故事教学中的提问类型分析

故事教学中的提问类型分析

　　故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法，以下是为大家整理的关于故事教学中的提问类型分析的文章，希望大家能够喜欢！

　　故事教学中的提问类型分析

　　提问是幼儿园故事教学设计中的重要组成部分，从提问对幼儿学习的作用来看，故事教学提问可分为四大类型：即激趣性提问、回顾性提问、启思性提问和拓展性提问。现以故事《兔子哪里去了》为例，对这四类不同类型的提问做简要的分析。

　　1．激趣性提问——吸引注意，激发兴趣

　　【示例】(1)兔子每天坐在房前欣赏来往的行人，它看见了谁呢?都发生了些什么有趣的故事呢?小朋友们，想不想听一听故事《兔子哪儿去了》?

　　(2)这里有一张小动物的照片，你们看它漂亮吗?

　　(3)小朋友们，想不想知道在这只小兔子身上都发生了什么故事?

　　【分析】这类问题多运用在故事教学的导入和环节转换的时候，其作用主要在于吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣。这类问题答案非常简单，常常是肯定或否定性的选择，不需要幼儿做深入的思考。

　　2．回顾性提问——帮助回顾，熟悉内容

　　【示例】(1)兔子见了非常喜欢，也去买了一顶什么样的帽子?兔子戴上帽子后发现了什么?想了一个什么好主意戴上帽子?

　　(2)小猴拿了什么到奇妙商店，怎样问大象伯伯的?大象伯伯是怎么说的?

　　(3)小树看到谁来了?小树对小兔说了什么?

　　【分析】这类问题呈现在故事教学活动的主要环节里，目的在于帮助幼儿熟悉故事的角色、情节、内容以及复述故事中的重点词句等。这类问题的答案都能在故事中直接找到，对幼儿来说是再现性的，不需要太多的思考，主要让幼儿凭借记忆来回答。

　　3启思性提问——引导思考，促进理解

　　【示例】(1)为什么别的小动物得不到小树叶，而小熊可以得到?(

　　2)兔子把所有好看的东西都用到了自己身上，他觉得自己可漂亮了，可为什么大家却说：兔子哪儿去了呢?

　　(3)为什么说大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?

　　(4)前面讲的这个故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?

　　【分析】这类问题的目的在于引导幼儿根据故事的内容、情节或线索进行思考，有助于幼儿理解故事的意义、思想或情感。这类问题的典型特点是需要幼儿思维的深度参与，其答案蕴含在故事之中，但不一定有直接现成的答案，因而需要幼儿在真正理解的基础上来回答。这类问题的问句特征常常含有“为什么”这一疑问词，并且常常穿插在第二类问题之中。

　　4．拓展性提问——引导表达，拓展思维

　　【示例】(1)如果你碰到了这样的事情会怎样做?

　　(2)你喜欢故事里的哪个小动物?为什么?

　　(3)你们猜还有谁会带来什么废物，大象伯伯又会把这件废物变成什么礼物呢?

　　(4)如果你有一朵七色花，你会用它来做什么?

　　【分析】这类问题需要幼儿运用换位思考、移情或想象来回答，其目的在于引导幼儿表达自己的认识、观念、态度、情感和想象等。这类问题的答案不在故事之中，但又与故事有着密切的联系，答案呈现出开放性、多元性。这类问题常常运用在熟悉和理解故事的结束部分，但也有少数问题穿插在熟悉或理解故事过程之中。

　　总而言之，上述四类问题不仅有着不同的作用及特点，而且对幼儿的思维发展水平及表达能力的要求也不一样。激趣性提问对幼儿的思维水平要求较低，只是一种肯定与否定的选择性思考：回顾性提问比激趣性提问的思维要求有所增高，它需要幼儿对教师提问语义的正确理解和对故事文字意义的真正理解；启思性提问的思维水平要求较高，它需要幼儿具有一定的逻辑思考能力，对故事中的事与物的因果联系有一定的理解和认识能力；拓展性提问对幼儿思维及表达的要求更高，需要幼儿根据故事的语境线索或自己经验、认识等进行充分的思考和表达。

　　因此，我们要根据幼儿的年龄特点及发展水平设计故事教学中的提问。小班幼儿思维水平较低，语言表达能力也不强，在故事教学提问设计时常常只适用于第一、第二类提问；而中大班的幼儿随着经验的丰富、思维水平的增强和表达能力的逐步提高，教师应逐步增加第三类、第四类问题，以促进幼儿深入理解作品的意义、思想和情感，并引导幼儿充分地想象和自主表达，让幼儿与故事深度接触，促进幼儿更好的发展。

