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课文：故都的秋教学设计

时间：2022-07-04 01:57:31 语文我要投稿

语文课文教学设计：《故都的秋》推荐度：
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课文：故都的秋教学设计

　　【教学目标】

课文：故都的秋教学设计

　　一、认知目标：

　　1、引导学生深入体会故都秋的特点，故都的秋·教案。

　　2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

　　二、能力目标：

　　让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

　　【教学难点与重点】分析情与景的关系。

　　【教学过程及步骤】

　　一、以事例导入，点明学习重点。

　　今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做"景随情异"(板书)。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。

　　二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

　　下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：

　　材料一：孟郊《秋怀》

　　秋月颜色冰，老客志气单。

　　冷露滴梦破，峭风梳骨寒。

　　席上印病文，肠中转愁盘。

　　疑怀无所凭，虚听多无端。

　　梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。

　　材料二：刘禹锡《秋词》

　　(一)(二)

　　自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，

　　我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。

　　晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，

　　便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋怀》

　　一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?

　　明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。

　　二问：这些景具有什么样的特点?

　　明确：月--冰，露--冷，风--寒(峭)，梧桐--枯，

　　梧桐甚至是"声响如哀弹"，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

　　三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?

　　明确：悲凉。

　　2、分析刘禹锡《秋词》(两首)

　　一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受?

　　明确：如"胜春朝"、"引诗情"、"山明水净"、"清如骨"等。

　　二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?

　　明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

　　3、小结

　　一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因?

　　明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是"情"决定了"景"的特点，即我们前面已提到的"景随情异"。

　　二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉，还是清新?(要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。)

　　明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。

　　三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

　　1、作者简介

　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家，教案《故都的秋·教案》。

　　2、写作背景

　　从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫"不远千里"从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的"秋"味，并写下了优美的散文--《故都的秋》。

　　3、小结

　　通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是"他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞"一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

　　四、由景入情，把握情与景的关系。

　　一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有"清、静、悲凉"的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?

　　明确：从三到十一自然段。

　　二问：这些段落中写了哪些主要的景?

　　明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6--10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。

　　那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋"清、静、悲凉"的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3--11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。

　　先学生讨论，然后教师总结：

　　秋色

　　青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(黄色)

　　落蕊(灰白)树影(暗灰)灰土(灰色)

　　灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)

　　枣树(淡绿微黄)

　　三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色?

　　明确：冷色。

　　四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?

　　明确：冷清。即课文中所概括的"清"的特点。

　　五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?

　　明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。

　　六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?

　　明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

　　七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?

　　明确：孤独、痛苦。

　　八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感?

　　明确：悲凉。这便是故都的秋味。

　　九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的"清、静、悲凉"?

　　明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

　　五、分析文章结构

　　以上分析的是3--11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

　　一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?

　　明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

　　二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上，为何要一前一后?

　　明确：分别抓住其"看不饱，尝不透，赏玩不到十足"和"色彩不浓，回味不永"的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。