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从心理学上解释幼儿的攻击性行为

时间：2023-06-14 09:15:21 樱樱心理学我要投稿

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从心理学上解释幼儿的攻击性行为

　　幼儿为什么会有攻击性行为，这一直是许多儿童心理学家最感兴趣的问题之一。不同流派的心理学家从各自的研究立场出发，对这一问题提出各自不同的主张，其观点主要有以下几点：

从心理学上解释幼儿的攻击性行为

　　（一）攻击性行为是幼儿在其周围环境交互作用的过程中经验积聚的结果

　　建构主义理论认为，幼儿的攻击性行为是其与周围的人或物交互作用的过程获得的，其中他在这一过程中所获得的经验起着至关重要的作用。比如，一个幼儿攻击另一个幼儿，抢他的东西，被欺负者哭着躲开，攻击者得到了自己想要的东西，下一次就会对同一孩子或别的孩子采用攻击性行为来达到自己的目的。在这种情况下，被欺负者的退缩谦让，鼓励了攻击者的攻击性行为。又如，性情温顺的幼儿，在一般生活情境中，往往被动地甚至忍辱负重地承受着富有攻击性的游戏伙伴的各种非礼待遇，并成为其发泄的对象或牺牲品，但在某些特殊场合下，当这些幼儿遭遇到攻击性强的幼儿的非礼时，他们也会奋起反抗，如果这些反抗意外地获得成功而使他们自己的尊严得到维护，那么，这种偶然的但却成功了的反抗经验，不仅增加了这些幼儿以自卫性的反攻击来应对非礼遭遇的倾向，而且也逐渐培养了他们在未遭受非礼的情况下主动地对别人施以非礼或攻击。

　　相反，如果攻击者在首次采取攻击性行为时就被还击者击败──不但没有从攻击中得到任何好处，而且还受到被攻击方的痛击；或者那些被攻击的幼儿在试图进行反抗的过程中却失败了，那么，这两类主动攻击的幼儿都不可能从中获得攻击性行为。前者的攻击性行为会由此而明显地减少，或者此后他们在采取攻击性行动之前一般都要三思而行，而不敢像以前那样随意地对他人进行攻击。而后者则可能继续保持着对攻击性幼儿的顺从和对攻击性幼儿各种形式的非礼与攻击的忍受。因此，对于那些幼儿在遭受攻击时，所表现出来的一味忍让、消极躲避等消极应对行为，我们老师也不应给予表扬和鼓励，否则，很有可能会使他们形成懦弱和只会逃避问题的性格，最后还可能会发展为害怕上幼儿园，害怕与人交往的心理疾病，这也会给他们本应欢乐的童年生活蒙上了一层阴影。另外，鼓励一部分幼儿的忍让，其客观上是在鼓励另一部分幼儿的攻击性行为。对于这一点，我们老师也应该有一个清醒的认识。

　　基于上述认识，我们在处理幼儿的攻击性行为时，一是，尽可能地不要让攻击者（不管他是主动攻击者，还是被动攻击者）从攻击性行为中得到任何好处，否则就是鼓励其攻击性行为；二是，对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益，这对他自己以及对攻击者心理的健康发展都是有益的。

　　（二）攻击性行为是幼儿在遭受挫折后宣泄精神压力和紧张情绪的一种方式

　　这是精神分析论的观点。他们认为：“攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件；反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击性行为。”弗洛尹德认为，在人们受到挫折后，除非允许他们宣泄自己的攻击性，否则攻击性的能量将受到抑制而产生压力，由于这种能量要寻找一条输出通道，因而便产生暴力行为，或者以精神疾病的状态显现出来。威廉？门宁格也认为：“竞争性的游戏能为人的攻击内驱力提供一个不寻常的令人满意的出路”，只有生气者对于使自己受到挫折的人或物进行一种安全的，没有自疚感的攻击，精神发泄的效应才最明显。从上述观点出发，他们认为，减少攻击性的根本方法就是尽可能地减少人们的挫折。

　　上述原理，在幼儿园中，我们也可以找到许多可以印证的例子。比如，经常被班里的老师和同伴忽视的某幼儿，为了引起老师和同伴对他的关注，有一天他可能会突然暴发出极强的攻击性行为──这是幼儿被关注的心理追求受挫的结果。又如，一个体质虚弱的男孩，为了一展自己的能耐，也可能会突然暴发攻击性行为，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或动物──这是幼儿追求自我价值感受挫折后的一种反应。再如，某学前班的幼儿因父亲是扫垃圾的，在同伴面前总觉得抬不起头来，同伴一提及他爸爸的职业，他就以拳相对，而老师了解到这一情况后，就特意请他的父亲来到班上向小朋友们介绍环卫工作的意义，还特别介绍了垃圾的意义，这使得该班幼儿获得了许多闻所未闻的知识，大家从此都很敬佩这位幼儿的父亲，这样，这位幼儿的尊重需求得到了满足，其攻击性行为也就大大地减少了。

