论大学英语多媒体情感教学

论大学英语多媒体情感教学

　　一、情感教学的内涵

　　随着人文主义心理学和教育学的发展，20世纪70年代后期以及20世纪80年代，语言教学理论界兴起了人本主义语言教学法，语言教学专家和研究者开始探索如何把情感渗透到语言教学之中，语言学习中的情感因素可以分为两大类：一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等；另一类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。教师要努力挖掘课程的情感因素，以提高教学效果。大学英语教材中蕴含着丰富的情感素材，教师在教学中要善于发现其中的情感因素，并将自己置身于情景之中，激发学生的感情，使教学内容和学生的情感产生共鸣。积极的情感对英语学习和记忆主要有以下几种影响：第一，积极的情感可能给当时的学习过程建立积极的联系，促进工作记忆中可用于处理信息的空间增加，从而增强学习效果；第二，积极的情感可以不断修正学习者大脑中长时记忆的内容。长时记忆的内容的变化或稳定在一定程度上取决于学习者受到的反馈信息。反馈可以是认知的或情感的，可以是来自内部的或外部的，可以是积极或消极的；第三，积极的情感可以使学生产生强烈的意图和需要，从而使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。第四。在语言学习过程中。学习者需要利用已经掌握的资源。能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态，积极的情感状态能使学习者更有效地利用已有的资源。

　　二、多媒体技术与情感教学的相辅相成

　　大学英语多媒体情感教学要运用多媒体辅助教学手段，创造、强化和巩固课堂教学的情感氛围。概括而言，多媒体包括：文字和旁白；图案和插画；静态的照片；图表和图形；视频和动画；音乐和音响等几种媒体。多媒体技术具有信息载体的多样化特征、交互性特征和集成性特征。多媒体的交互性将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。集成性把数据、文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，可以模拟仿真，实现虚拟的世界。多媒体的这些特性适合情感教学的技术要求，可以有效地配合大学英语情感教学。多媒体图文并茂、视听兼备的优势适宜创造声情并茂的教学效果。但是，选择和运用何种媒体要根据具体情况而定。试举一例，有的时候，去掉视频、音频的干扰，教师运用具有表现力的手势、声音进行描述会取得很好的效果，因为学生在老师的感染之下，比隔着屏幕更易投入其中，经教师亲口描述更容易产生切身经历的真实效果，另一方面，没有了图像、声音的先入为主的限制，学生可根据老师的语言和表情进行无限的联想和想象，在脑中创造出更为真实感人的画面，更加直接地融入叙述之中，自己创造出身临其境的情感氛围。另外，教师可根据具体材料留视频、去音频，或留音频、去视频，以创造预期的课堂效果。留视频、去音频，以教师的解说取而代之，可减少学生对材料的距离感和旁观意识，亦可针对学生的语言能力进行调整，避免过难过易的语言输入影响学生的理解和共鸣。但这对教师提出更高要求，教师要善于运用语气、语调、措辞、句式淋漓尽致地进行表述。留音频、去视频，在一定条件下，也不失为良策，可调动学生丰富的想象力，集中精力于语言信息的获得。另一种形式就是用文本的形式在多媒体课件中为同学展示，虽然此种方法既没有声音效果，也没有视觉刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因为在沉默的集体氛围中，个人情感更易生长，并在想象力的发挥中向整个集体扩散。上诉方法如何选用要视教学目的、材料特点、学生喜好等具体情况而定。如果教学目的是以训练学生听力为主，就宜去视频、留音频，或是教师讲述；若教学目的是以训练阅读为主，文本展示就是较好途径，还可以通过确定一致的阅读步调，来增强学生的快速阅读能力。多种方式穿插使用，会使课堂更灵活多变、生动活泼。将情感教学和多媒体的关系对应为内容和形式的关系的另一面，就是以情感教学指导多媒体的设计和处理，多媒体效果和多媒体课件的设计均以情感教学为目的，服务于情感教学。这样，就克服了多媒体课件只图“花哨”、“好玩”，造成画蛇添足甚是喧宾夺主的结果。多媒体只是一种手段，能否达到好的教学效果还要看教师如何应用。用得好了可使课堂大大扩展和延伸；而处理不当，则会降低教学效果。有些课件制作片面强调多媒体和动画的优势，教授内容缺乏内在联系和统一的主题思想，又混淆了不同媒体的特性，漠视和曲解了学生的学习方式和学习心理，使得整个教学活动表现得单调、呆板。如若赋予多媒体的形式以情感内容，使二者相辅相成，大学英语多媒体课定能取得“声情并茂”、“情景交融”的教学效果。

　　三、大学英语多媒体情感教学对教师的建议和要求

　　(一)在情感教学中注意对学生的道德素质教育教师在运用多媒体进行大学英语情感教学时，要注意内容要健康，不可为求刺激、惊人的效果而骇人听闻、甚至选用不健康、不道德题材的内容。学生学习知识的过程，也是学习做人的过程。大学生处在心理成长的关键时期，面对种种人生和社会问题，他们有很多困惑和迷茫，需要老师的正确引导。大学英语多媒体情感教学，常常以感人至深的故事拨动学生的心弦，使学生从中感悟到人生哲理，确立正确的人生观和社会价值取向。因此，在大学英语教学中，教师一方面要遵循语言的教学规律，另一方面，也要注意培养学生的思想道德、素质品质。很多外语教师常常忽视后者，认为那是政治老师或是辅导员的任务，不是自己的职责。其实，如果学生没有正确的学习目的、健康的心理，英语学得再好，对于教育总体而言也是残缺甚至是失败的；如果英语课只讲英语语言本身，再好的英语课对学生的学习都不会产生很大的意义。因此，教师要利用大学英语多媒体课上创造的情感效应，不失时机地对学生进行道德素质教育，帮助学生了解内在自我，发展健全人格，在促进语言学习的同时，为学生带来另一更重要的收获——促进其人格的发展。在以多媒体课堂上富于情感的教学内容感染学生、教育学生的同时，教师还要以身作则，通过自己的情感和言行对学生施加影响，即不仅要言传，而且要身教。教师要以自身良好的道德品质、文化素养、教学水平、人格魅力及语言表达来感染学生。这样长期潜移默化的影响，会给学生留下深刻的印象，甚至终身不忘。

　　(二)教师应具备有效地控制课堂情绪的能力。有的感人的教学内容会使学生潸然泪下，甚至痛苦流涕。在课堂上，受从众心理或集体情绪的感染的作用，易发生学生感情失控的现象。所以教师要适时地调整课堂情绪，引导英语课堂在一种感性和理性相互协调和合理融合的气氛中进行。指导学生在感性体验之后，运用理性思维，客观理智地分析。在课堂讨论的环节中，教师也要做到不偏不倚、客观公正地引导学生在感性情绪之外进行理性思考和讨论。由于学生的个体因素各不相同，对同一材料，他们的观点和反应也会各异，再加上在情绪化的状态之下，会有各种各样的立场和观点迸发出来，老师要在尊重学生的前提下，正确引导、合理操控，避免学生间发生激烈言辞。

　　四、结束语

　　在大学英语教学之中，要抓住机会，结合现实，适时进行思想情感教育渗透。通过挖掘课程中的情感因素，体现人类生活的真、善、美，有效地激发学生对生活、学习的热爱。用美好的情感感染、熏陶、激励学生，培养学生的高尚情操，使他们树立正确的人生观、道德观，成为有文化、有修养，举止文明的高素质人才。总之，在大学英语多媒体课上实施情感教学，认真开发利用情感资源，对学生掌握英语、发展智力和激励情意有着积极的意义。

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