，直观地看到了庐山瀑布美丽的自然风光图片，他们赞叹不已。直观形象的画面，相当于一位好导游，对于引导学生“入诗境”“悟诗情”是很有帮助的。对照诗文，结合图画，让学生说说“从画面中你看到了什么”，可以锻炼学生观察画面的能力，并加深对诗意的理解。

　　古诗《小池》相对来说内容比较简单，但诗中的 “泉眼”“小荷”这些词语比较难理解或想象。例如：“泉眼”这个词，它的意思就是泉水的出口，但对于城市里的学生来说很难想象出泉水的出口到底什么样？生活在农村的孩子也许见过。如果课上老师硬灌输给学生一个解释，学生也只能把它死记下来，不能理解泉眼到底是什么样的。为了突破这一教学难点，可以制作一个小视频：在一小块池塘里，有几个小小的泉眼正在不停地向上冒着泉水，池塘里不时地荡起层层的涟漪。这样一来学生便对泉眼有了一个比较直观的印象，知道了这就是泉眼。给学生带来了美的享受，学生的印象也加深了，这样教师枯燥的讲解就被一个生动的画面代替了，教学难点也迎刃而解。

　　《北京的春节》这篇课文中的北京所处的北方离我们所在的南方比较远，所以文章中的一些词语意思学生肯定不太理解，比如“逛天桥”“空竹”“庙会”等词语“在教学中是一个重点也是一个难点，而这些也是学生容易混淆的地方，他们会误认为天桥就是城市中的高架桥，在教学中，笔者事先在网上找到了“天桥”“空竹”“庙会”等图片，课上用多媒体放给学生看，学生马上就有了一个直观的印象，在脑海中深深地记住了“天桥”是指北京民间艺人比较集中的地方，在过年过节时那里有许多小商贩卖吃的、喝的、穿的，还有很多杂耍艺人在那玩呢，而并非我们想象中的城市中的高架桥。而“空竹”学生也能很直观地看到是什么样怎么玩得。“庙会”也可以知道就是设在寺庙里面或附近的集市，最具北京春节特色。

　　如《阳光》这篇课文，在理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话时，为了加强学生对“锦缎”的直观现象，笔者用课件出示几张图片，展示了什么是锦缎，学生的脑海里马上对锦缎有了一个直观的印象。然后再出示一张阳光下的小河，在阳光的照耀下，小河闪耀着光芒，和锦缎的图片一对比，学生马上就清楚了，阳光下的小河和锦缎一样闪耀着光芒。接着笔者又使用多媒体出示了几张图片，比如阳光照耀下的花朵，阳光照耀下的校园，让学生用“（）里的（），因为有了阳光，更（）了。”这样的句式来练习说话，学生从画面具体形象的感受中，很快就答出了“（花园）里的（花朵），因为有了阳光，更（鲜艳）了。”这样不仅拓展了学生的思维，还锻炼了学生的语言发展。一张张具体形象的图片，加深了学生对课文内容的理解。

　　所以，在课堂上使用多媒体辅助教学时一定要注意：明确目的，立足于实用。多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。

　　2.实践语言，丰富想象

　　电脑网络集图、声、文于一体，如果恰到好处地运用，就会提高教学效率，收到好的教学成果。如：教学《观潮》这篇课文时，可先让学生先初读文本接着让学生观看大潮录像，指导学生在背景音乐声中品读文本，细细体味大潮来时的美和力，然后拓展练习请同学们给录像写解说词。接着一边播放大潮录像，一边请同学朗诵解说词。这样，不但培养了他们的语言表达能力，也使学生的想象力得到了充分的发挥。

　　我们在教学中要注意多媒体的辅助作用，恰到好处地使用多媒体，这样就能把学生带入文本所描绘的情境中，充分感受中华语言文字的魅力。

　　合理地使用多媒体辅助教学，其学习效果是传统阅读课望尘莫及的，有助于培养学生综合方面的能力，可以使学生的学习活动呈现出一种探究、发现、自主的态势。

　　总之，慎用媒体辅助教学，使教学手法变得丰富多彩，全方位、多角度、立体化地展现出语言文字的魅力，要使之真正成为小学语文教学的好帮手。

　　参考文献：

　　沈丽君。浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合.浙江现代教育技术，2007,（5）。

　　江春妹。浅谈网络与古诗教学的链接.小学教学参考，2009,（28）。

　　倪新琴。灵活运用多媒体优化小学语文教学法.小学教学参考，2010,（9）

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