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低年级词语教学的实践与思考
一、衔接生活，让词语意思形象化
俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。教学活动不是向学生传递知识，而是学生对知识的处理与转换。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。如在教学《冰花》这课中“晶亮”这个词语时，先请同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西也是晶亮的呢？有的学生说：妈妈手上的钻戒是晶亮的。有的说：早晨的露珠也是晶亮的。有的说：冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。
学生的学习是以原有知识积累为基础，教师引导学生运用自己原有的知识，使他对“晶亮这个词语的具体化、形象化了，还懂得这个词语可以应用到不同的事物上。
二、结合课文，让词语意思更清晰
我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。在教学《骑牛比赛》时，文中有“技艺高超”一词，如果以词解词，似乎学生能明白该词的大意，但学生不会真正明白文中的“技艺高超”指的是骑手无论牛怎样疯狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不会上牛背上摔下来。因此我在教学中是这样做的：
师：课文中是谁技艺高超？
生：骑手。
师：所有的骑手都是技艺高超吗?
生：不是，只有一位骑手技艺高超。
师：你是从哪里知道的？
生1：别的骑手都从牛背上摔下来，只有他能坐在牛背上。真厉害！
生2：别的骑手只能坐两三秒钟，他却牢牢地坐着，很了不起。
生3：公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。
……
师：是啊，公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。这样的骑手，我们可以用哪一个词语来赞美他——“技艺高超”（生齐答）