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物理教学艺术性
成功的教学是一种艺术，可以使课满堂生辉，给学生美的享受。下面就物理学科谈谈教学的艺术。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起
如我在教“光的折射”现象时，设置了这样一个实验：在玻璃槽中装满水，水中插上一个用塑料泡沫剪成标靶，请几个学生各用一根钢丝刺水中的靶心，由于学生总认为眼睛所看到的靶心位置，就是靶心的真实位置，所以都刺空不中，他们很诧异。我说：要知道为什么刺不中，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入特定的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。教师只有精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，才能产生出艺术的效果。
2.展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，教师应认真发掘物理的美，展示物理的美，创设意境，让学生感受到物理的美。
2.1展示物理学美学特征
教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。物理学的对称美，给人一种圆满，匀称的美感。运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负……等都揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。我们要让引导学生不断发现物理学科的美。
2.2培养学生的审美能力
在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，除了教师要精心备课和高超的授课水平外，还要看学生是否具有一定的审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
3促进学生发展
教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成此目标服务，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
3.1促进学生积极思维。
要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须让学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
3.2引导学生独立的学习。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，我问大家：要让湿衣服尽快变干怎么办？学生们结合平时生活经验想出好多办法，诸如：用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等。我进而启发他们总结归纳出，影响蒸发快慢的三个因素来。这样做，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
物理教学艺术性远不止这些，还有语言的艺术、板书的艺术等。真正的课堂教学艺术，是师生配合协调共同达到和谐、完美的教学境界，进而产生良好的教学效果，诸君共勉之。
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