　　故事教学方法

　　1．初识课文，读述结合。

　　所谓读，即先要读通，将生字、新词的音、义弄明白，在这基础上，再按要求读、弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果搞明白。所谓述，就是在初识课文后，通过复述课文来检查学生是否对课文有了初步印象，这样可以训练学生的概括能力，养成边看边记的良好习惯。比如，在教学<<大禹治水>>时，我向学生提出了四个问题。

　　（1）这篇课文主要讲了什么事？

　　（2）这是在什么时候？主要讲了谁？

　　（3）大禹是怎样治理洪水的？

　　（4）后来，洪水制服没有？人民都过上了安定的生活了吗？学生带着这些问题初读课文，然后通过复述课文来回答这些问题，教师也达到检查的目的。

　　2．精读课文，讲练结合。

　　在学生对课文内容有整体把握后，教师应将学生引入课文的精彩点位，这样可丰富学生的词汇，促进正确深层地理解词意。课文中有些词句，看似平常，内涵却十分丰富。教学时，应引导学生去发现，并指导学习、练读。从读中感悟其义，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。如<<云房子>>这一篇童话，采用了拟人手法，语言生动有趣，教师可以让孩子们在朗读中体会云的变化，云的美，在朗读中激发学生热爱大自然的感情。在课文第5自然段有2个问号，激起孩子们满腹的疑问。是啊，云房子上哪去了？教师引导学生读这句话：“忽然，呼啦啦吹来一阵风。”让学生多读几遍，他们就明白原来是风把云朵吹走了。教师再适时提问：“云朵被风吹走了，这时的天空变成什么样子了？请同学们在书上把它找出来，美美地读一读。”学生找到“只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”通过朗读那一片雨过的美丽天空，就自然呈现于眼前，比单独的讲解效果更佳。

　　3．总结课文，演评结合。

　　演就是在课文总结时，可通过分角色表演和即兴表演等方式将学生导入课文情境中，于不知不觉中受到教育，并能更准确地体会和把握人物的性格。评就是在演后请学生做小评委，点评同学表演得如何。这样在评中，课文的精要处就能得到再现，从而也就达到总结的目的。其次，小学生喜欢看表演，更跃跃欲试要参演课本剧，在教学实践中，它已显示出旺盛的生命力与不容低估的作用。如<<狐狸和乌鸦>>这一课，我让同学根据课文排了一个简短的课本剧，最后总结时让他们演一演，其它同学评一评。在评的过程中，有些同学说：“演狐狸的同学开始眼珠没转，不能表现出狐狸的狡猾。”“狐狸说的话，比较符合它想吃肉时表现出的讨好、狡猾的神情。”还有同学说：“读旁白的同学读得很好，比如‘直流口水’、‘摇摇尾巴’读出了狐狸的馋样，还有得意的神情。有关描写乌鸦的句子也很精彩，读出了乌鸦爱听奉承话的特点。

　　童话故事的总结这样处理，能培养学生的思维想象力，口头表达能力，提高事物评价能力，使学生对课文理解更加深刻，发生质的变化。

　　4．延续课文，想象写作。

　　童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。这主要是从开始教学时，就让学生朝着模式的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后，我都让孩子进行续编故事练习，学生对此乐此不疲，一个个美丽的传说产生了，孩子的写作兴趣盎然。这不仅提高了学生的想象能力和表达能力，而且获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有尽。人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”。因此，为今后的写作打下了良好的基础。

　　总之，学习语文，兴趣是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学语文教学成功的彼岸！

　　故事教学技巧

　　1.故事的每个部分都是必不可少的

　　当你创作故事情节时，无论选择虚构的故事还是非虚构的故事，都要确保故事的每个部分都能支持和呼应结局。每个人物、观点或原则都必须以某种方式，与你要阐明的要点相关。任何不能影响结果的情节，都可以从故事中删除。

　　举个例子，一个关于行星的故事。你的目的是帮学生记住太阳系的顺序。所以，你编造的任何有助于阐明事实的故事，都必须与行星有关。现在还不是谈论黑洞、超新星，甚至每个行星大小的时候。

　　记住：要有中心思想。

　　2.必须在故事的开头有个引子

　　你可以提出一个问题来吸引听众，鼓励他们继续听下去。可以在任何课上使用这个策略。

　　例如，你正在教光合作用的概念，可以从一个所有花都没有叶子的世界，开始你的故事。然后引出光合作用，来解决这个问题。

　　3.从你的故事中找出一个主题

　　有主题时，故事才有深度的意义。然而，写一个有主题的故事并不容易。你可以先写好想写的内容，然后，写完站起来，自己审视一会儿，看看能不能勾勒出一个主题。

　　当你的故事与过去发生的真实事件有关时，这一点尤为重要。历史可能是一个无聊的话题，与现实关系不大。而你的主题将有助于把过去与现在、未来联系起来。如果找到的主题让你必须重构和重写故事，不要气馁。这是很常见的。

