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课文《父亲和鸟》课堂实录

时间：2022-07-04 06:28:07 语文我要投稿

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课文《父亲和鸟》课堂实录

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课文《父亲和鸟》课堂实录

　　《父亲和鸟》课堂教学实录

　　课前谈话：二(2)班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话……

　　一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

　　1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。(欣赏课件)

　　2、师：它让你感觉到了什么?

　　生1：它让我感觉到有很多雾。

　　生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

　　生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

　　生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

　　生5：它让我感觉到是很绿的。

　　生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

　　(欣赏课件：美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。)

　　二、学习课文3-8自然段。

　　(一)、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

　　(1)引出两词。

　　这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。(生：望了又望)(师贴望了又望卡片)，他还……(生：闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。

　　(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)

　　(2)读通句子。

　　师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

　　a生自由读。

　　b指名读(师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确)。

　　c生自由朗读。

　　(3)领会句意。

　　师：那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。

　　a生自由读。

　　b交流。

　　师：谁来和大家交流?

　　生：父亲望见了树枝上的小鸟。

　　师：是小鸟吗?再仔细读读课文。

　　生：望见的是树枝在摇动。

　　师：你是从哪里读到的?

　　生：读句子。(师：也就是课文的第11自然段)

　　师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动?

　　生：自由读第5自然段。

　　师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么?

　　生：他知道了有许多鸟。

　　师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?

　　生：不知道。

　　师：那为什么父亲知道，我不知道?

　　生1：因为我粗心。

　　生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

　　师：那父亲闻到了什么呢?

　　生：鸟味。

　　师：你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?

　　生：父亲。

　　师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?

　　生：父亲说是热腾腾的。

　　师：“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?

　　生：是感觉。

　　师：这种感觉谁能感觉得到。

　　生齐答：父亲。

　　师：为什么只有父亲感觉得到?

　　生1：父亲懂得鸟的知识。

　　生2：父亲小时候就看见鸟。

　　师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的?

　　生：父亲从小到大都看到鸟的。

　　师：你怎么知道的?

　　生：我是从第一自然段中明白的。

　　师：你读一读.。

　　该生朗读第一自然段，(师评：你真会读书，能前后连起来读。)

　　师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻?

　　生1：不是。是他见得多了。

　　生2：因为他了解鸟的生活习惯。

　　师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

　　生齐读。(师提议自由读该怎么读。)

　　生自由读。

　　指名读。

　　生1读(师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好)

　　生2读(师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。)

　　生3读(师评：这位同学还加了情态，多棒呀!)

　　生4读(师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。)

　　师：这边的同学也想来试试。

　　生5读(师评：你很有父亲那种非常专注的表情。)

　　师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。

　　生自由读(师随机评：看见那边两个同学用肢体语言)

　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字?

　　生齐答：又

　　师：两个词都有“又”表示什么意思?

　　生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

　　(4)、朗读指导。

　　师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻?说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)

　　生1：如果父亲不仔细，他也不会发现?

　　师：为什么?悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。

　　生2：(补充)跟早晨环境有关系。

　　生3：我想父亲有点老了。(师：他想确定一下)

　　生4：他从小就这样。(师：是他的一种……)

　　生齐：习惯

　　生5：也许这次感觉不一样。

　　师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻?

　　生1：妈妈给我买从来没见过的东西。

　　生2：妈妈给我买巧克力橡皮。

　　生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

　　自由试读。

　　师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

　　学生自由试读。

　　(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)

　　师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。)

　　师：小鸟的叫声让你感受到了什么?

　　生1：让我感受到了快乐。

　　生2：让我感受到了情感。

　　生3：让我感受到了森林里的新鲜事。

　　生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。

　　生5：让我感受到了这是一种幸福。

　　生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

　　生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。

　　(课件鸟叫声不断)

　　三、学习课文9-12自然段

　　1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

　　师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……(课件出示句子)

　　指名读句子。

　　生1读(师评：我发现你的最读得好。)

　　生2读(师评：我发现你的快活读得好。)

　　生3读(师评：我发现大家都快活起来了。)

　　生4读(师评：我发现你的树林很快活。)

　　生5读(师评：我发现你读出了小鸟很快乐。)

　　生6读(师：真快活呀!)

　　生7读(师：真快活呀，你父亲特别快活!)

　　生8读(师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。)

　　生9读(师：我发现你都被陶醉了。)

　　钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。)

　　师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

　　生齐读这句话。

　　师：此时，父亲的心情如何?

　　生齐：高兴。

　　(2)理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　生打开课本自由读9-12自然段。

　　师：愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。

　　生同桌互读。(师：表现好的小朋友就朝老师看一下。)

　　师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

　　(课件出示这个句子)

　　生自由读。

　　师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么?

　　生1：有点欢乐。

　　生2：还有点担心小鸟被猎人打中。

　　师：你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2：不希望)

　　生3：他在担心小鸟的安全。

　　师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗?

　　生3读(师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀!)

　　生4：有点儿伤心。

　　生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。(生5读)

　　师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

　　四、学习课文第13自然段。

　　理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

　　师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗?为什么?

　　生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

　　师：父亲和小鸟就像什么一样?

　　生1：亲热的朋友一样。

　　生2：亲朋好友一样。

　　生3：亲生父子一样。

　　生4：一家人一样。(师：血浓于水呀!)

　　生5：兄弟一样。(师：手足之情呀!)

　　生6：像自己的宝宝一样。

　　生7：自己一生中最喜欢的孩子。

　　师：你们说这样的父亲会成为猎人吗?

　　(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。”

　　生齐读。

　　师：如果这样的父亲是猎人，会怎样?

　　生1：小鸟全都没有了。

　　生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。(师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀?)

　　生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

　　五、学习课文14-16自然段。

　　师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。

　　交流：

　　生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。

　　生2：小鸟全都飞离树林了。

　　师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀!所以——

　　生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

　　指名读。生1。生2。生3。(师：好庆幸。)生4。

　　生齐读。

　　六、总结提升。

　　师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心理还有更大的愿望，你知道吗?

　　生1：让其他的猎人不打小鸟。

　　师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?

　　生2：我希望世界上不要有猎人。

　　生3：我要让大家都来保护动物。

　　生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

　　生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

　　(在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。)

　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

　　以上内容来自《父亲和鸟》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

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