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课文《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学注音识字，提前读写实验课本中的一篇精读课文。我通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教我 读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。这篇课文内容并不难理解，而且在五年级时，曾作为略读课文学过。今天，对于六年级学生，作为学校的一节公开课，我该如何来上这一课呢?
辗转反侧，又一遍捧起了《新课标》：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
反复思考，我大胆选择了放手
记得一位专家说过，一堂语文课若没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课。于是，在课堂中，我放手让学生自主研读，读中求悟，把自主探究老华侨的爱国情怀，定为本堂课的研究内容，课堂上谱写了一支支动听的小插曲：
插曲
授人以鱼不如授人以渔：
通过反复读文，我发现课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，居然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后矛盾吗?对，就通过这些不合情理之处，前后矛盾之处去体会人物的思想感情吧。转而又一想，我的发现为什么不能成为学生的发现呢?假如能够引导学生自主发现不是更能让他们体会到学习的快乐吗?于是我改变了最初的设想，在学生探究之前，我只提示了探究的方法：从不合情理处去体会从前后矛盾处去体会。没想到学生的表现大大超出我的意料，我发现到的探究到的，大部分学生也能发现，而我没发现的没想到的，学生也说的头头是道，令我折服。看着学生们一个个抢着和我交流他们的发现和体会，我由衷的感受到：授人以鱼不如授人以渔。
反思
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法，还需要告诉学生捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和多种方法。
插曲
没有备到的答案：
同学们，你们发现了课文中哪些不合情理或前后矛盾的地方，大胆说出你的看法，行吗?由于给了学生们充分的时间读、找、悟，学生顺利地回答了我预计的答案。同学们，你们真会学习，让我们就在这时，一双小手仍高高地举着。老师，我来，我还要说!一个响亮的声音打断了我的话。叫!多么珍贵的第一次呀!别叫!一个成绩不理想的学生，万一但不知怎的，望着他那张天真无邪的笑脸，我给了他发言的权利。老师，我觉得这几句不合情理，外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。惟独书房里那一幅墨梅图他分外爱惜，家人碰也碰不得。按常理，人们应更在乎那些古玩，怕小孩弄坏了，打碎了，可外祖父却不留意这些，对一幅不太珍贵的墨梅图，祖父却分外爱惜，家人碰也碰不得。看出祖父珍爱梅花。我又惊又喜，万万没想到
反思
新课标指出：要多给学生表达的机会，增添表达的自信心，让其积极参与讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。我听了，既高兴又惭愧。高兴的是，这是我备课时没有考虑到的地方，学生却通过自己的自主学习感悟到了这一点。大胆放手后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处快一个学期了，怎么到现在才发现他是一个那么有见解的学生啊!我差点淹没了一个具有潜力的人才呀!作为接受新课程洗礼的我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性?需要有自己的见解与思考看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里，因为这是公开课，因为这是我在老师面前的一次亮相，因为要面子，怕课堂上出丑，下不了台所谓的钻研，其实也不过是谨慎小心地把参考答案一遍遍钻透，钻研如何把自己想要的答案通过自己的教学设计或巧妙的过渡引出学生的回答，而忽略了更重要的一点，那就是如何真正地投入到教材的钻研中去，敢于有自己独特的看法与见解，并且有敢于向教参挑刺的勇气。
插曲
课后的余热：
课后，许多学生围在我身边，似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。一个学生问到：老师，为什么外祖父年纪大了就不能回国另一个：学生说：我们中国有气节的人物还有很多，我还知道还有学生说：我觉得外祖父一下子衰老了许多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。
反思
新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，甚至关心起我的举动。虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答;虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么开心、激动过!因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热情不仅仅只有40分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感!突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下师道尊严的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们的教育对象──学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。
今天我放手了，虽然课谈不上精彩，但是很真实!放手的课堂，真实的学生;真实的老师，真实的课!
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