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《儿童精神哲学》教师读书笔记（通用10篇）
读完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编收集整理的《儿童精神哲学》教师读书笔记，仅供参考，欢迎大家阅读。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 1
寒假里，我翻阅了一本关于儿童精神世界的书，名为《儿童精神哲学》。刚开始阅读时，我发现这本书很难懂，也许是哲学类专著太深奥了。我选择了几个与实际联系密切的章节进行了细细品读，慢慢地发现其中蕴含着对儿童精神世界的感悟。
《儿童精神哲学》这本书是由教育学博士、南京师范大学教育科学学院刘晓东研究员所著，于1999年出版的一本与儿童心理学密切相关的哲学类著作，因为是儿童哲学类研究著述，所以书的行文风格给我的感觉很特别，书中旁征博引了大量包括诗歌在内的各类文艺作品，通过对这些作品的分析来透视儿童精神内在的本质。从作者的整部著作的论述中，我能够体验到一种经验性的共鸣，认为这种共鸣在人的生命中都会或明或暗地出现，不管是成人还是儿童。
惯性思维中，能被称之为“精神”的一定是成人的思维和意识行为表现，从没想过小小的孩童世界里也会有可以被冠以“精神”的举动?儿童有何“精神”?儿童的精神又是什么呢?书的最后几个章节用了太多生动的事例来帮助读者认识儿童丰富多彩的精神世界，对当下成人精神世界的影响，那就是：儿童是成人之师，是成人社会的救赎者。儿童不仅仅是人从童年过渡到成年的一个时间段。儿童作为一个特殊群体，他们所具有的品质，仍旧保存在众多成年人的内心。该书作者让我们知道，只要我们还愿意留一方空间，停下脚步倾听一下孩子们的问题，我们就会发现，“儿童”的思考仍旧滋养着我们的内心，他们会时时提醒我们，这世界竟然还有那么多我们不曾知晓、不曾思考的问题。我们会对天空、大地、生命、人的精神世界生发出各种各样儿童式问题，直至人类发展到今天。推动我们进行研究探索的动力，是人类最基本的好奇心和新鲜感，而这一基本特点，最体现最明显的阶段在儿童时期。
中国伟大的哲学家老子就曾指出，成熟的有智慧圣人的精神状态是与儿童一致的，一个人到达人生智慧和真趣的极致，便是“复归于婴孩”，有一颗真诚、朴素的`心。在人类历史上，人们往往认为儿童混沌初开，蒙昧无知，而成人有了人生的阅历，有强壮的体力，要比儿童复杂、成熟，在他的眼中，儿童只能是乞求成人的爱怜的宠物或附庸，从这一方面来看，当时老子的话真是有些惊世骇俗。在现今社会里，我们呼吁成人要真正的进入儿童的生活，求认识儿童多彩生动的精神世界以建立一种科学的儿童观;我们呼吁成人能严肃的体会儿童精神世界的本体价值，认真考虑一下儿童是否能帮助你进一步领悟人生的真谛和意义;我们呼吁成人能进一步研究儿童的精神世界，并通过这种研究找到反躬自省的新途径，找到深入研究人类精神文化发展的新思路;我们呼吁成人走进儿童的精神世界，按照儿童的本性实施儿童喜爱的并能有效促使儿童健康成长的教育，改变过去那种教育压迫儿童状况。我们要做的就是让每一个幼儿都有一个幸福、快乐的童年。
《儿童精神哲学》没有众多哲学著作中晦涩僵硬的表达。它以感受性的亲和的文字以及切合生命的实际，讲述了一种能让我们体验和经历的生命精神状态。一个真正完善了的人是怀有一颗纯真的心，失却童心的人不可能使生命臻于完善，德国教育家福禄贝尔认为幼儿具有神圣的本性，这种信念使福禄贝尔对童年所具有的无限价值充满敬意。他说：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真，无所做作!”