　　根据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，我们该做的是：一是，努力创造条件，尽最大可能地满足幼儿的各种合理的心理需要。如，公正地对待每个幼儿，尽可能多地关注和尊重每一个幼儿，让每个幼儿都有成功和表现自我的机会，对幼儿的期望要合理，不宜过高，因为过高的期望只会增加孩子的挫折感，增加其攻击性行为，要尽量减少对幼儿的不适当的限制和控制，以减少他们的挫折感，进而减少其内心压力，减少其攻击性行为的产生。二是，努力为他们提供宣泄内心压力的多种形式和途径。对孩子的攻击性行为，不应采用简单的堵截方式（如限制幼儿的活动、不理会幼儿的申辩等）让幼儿“安静”地压抑其攻击性，因为被压抑的攻击性情感不会因此而消失，而是会深入到他们的潜意识中，危害其身心健康，过分压抑的结果往往导致攻击性能量的过度积聚，最终会暴发的更为猛烈的攻击性行为。所以说对幼儿的攻击性行为宜“疏”不宜“堵”，我们要努力创造各种机会，让幼儿宣泄其内心的紧张情绪，以减少他的攻击性行为产生的可能性，如经常组织幼儿参加一些消耗能量的竞赛性游戏，特别是竞赛性体育游戏以及丰富多彩的艺术活动、游戏活动；另外，还可以多与每个幼儿交谈，交流情感，耐心倾听他们的心声，在适当的时间和场合还应允许幼儿大哭或大喊大叫，以减少其消极情绪的能量在他们心中的积聚，进而减少其攻击性行为。这里需要特别提醒大家的是：不能让幼儿通过摔打物品的方式来发泄其内心的不满情绪，因为大量的研究表明，这样的宣泄不一定能减少幼儿的攻击性行为，有可能还会在其宣泄后习得更多的攻击技能，产生更加强烈的攻击倾向。

　　（三）攻击性行为是模仿学习的结果

　　社会学习理论认为，幼儿攻击性行为是其观察和模仿的结果。幼儿习得攻击性行为，其关键是他们从影视片、文学作品、同伴、成人中看到或听到了攻击性行为的榜样。因此，减少幼儿攻击性行为的关键是减少攻击性行为的信息源。

　　据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，一是，应该尽可能地不让幼儿看带有暴力情节的影视片，也不要给幼儿讲带有暴力性质的故事；二是，不要对幼儿进行体罚，因为体罚不仅会伤及幼儿的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同时它还会增加幼儿的心理挫折感，因此。它往往会使幼儿的攻击性行为增加；三是，多为幼儿提供“协商”解决冲突的榜样；四是，当幼儿表现出攻击性行为时，应对之进行及时的适当的批评教育，以教育他本人及其同伴。

　　总之，幼儿产生攻击性行为的原因和形式是多种多样，我们在纠正幼儿攻击性行为时，首先要注意在深入了解其产生的内因和外因，然后对其进行有针对性的教育，只有这样，我们的纠正工作才会取得预期的效果。

　　儿童智力超常会有什么表现？

　　1、言语能力发展较快。能说出与其年龄不相称的复杂句子，当一般孩子只能指着公共汽车说出汽车时，他已经能说：红色的公共汽车停下来了！

　　2、善于观察事物发现问题。对周围的一切都表现出强烈的好奇心，有旺盛的求知欲。总爱说：这是什么？为什么？

　　3、记忆力强。能记住见过的各种事物的情节、色彩、形状、大小等等；能叙述发生过的事件的过程，甚至许多细节；只要教过一遍，就能记忆家长说过的话、听过的诗词、童谣和儿歌等。

　　4、能够专注于一件事。在一段时间内，能专心致志的干一件事；随着年龄的增长，对其感兴趣的事物能长时间地集中注意力。

　　5、理解能力强。能理解复杂的概念，察觉事物之间的关系。当一般儿童只知道车辆、飞机、轮船等，还不能掌握和使用交通工具概念时，他就已掌握了交通工具的含义、并用它来表达思想了。

　　6、兴趣广泛。智力超常儿童常常会同时对数学、写字、小实验、绘画、音乐、舞蹈、读诗等各种活动，产生浓厚的兴趣，并热衷于参加这些活动。

　　现在家长知道智力超常儿童的智商是多少了，在孩子成长的过程中，家长应该对孩子的智力发育多留意，如果发现孩子有超常智力的话，可以带孩子做相关检查，如果孩子真的有高智商，不妨好好进行培养，让孩子将来能收获更好的成就。

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