《电路基础》课程教学改革的探索

《电路基础》课程教学改革的探索

　　一、树立正确的教育观念是课程改革得以实施的关键

　　二、改革《电路基础》课程的理论教学体系

　　（一）改革理论教学内容

　　1、根据教学大纲精选教学内容

　　根据《电路基础》课程的教学大纲要求和学时，精选教材中的教学内容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法，即“三基”内容应作为主要讲授内容，同时适当介绍扩大知识面的内容和学科前沿发展的趋势，并融入一些具有工程实践应用的实例。

　　2、处理好课程学科的“系统性”与“服务性”的关系

　　电路基础理论是电类专业的基础，它应为各专业的学科方向服务。在教学内容的选取上应以本专业后续课程必需、够用为度，不应过于强调电路基础课程学科理论体系的完整性，可删去部分过深和过于严谨的内容。像二阶电路的冲激响应、电路方程的矩阵形式、均匀传输线及所有加“*”号的小节内容等。

　　3、合理安排不同教学内容的讲授方式

　　课程的讲授方式应由具体的教学内容来确定。对重要的概念、定律、定理及分析计算方法必须精讲，但应简化繁琐的数学验算和推理过程，可以少讲或者不讲，仅介绍推导思路，避免使学生感到枯燥乏味或产生畏难情绪，重点放在对结论的理解和应用上。对一些具有对偶性的定律、定理和分析计算方法，如戴维南定理与诺顿定理等，可直接利用对偶原理得出结论。而在讲授不同类型的电路及各种不同的分析计算方法时，则应在指明其共同点的基础上，重点讲解其特殊之处。

　　（二）改革教学方法，注重素质教育

　　1、探索课堂教学方法

　　课堂教学方法应贯彻由简到繁、循序渐进、深入浅出的原则，并给学生留下思考的空间。在应用知识解题方面，一般是学生最薄弱的环节，如对含受控源的电路进行分析计算，学生普遍感到不易掌握，教学时应通过典型例题着重于讲清概念和分析思路，讲透求解方法，让学生学会举一反三，能够触类旁通。引导学生开展积极的发散思维活动，教师应教其不知，答其所疑，师生之间应不断进行情感交流，保持心灵上的沟通，营造平等、宽松的课堂氛围，使学生处于心情舒畅、思维活跃的心理状态，从而获得较好的教学效果。

　　2、采用启发式教学，启迪学生思维

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常是由提出问题开始的，因此，在教学过程中，教师要善于提出问题，引导和鼓励学生去发现疑难，提出问题，启迪学生去积极思考，寻求答案。教师要善于启发引导，调动学生的学习主动性，重视培养学生的参与意识。在讲课中应注意体现本课程的工程性和实践性，结合教学内容介绍一些工程上典型的应用实例，如在讲述功率因数提高的内容时，可结合介绍工业企业供电设计中的功率因数补偿装置等等，从而激发学生对本课程产生浓厚的学习兴趣。 "

　　3、运用讨论式教学，培养分析能力

　　在教学进行了一到几个单元后，可以组织学生开展课堂讨论，以提高学生学习的主动性。由教师和学生共同分析作业中出现的概念问题，鼓励学生积极参与，充分发表自己的观点，大胆地提出疑问。并通过精选的典型例题，指点解题技巧，引导学生积极思维，提出不同的解题方法，达到一题多解，最后由教师讲评。通过课堂讨论既可启迪学生的智慧，又能提高学生的解题能力。

　　4、培养自学能力，教学与自学相结合

　　随着教育改革的深入，高专的教学时数相应削减，为解决课堂教学课时少与教学内容多的矛盾，应注重对学生自学能力的培养。在教学中注意引导学生逐步掌握正确的自学方法，尝试根据学生的基础，有选择地将少量的章节内容安排学生自学，为确保达到教学大纲的要求，事先提出具体的自学要求，布置学生自学后每人完成一篇读书报告。实践结果表明，这样做对于提高学生的自学能力是有效的。

　　三、改革《电路基础》课程的实践教学体系

　　（一）将实验内容分模块教学

　　1、基础实验

　　采用研究式教学法，按照“少而精”的原则，压缩并精选验证性实验项目如戴维南定理的验证。将一般验证性实验分成若干组别，供学生选择，使学生通过选做某一组别的实验，达到掌握基本动手能力和基本分析方法的目的。教师以教为主，学生以研究学习为主。适度增加实用性和自主性实验项目。对于非电类专业，注重对基本理论、基本电路的分析与设计。对于电类专业，则侧重于对复杂电路的分析、应用型电路的设计等。此外，在基础实验教学中，可以尝试采用“学生助教”方式。即每班挑选l-2名动手和表达能力强的优秀学生实验前先到实验室来，在老师的指导下，尝试“学生助教”讲课，由学生协助教师指导实验．让学生自己去实践，使学生“在游冰中学会游泳”。实践证明，这种做法是行之有效的。

　　2、电工电子实习

　　采用模拟式教学法，实习以集中时间上课、实践操作、参观等方式进行，教师以辅导为主。科学组织实习内容，让学生在模拟环境下进行“电子小产品生产实践”的技能训练，经过元器件测试、焊接安装、整机调试、质量检测等多个工序组成的“生产流程”，使学生经历电子小产品生产制造的全过程。经质量检验合格的小产品留给学生使用。学生使用自己“生产”的产品有一种特别的“成就感”和“自豪感”。这种教学方法激发了学生学习的积极性，不但有利于学生实验技能的培养，也有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。近几年我系组织学生组装模拟万用表收到很好的效果。

　　（二）构建开放式实验教学

　　让学生可自主选择实验时间、自主选择实验内容，为学生提供勇于探索、敢于创新的外部环境。在设计实验中特别鼓励学生自拟实验项目，将课外科技活动、电子制作大赛纳入教学活动中来，课内外学习相互结合，课堂教学与实践教学相融合，使学生视野开阔、能力增强。在实验中把EWB和实际调试结合起来，通过仿真实验教学，使学生掌握各种仿真软件的应用，以及它们的功能、特点，学会电子电路现代化的设计方法，软件的使用以自学为主，再配合具体的实验课题，培养学生对新知识掌握和应用能力。

　　在实习教学方面，我们十分重视电工工艺训练与电工材料的识别与选择。实习教学方面，在学院的大力支持下我系逐步建设了与课程相配套的具有我院特色的实验实训环节。建设的主要环节有万用表装配实习、电机装拆与维修实习、维修电工实训等。通过实训环节我们把抽象乏味的知识渗透到不同的实践环节中去，通过实训环节学生不仅能轻松掌握抽象知识而且还能掌握专业技能，这也是现代职业教育对我们的要求。采用开放性实验教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创新意识，培养了动手能力，分析问题和解决问题的能力，增强实验的设计性、综合性和工程性，使学生实践能力得到充分锻炼，促进了学生综合素质的全面发展。