浅谈多媒体教学在数学教学中的运用

浅谈多媒体教学在数学教学中的运用

　　浅谈多媒体教学在数学教学中的运用

　　摘要：随着信息技术的不断发展，小学数学教学更多地引用新的教学资源，丰富课堂教学。多媒体技术以其形象、生动的展示方式吸引了小学数学教师的注意，并将其运用到教学过程中。多媒体在小学数学教学中的运用使小学数学课堂更加生动，将抽象的数学知识变得更加具体、形象，对于学生数学学习能力的提升有重要作用。

　　多媒体集动画、声音、色彩等多种元素于一体，能使抽象的数学知识具体化，符合小学生的学习特点与认知特征，使学生清晰地感知数学知识，帮助学生理解数学理念与思想，从而提升教学质量。因此，教师要灵活运用多媒体教学，提高学生学习的有效性。

　　一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

　　小学生由于年龄小，注意力难以长时间集中，往往会对教学效果产生影响。传统教学模式中以教师为中心，教师在教学过程中只强调知识的传授，而不考虑学生的学习状况和学习状态，造成教师教得累，学生学得累的现象，不利于小学数学的发展。再者教师不注重学生的动手实践，造成了高分低能的现象。基于此种现象，教师要转变教学观念，以先进的教学理念为指导，运用先进的教学技术与模式树立学生学习主体的地位，以学生的学习特点与认知规律为基础，运用多媒体教学为学生营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，发散学生思维，培养学生的创新意识，提升学生学习的有效性。例如，在教学“认识24时计时法”时，教师在教学一开始就可以运用多媒体为学生创建相应的教学情境：“小明一家与小丽一家在寒假约定一起到上海游玩，在前一天晚上通了电话：小明一家买了第二天7点的飞机票，约小丽一家去飞机场等。可是等到第二天，小丽一家等了很久都没有等到小明一家，你们知道是怎么回事吗？”教师为学生创设情境，让学生在确切地感知中品味数学情境中的问题，引导学生进行思考，学生通过思考开始纷纷回答问题，有的学生说：“小明一家睡过了吧。”有的学生认为：他们说的七点是不一样的，之后学生又陷入思考。这时教师再进行新课的教学，引导学生认识24时的计算方法。

　　二、多媒体的运用将抽象、复杂的问题变为具象、简单的知识

　　数学知识对于小学生而言是抽象、枯燥的，因此，教师在进行教学时，有些学生难以理解抽象的数学知识，造成学生的学习兴趣逐渐降低，甚至厌恶数学学习。基于此种教学现象，教师可以借助多媒体将理论知识与学生的实际生活相结合，让学生在感性的认知中提高对数学知识的认识，加深学生的理解。运用生活中的问题与现象进行数学知识的教学，能使抽象的数学知识具象化，并且以学生熟悉的生活进行教学，能激发学生的兴趣与探究欲，从而促进学生的自主学习。例如，在教学“秒的认识”时，教师可以将抽象的知识变得更加形象而富有趣味。教师可以通过多媒体为学生创设相应的教学情境：新的一年即将来临，让学生一起为新年倒计时，大家在大声地喊5、4、3、2、1，并在多媒体上为学生展示时钟的变化，引导学生一起倒数。之后，问学生我们刚刚喊的数字代表的含义是什么呢？从而为学生引出新课，引导学生对秒针进行认识。

　　三、多媒体在小学数学中的运用提升了数学教学质量

　　数学作为人类文明的宝贵遗产，数学的理念、思想、方法等都是现代文明的重要组成部分。因此，教师在教学过程中要借助多媒体教学，将数学教学最优化，提升教学的质量，使学生全面感受数学知识，拓展教学的宽度，提高学生的学习效率。例如，在教学“圆的周长”时，教师可以通过多媒体为学生展示祖冲之计算的圆周率的精确值，以及圆周率的出现对于现代数学发展所作出的贡献，从而提升学生的思想高度，拓宽学生的认识，提高教学质量。再如，在教学“人民币的认识”时，教师可以通过多媒体为学生展示中国钱币的发展史，让学生认识与了解中国的货币在古代是怎样的形态，感受夏商时的海贝、商代晚期的金属币和春秋战国时期的布币、刀币、文铜币、金版以及孔圆钱等货币所蕴含的文化内涵及其所具有的价值等。拓展学生的认知，提升学生的文化素养，从而提升小学数学教学的质量。此外，多媒体在小学数学教学中的运用，使教师在备课时接触的教学理念、方法以及教学内容都得到了丰富与发展，对于教师进行自我学习与提升有着重要的作用。这有助于教师通过多媒体教学提升自身的教学素质，促进小学数学教育事业的发展。信息技术在小学数学教学中的运用，不仅使数学课堂变得更加生动、有趣，还为学生的学习提供了更加广阔的空间，通过多媒体在小学数学教学中的运用，让小学数学教学的知识可以囊括更加丰富的方法、策略以及数学知识，并且数学知识的展示方法更加具象、生动，符合小学生的学习特点，有助于提升学生的学习质量与有效性。

　　参考文献：

　　［1］李元庆.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备，2013（1）.

　　［2］刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2012（36）.

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