浅谈多媒体运用与语文教学的整合

浅谈多媒体运用与语文教学的整合

　　今天我结合自己的教学实践谈谈多媒体运用与语文教学整合的一些看法，主要从以下三个方面予以阐述：

　　1、多媒体运用与语文教学整合的解读

　　2、多媒体运用与语文教学整合的偏颇

　　3、多媒体运用与语文教学整合的支点

　　我先来阐述第一个问题，对多媒体运用与语文教学有效整合的解读。从两者前后排列的顺序可以看出，语文教学应是课堂的主旋律，多媒体运用只是努力使语文教学更加生动、更为有效的辅助工具。

　　那么这里就涉及到怎样对两者进行有效整合的问题。我们必须弄清“整合”这个概念。“整合”是个新概念，“整合”中“整”包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。

　　“整合”昭示着这样的精神：教师在多媒体运用与语文学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，努力使它们在新的水平上结合成一个整体，实现教学方式改革，突破传统教育的模式。

　　打个比方，多媒体运用与语文教学就如一对夫妻，两人最好的关系应是半斤与八两，有主次之分，有轻重之别，这样的语文课堂才会呈现出浓浓的语文味。

　　可在我们的教学实际中，却存在着各种各样的认识问题。下面就说说第二个方面，多媒体运用与语文教学有效整合的偏颇。

　　偏颇现象之一：多媒体运用泛滥成灾

　　这种现象在多媒体运用刚刚盛行的阶段，最常出现。语文课往往成为了教师展现自己掌握多媒体运用技术的展示台，语文课变成了电脑课，产生了本末倒置的现象。这类课堂看似热热闹闹，实则脱离了语文教学的主旋律，学生语文素养的培养无从谈起，不值得提倡。就像这几天的无休无止的雨，让人心烦意乱。

　　偏颇现象之二：多媒体运用销声匿迹

　　与第一种现象截然相反的表现是多媒体运用销声匿迹，当然也不可取。毕竟多媒体技术的运用将极大的丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，抽象的问题具体化，能有效解决一些实际问题。

　　偏颇现象之三：多媒体运用粉墨登场

　　现在的课堂中往往会有许多动画演示，但如果滥用，就会适得其反。我曾经用过这样一个课件：在教学《送孟浩然之广陵》这首诗时，我想引导学生体会李白的依依不舍的心情时，不合时宜地出现了这样一个动画：长江之上一叶扁舟远去，李白在一平台上走来走去无所适从。由于是动画，李白的动作显得非常滑稽，像没头的苍蝇。结果是学生笑场，效果全无。多媒体不合时宜的运用，往往会吸引学生过多的注意力，使学生远离文本，起到相反的效果。

　　那么，如何解决这些问题呢？我觉得必须找准两者整合的支点。下面我谈谈第三个问题：多媒体运用与语文教学有效整合的支点。

　　支点一：在学生理解有困难时运用

　　学生理解有困难处往往就是语文教学的重点，为了加深学生印象，达到更好理解课文的目的，教师可以运用多媒体手段进行强化。如在教学《送孟浩然之广陵》中“烟花三月下扬州”这句诗时，学生对“烟花”两字的理解出现了困难，我就出示了一些描写江南春天繁花似锦、如烟如雾景象的图片，让学生有个初步的感观印象，再去解释烟花的意思就比较容易，学生的印象也比较深刻。

　　支点二：在教师能力不能及时运用

　　教师不是全能的，总会有各方面的缺陷。在课堂教学中，教师就可以借助现代化教学手段来弥补这方面的缺憾。如像我阅读能力不强，就可以借助录音机进行课文的范读；字写的不好，也可请多媒体帮忙，一笔一划它绝对是规范美观。我见过这样一个课件：教师用多媒体写了一个字，接着飞来一只啄木鸟，把位置写的不好的笔画叼到了正确的位置。这位老师的处理很好弥补了自己的缺憾，学生兴趣浓厚，效果明显。

　　支点三：在教师讲解不透彻时运用

　　语言的表述有时往往会有一定的局限性，特别是语文学科少不了说明文的教学，由于学生生活局限等原因，理解、认知的难度不小。如果仅靠老师讲解，很容易使学生失去学习兴趣，造成教与学的严重脱节。这时多媒体运用就能解决这一问题。如在讲解《蝙蝠与雷达》这一课时，教师就可用多媒体来很好的演示雷达的工作原理，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，强化其认知能力。

　　支点四：为提高课堂教学效率运用

　　多媒体的运用改善了传统“粉笔+黑板”的教学手段，节省了大量的写板书时间，在相同的时间内使信息量增大，丰富了授课内容。如在教学《送孟浩然之广陵》的结束阶段，为了丰富学生的积累，了解更多的离别诗，可以快速出示这些内容，起到节约时间，提升课堂效率的作用。

　　总之一句话，多媒体运用应为语文教学提供更多的学习空间，语文教学则要守正归元，合理使用多媒体，这样他们才能相辅相成，和谐共生。

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