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跳水教学实录

时间：2022-07-04 02:23:32 语文我要投稿

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跳水教学实录

　　跳水这篇课文是教学重点内容之一，以下是小编收集的教学实录，仅供大家阅读参考!

跳水教学实录

　　师：看老师写课题（板书课题）。好！我们一起读课题，读吧！

　　生：跳水。

　　师：我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想？

　　生：跳。

　　师：说完整的话。

　　生：我们看到“跳水”这个课题，应该抓住“跳”这个字来想。（师在“跳”字下加点）

　　师：应该怎样想呢？第一个问题应该想什么？学会思考。

　　生：谁跳水？

　　师：接下来想什么？

　　生：“跳水”这一课是写人的还是写事的？

　　师：想得不错！还应该想什么呢？

　　生：怎么跳？

　　师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题？你说。

　　生：他为什么跳水？

　　师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么了？

　　生：跳水的结果怎样呢？

　　师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么？还应该想什么？

　　生：还应该想在什么样的情况下跳水？

　　师：还应该想什么？最后一位男同学。

　　生：跳水是写人的还是写事的？

　　师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理？——把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢？进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢？这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是教师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗？

　　（诱导预读，理解文章思路，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）

　　师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？

　　生：猴子为什么要取笑孩子？

　　生：船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？

　　师；这个问题也提得非常好，为什么跳水，不用梯子或别的办法？还有问题吗？

　　生：猴子为什么戏弄船长的儿子？

　　师：这个问题提得好！还有吗？

　　生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

　　师：我再追问一下，你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪？

　　生：（抢答）会。不会。

　　师；也有可能会，也有可能不会，究竟根据什么说会，或不会，以后研究课文时再重点研究。还有问题吗？

　　生：猴子为什么放肆起来？

　　生：孩子为什么非要抢回帽子来呢？

　　师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来？还有问题吗？

　　生：为什么孩子上第一要横木时不救他呢？

　　师：还有同学在举手，非常好！这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗？

　　生：清楚。

　　（引导学生质疑问难，调动学生读书的主观能动性。）

　　师：这些问题你们希望谁给解决啊？

　　生：老师。

　　师：现在我明确答复你们，这些问题我一个不给解决。那么谁来解决呢？

　　生：自己。

　　师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决，这样做好不好？

　　生：好。

　　师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情；另一个是哪句话可以概括这一段的意思。

　　生：有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　师：读得不错。有几个这陕舌间和翘舌间区分不清，教师将在后边加以指导。现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情？

　　生：水手和猴子之间的事情。（板书：水手——猴子）

　　师：与了什么事情？

　　生：水手拿猴子取乐。（板书：取乐）

　　师：请你思考一下什么是取乐？

　　生：玩。

　　师：咱们到操场去取乐？显然不行，再思考。

　　生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。

　　师：哪个字相当于取？

　　生：取。

　　师：哪个字相当于开心？

　　生：乐。

　　师：合起来就是——

　　生：取乐。

　　师：这就是取乐，掌握了吗？

　　生：掌握了。

　　师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情？

　　生：没有。

　　师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，让人家不知道，这就是拿同学取乐，有没有？

　　（联系生活实际，准确地理解词语。）

　　生：有。

　　师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么？

　　生：放肆。（让一学生在黑板上写“放肆”）

　　师：你先站在这里。她写得好不好？比较好。我问一问，她写得笔顺对不对？

　　生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。

　　师：你听到了吗？

　　生：听到了。

　　师：同学帮助了你，你应该怎么表示？

　　生：谢谢你。

　　生：不用谢。

　　师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念？

　　生：肆（sì）。

　　师：读词。

　　生：放肆。

　　师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会？会的举手。

　　生：（齐举手）

　　师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢？但是必须有一个前提条件，一定要学会了。

　　师：“放肆”这个词怎么讲？

　　生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。

　　生：任性，没有控制自己而拘束。

　　师：这个词同学是得来的，但没有理解。是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆？

　　生：第四句……最后一句。

　　师：给他时间，谁帮他一下？你说。

　　生：第三句。

　　师：大家读。

　　生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。”

　　师：这就是猴子的放肆。你读一读。

　　生：（读第三句）

　　师：同学帮助了你，你应该怎么表示？

　　生：非常感谢。

　　生：不客气。

　　师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗？

　　（教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。）

　　生：清楚了。

　　师：哪一句话能概括这一段话的意思？

　　生：第四句。

　　师：（出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。）“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。

　　生：所以。

　　师：好！请坐。你说。

　　生；因此。

　　师：好！你说。

　　生：然而。

　　师：行吗？你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说！

　　生：于是。

　　师：能换成一个字吗？

　　生：就。

　　师：你读一下！

　　生：（读句子）

　　师：还能换吗？

　　生：便。

　　师：你读一下！

　　生：（读句子）

　　师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。

　　生：关系。

　　师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？

　　生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是——

　　生：肆。

　　师：学一个生词是——

　　生：放肆。

　　师：学会了吗？

　　生：学会了。

　　（及时进行学习方法的归纳和总结，起到强化巩固作用。）

　　师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始！

　　生：（默读课文第二、三自然段）

　　师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？

　　生：读懂了。

　　师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了？

　　生：孩子。（板书：孩子）

　　师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？

　　生：逗。（师板书：逗）

　　师：合起来说，第二自然段写了什么？

　　生：猴子逗孩子。

　　师：第三自然段写出什么？孩子怎么猴子？

　　生：孩子追猴子。（板书：追）

　　师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——

　　生：段意。

　　师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么？

　　生：动作。

　　师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。

　　生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……

　　师：他说的全不全，还有吗？

　　生：还有“喊”。

　　师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？

　　生：不对。

　　师：谁错了？

　　生：我错了。

　　师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。

　　师：现在请同学们齐读这一段。

　　生：（齐读）猴子跳到一个十一二岁孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

　　师：你们理解吗？

　　生：理解了。

　　师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？

　　（引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）

　　生：想看。

　　师：真想看假想看？谁想看，举手！

　　生：（齐举手）

　　师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。

　　师：（声情并茂地范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

　　生：看见了。

　　师：看见了什么？我没放录像看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？

　　生：想像。