　　4.要让故事简洁清晰

　　复杂的故事不一定更好。如果你的听众还小，那么越简单越好。不过，当你使用复杂的想法构思故事，然后提炼得短小精悍时，受众也会受到深刻的影响。

　　重力和电力等科学原理对年轻人来说可能很难。使用类比法可以帮助他们理解。例如，为了解释电路，可以将其描述成列车要沿着彼此连接的轨道移动，破损的轨道意味着火车必须停下来，电力也是一样的。

　　5.保持目光接触

　　眼神接触是与其他人联系的、最重要的非语言方式之一。它不仅有助于保持学生的注意力，而且还传达了一种自信和真实的感觉。

　　想象一下，你低头看着脚，讲述一个故事，学生会是什么感受？即使故事很阳光很乐观，他们的感觉也不会好。始终直视学生的眼睛，你就会与他们保持心灵上的联系，同时让他们集中注意力。

　　6.使用孩子们可以理解的生动语言

　　一些心理学家认为讲故事是人类学习的主要方式之一。

　　即使你在教科学或数学概念，也要选择学生以前从未听说过的一两个词。首先描述并定义单词，然后在整个故事中使用它。

　　例如，你要教科学中的“能量”这个词，就可以在故事中多次提及它。到故事结束时，学生就会懂得这个概念，还能多学到一些词汇。

　　一些流行的电视节目就使用这种方法。减少词汇量将减少故事的力度，就像在读外国文章时阅读译本而不是读原著。当有人想更仔细地研究内容时，他们会看原著，以便更全面地了解作者试图传达的内容。

　　如果你想使用正确的单词，必须自己理解，然后能解释它们，这样学生才可以跟着学会。

　　7.多运用肢体语言

　　肢体语言的使用方式有很多。作为讲故事的人，你可以用手、脚、腿和头部，用你的身体做动作。同样，也可以要求学生在故事的某些部分做动作配合。

　　这有助于激活他们的记忆，并将注意力集中在你讲的内容上。

　　8.使用戏剧性暂停

　　人们说话的速度比大脑处理的速度要快。如果你在故事的关键时刻停下来，就会让学生有机会思考刚刚获知的信息。不要害怕停顿，特别是在紧张的时候。

　　流行的电视节目常常使用戏剧性的停顿（或悬念），吸引观众回到故事中。问题看起来无法解决的时候，就是暂停的正确时机，让你的观众有机会自己思考解决方案。

　　9.根据不同的角色，改变你的声音

　　当你赋予角色个性时，角色更加令人难忘。其中一项就使用不同的声音表现角色。在没有视觉道具的情况下，声音是使角色栩栩如生的途径之一。

　　让多个教师充当不同的角色，是个最佳选择。但有时，这是不可能的。如果你正在给学生们讲解南北战争，那么当你担任亚伯拉罕·林肯总统时，要用那种高高在上的威严的声音讲话。当你作为奴隶说话时，请改变声音音量并使用重音，同时让肩膀坍塌下来，看起来饱受压迫的样子。

　　10. 用一个重要的点来结束你的演讲

　　结局是学生们听到的最后一件事。无论你认为哪些点或原则最重要，都要想办法把它们留到最后。这样就能把重点讲清楚了。

　　如果能用名言作为结尾，就更好了。使用押韵的词，重复的词，或单一的节奏也可以让内容更难忘。例如，如果你想让学生记住“平等”是历史课的主题，那就想出这样一句话:“内战告诉美国人，每个人都可以自由地生活，自由地追求梦想，自由地……自由地……”

　　学生很容易记住，“自由”是中心主题。

　　11.告诉学生真相，即使有时候很困难

　　当一些情况对孩子来说过于复杂或成熟时，成年人往往选择撒谎。然而，即使你不得不为年轻的学生调整一些细节和语言，但说实话总是可取的。

　　例如，假设你正在讲授关于大屠杀的课程。你面对着一群年轻人，可能会试图掩盖一些恐怖的东西，因为它们太可怕了。然而，与其放出真实的图片，详细描述那些令人厌恶的行为，还不如用一种严肃的方式来解释这些“恐怖”。

　　“纳粹做出了一些可怕的选择，杀害了数百万人。他们伤得很重，还遭受了很多痛苦和折磨” ，总好过说“纳粹对犹太人不是很好” 。

　　众所周知，孩子比成年人更聪明、更有直觉。

　　12.让角色个性鲜明

　　故事里的主要人物必须与学生有相关性，才能让他们记住角色的闪光点或得到教训。如果主角是一个废物，学生们是不会关心TA的成功或失败的。

　　一种方法是让角色“感觉”真实。TA不应该是完美的，既有弱点也有才能，就像我们所有人一样。主人公还要有一个宿敌。学生们总是喜欢为故事中的好人加油。

　　请记住：角色不一定非得是人。例如，当你谈论污染时，就让再生纸成为好人，让气溶胶喷罐成为敌人。任何事物都会有善与恶的对应。

　　13.能够让你的故事为问题提供答案

　　每个故事都有主题或意义。当你讲述一个故事时，让它提供问题的解决方案，能在现实生活中解决问题的故事，才更有可能具有深刻的含义。

　　举个例子。你的目的是传达一个无聊的事实(如乘法知识点)，然后创造了一个生动的故事：主角必须说出这些事实，才能把礼物分给家人。

　　14.在开始之前就要想好结局

　　在你讲故事之前，就要想好结局。控制好故事的走向，这样故事脉络就不会像兔子一样四散奔逃，而分散听众的注意力了。

　　好的故事讲述者在开始构思故事时，总是从故事的结局开始，然后倒着讲。在你准备的时候，要先选择结局，把它写在时间轴的末尾，然后想想终点之前的点，再之前的点。一直往前推，直到故事的开始。

　　15. 充分调动他们的感官

　　在准备故事时，要尽可能多地激活感官。人类有五种感觉：视觉，听觉，触觉，味觉和嗅觉。一个故事越能激发人的感官，它就越令人难忘。

　　在地理课上，你可以先用地图调动视觉感官，然后添加一首歌来帮助学生记忆国家或城市。让学生手持道具。还可以提供来自不同地区的食物，激活他们的味觉和嗅觉。

　　这看起来要做更多的工作，但最终，学生学到的知识不会很快忘记。

　　16.故事应该“值得信赖”

　　讲故事的人扭曲自然规律，让故事发展，这就是“欺骗”。不要提供奇迹般地解决问题的巧合。不管角色身处怎样的世界，不要为了结束故事而打破规则。

　　根据皮克斯(一个非常著名的故事制作公司)的说法，巧合可以让主人公陷入麻烦，但永远不应该让他们摆脱麻烦。

　　17.邀请互动

　　在故事的某些部分，你可以做一个互动邀请。当学生参与预测时，他们会对未来和故事的结局更有信心，很想看看自己是否正确。

　　根据题目的不同，你还可以寻求学生的帮助来解决问题。也许你可以讲述故事的前半部分，让他们写出或表演一个能解决问题的结局。学生们可以分组讨论，并向其他使用了不同方式解决问题的人学习。

　　这会让他们明白故事可以提供多种解决方案。

　　18.使目标不那么容易达到

　　有一个美好结局的故事，必须首先要克服障碍。在你讲完故事之前，你要制造一种戏剧性的紧张气氛，让听者思考:“这个角色能达到目标吗?”

　　一个好的故事知道如何利用紧张。无论英雄想要什么，TA都很难直接得到。

　　19.尽量多使用道具

　　几乎所有的故事都可以使用道具，不管教什么科目。不要一次介绍所有的道具，要在讲述的关键时刻，一个一个地展示出来。同时要寻求学生的帮助。你可以让他们拿着道具，使用道具，甚至让他们以另类的方式使用，在故事中制造新的问题。

　　魔术师经常在表演中这样做。他们请人到前面来帮忙玩杂耍。然后，魔术师让助手“不小心”打碎盘子。这在数学上很有用。如果你让学生也按计划这么做，就可以清晰地讲述分数和除法的数学原理了。

　　20.创造平凡的非凡

　　一个故事不一定非要戏剧化，才能让人明白其中的道理。在很多情况下，平凡的事件，从不同的角度来看，也可以是深刻的。

　　例如，你想探讨“接受其他文化”，请尝试这种策略。选择一个共同的仪式（就像男人刮脸），从一个没见过这种事的角色的角度来讲述故事。更好的是，让学生认为这是平行世界发生的故事。

　　“你知道我前几天看到有人把刀放在脸上吗？！”模糊词汇（如刀与剃刀）。“然后，他在脸上涂了不知名的物质，用刀锋擦掉它！”当你透露这说的是剃须时，学生可能会感到震惊。然后，你可以深入浅出地讲解偏见和对其他不熟悉文化的歧视，背后的理念和哲学。

　　21.设置场景

　　为你的故事创造一个环境至关重要。你是在树林里，海滩上，城市的小公寓里，还是在不同的星球上？描述周围环境、天气或预设的情况。

　　要使用丰富的细节，来激发学生们对环境的想象。实地考察当然是进入不同环境的绝佳方式，但并非总是可行。言语、气味、声音和景点的描述，将使故事更有意义。

　　22.使用音乐

　　音乐是学习和记忆长长的列表的一种绝佳方式。如果你正在教省市地理，那么一首具有吸引力的、有节奏的歌曲将有助于巩固记忆过程。

　　歌曲长期以来一直被用于记录传统文化和历史事件。没有音乐的人类大脑几乎不可能做什么（比如记忆元素周期表），当你创作一首有重复合唱的歌曲时，就变得可能了。

　　23.创建有趣的声音效果

　　如果是暴风雨的夜晚，就让每个学生负责发出一个“声音效果”。对于年龄较大的学生，你可以让他们轻松地在计算机上合成音效，这将有助于描绘更丰富的场景。

　　听觉是人们不太重视的一种感觉，但它比视觉更影响人的心理。要确保你的故事里有很强的听觉成分。

　　24.让你的学生复述给你

　　在你讲完故事后，让学生组成小组并以不同的方式重新讲述故事。也许，你可以为他们分配任务，要他们针对某个句子或某一段落发表感想，谈谈这一句话或者这一段落对整个故事的影响。你还可以确立复述的原则，让他们创建自己的故事背景。

　　这可以让学生积极参与。他们花了一些时间听; 现在是时候付诸行动了。

　　25.要尽量贴近真实生活

　　故事不只是给孩子们看的。

　　如果你的故事教的是抽象的概念，那就找一些让故事更有意义的真实例子。在构建计算机之前，数学公式是没有意义的，但是，要想构建计算机，就必须使用这些公式。

　　如果你想教一堂历史课(比如一战)，把这些事件放在不同的背景下。让大家想象一下，在今天，这段事件会怎样演变？场景如果放在2012年和1914年之间的某一年，又会是怎样的呢?突然之间，历史变得更加“真实”和鲜活。

　　26.尽量多使用重复

　　这个适合年龄较小的学生。通常情况下，在故事书中，都有一个重复使用的短语（如我不喜欢绿色的鸡蛋和火腿。我不喜欢他们叫我Sam）。你在故事开始、中间和结束时，也要选择一个重要的概念不停重复，即使认为这很多余。

　　如果你愿意，还可以使用不同的单词来描述相同的概念。

　　27.在讲故事之前要用一句话概述你的故事

　　为了让故事简明扼要，要把重点放在重要的事情上，把它压缩到一句话里。从一开头就阐明你的观点，然后再加上中间和结尾。在句子中，你应该牢记故事的主要目的，了解那些会破坏故事目标的概念，并避免它们。有些人可能会想：“我不能把故事缩短到一句话吧？”

　　这将迫使你解决最关键的问题。你可以一句话讲一个故事要点，然后把句子扩展成段落，把段落再展开成大段落，直到故事完成。这个故事就很经典了。

　　28.避免走弯路

　　简化，简化再简化。剔除那些不符合故事目标的角色、场景和信息。如果你不确定某件事至关重要，可以求助朋友或其他老师，再删除相关的啰嗦部分。

　　如果故事流畅且具有意义，那么就没必要继续删减了。

　　29.创建时间表

　　写下事件的时间表，以便跟踪故事线索。你甚至可以在黑板上画一个空的时间表，当你讲述故事的时候，在重要事件发生的时间点，添加它们。

　　将道具和互动的理念结合到时间线中。如果这是一节关于二战重大事件的历史课，那让学生在时间线上粘贴（或写下）事件，就像讲故事一样。完成后，时间表被填满，并作为学生的视觉道具。

　　30.不要透露太多线索

　　当你讲述一个有神秘色彩的故事时，让听众自己去寻找解决方案。他们这么做的时候，机会就来了——这将是更难忘的。

　　读一些悬疑小说，看看作者是如何留下线索的。关键是要提供足够的信息，这样学生才能解决问题，但又不能太多，让答案显而易见。如果你没有留下蛛丝马迹，那么问题是无法解决的，学生也会很沮丧。

　　故事是给那些枯燥无味的概念，带来意义、感觉和背景的。邀请学生参与讲故事的过程。给他们足够的理解和线索，但不要太多，就像填鸭式喂养一样，一勺一勺地喂。包括添加戏剧元素、道具、效果，并设置场景，使听众被吸引到它的角色、问题、结局和解决方案中。

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