《儿童精神哲学》教师读书笔记 2
当我拿到《儿童精神哲学》这本书时，心中不免有些疑问：说到“精神”，我认为那是成人的思维和意识行为表现，从没想过小小的孩童世界里也会有可以被冠以“精神”的举动？儿童有何“精神”？儿童的精神又是什么呢？又说起“哲学”，我一直觉得这是一门神秘且高深奠测的科学，而儿童离哲学似乎很远很远。没想到儿童也有哲学?什么是儿童的哲学呢?带着疑问，我翻阅了这本书。
由于工作和时间关系，我没有仔细认真的品读。大概粗读了一下，虽还没有读懂儿童精神哲学的精髓，但这本书我有两点感受。
第一，这本书不只是追求清晰地表述内容，而且追求优美地表达。翻阅整本书，作者大量引用了诗人、作家的诗句、名言。作者将哲学和诗统一起来，始终关心读者，使读者在留连于儿童精神世界的同时，也感受到这本书的迷人魅力。如在第七章《儿童精神现象的永恒魅力》中，作者引用了《祈祷》的诗句：冬天/在漏风的土屋子/太阳/我在向你祈祷/我的一切心愿/是囤里不安宁的种子/都在急急地等待/春天的拥抱/急急地等待发芽长高/太阳/请您早日把春天送到。这首诗借着童年的渴望表达了成人现在的希望。又如：我七岁的时候/每天佛晓透过窗口/望着黑幕拉开/柔和的金光/像花朵绽开/慢慢的在天上扩散/那时天天都是新奇的/长大后头顶生活的重负/许多日子挤在一起/丧失各自的价值/增长的年龄听着一成不变的歌/寻不到独特的个性。从诗句的描写中可以体会他对儿童精神世界的同情与向往。等等，举不胜举。
第二，这本书以人类文化史为足点，以现代自然科学、人文科学为背景，以那些通常被视为幼稚无知的儿童的研究对象，将儿童空前地显在历史、文化、人群之中。尤其对我印象最深的是，作者认为儿童是思想家，是历史之子，是“成人之父”。对于这种观点，我是赞同的。我们成人虽比儿童高、大，儿童在许多方面确实需要我们的关心和帮助，但儿童身上有很多东西是值得我们成人学习的。比如儿童是好奇的和喜欢追问的，他们对事物特别感兴趣，如经常喜欢问：“这是什么呀？”“水流到哪里去了？”“星星是从哪儿来的'，它们为什么不掉下来呀？”等等。甭说孩子，就是一般的大人也仍然答不上来，而这是哲学思考的一招基本功夫。儿童时时刻刻都在思索所有刚接触到的新事物、新经验。他们认真学习、努力思考，并赋予每一样事物一个观点，整合入他们的世界观。比起大部分习惯于日常生活、懒得再去质疑的成年人，孩子们更像是勇于怀疑的哲学家。儿童是身心与言行一体的，他看待世界不是功利性的，没有主客二分的，他们爱说爱做，敢说敢做。正如童话故事《皇帝的新衣》中的孩子，只有他揭露了皇帝没穿衣服的事实，拆穿了成人的谎言。在探求事物的真相时儿童表现的比成人更率直、更有勇气。他们的生活不刻意，他们的生活听任自然也最贴近自然。“儿童是成人之父”，我们再无理由小觑儿童。也许面对繁纷复杂的世界时，唯有儿童精神才能救赎我们，在儿童精神里得到安静和抚慰。
这本书是哲学界第一部从个体发生维度系统探讨精神哲学的著作，是教育学界第一部从精神哲学层面系统探讨儿童观的著作，是心理学界第一部从哲学层面系统探讨儿童心理世界的著作，也是一部儿童教育的基础性理论著作。我认为，只有细细品读，才能发现这本书的魅力，才能真正了解幼儿的精神世界。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 3
儿童作为还没有完全成熟的个体，因其活动范围和心理能力的限制，其头脑中不可能有系统化的思想体系，但儿童在以自身活动的作为主体和周围环境中的人、事、物的相互作用的过程中，必然会形成感受、体验、思维等内在心理过程，在这种过程中也必然会出现对具体的人、事、物的意向、兴趣、经验、情绪情感等主观内容，这便是儿童的精神，它是儿童的一种主观的意识，在现实中表现为儿童各种不同的需要、兴趣、态度、愿望、情感等。而且在儿童的身上，这些精神都是对象化的、具体的。
孙民从按照自己界定的“精神”概念描述了“儿童的精神”：在他看来，“儿童的精神”是“儿童的一种主观的意识”，简言之，“儿童的精神”便是儿童的意识。而众所周知，儿童的心理世界 （包括意识和无意识等）要远远大于儿童的意识世界。于是，在孙民从那里，“儿童的`精神”“儿童的心理世界”，也就是说，孙民从的“儿童的精神”甚至还不能囊括儿童的心理世界。这与精神哲学的宏大视野是相悖的。
我不禁要问：为什么儿童（主体）在与环境（客体）交互作用过程中“必然会形成感受、体验、思维等内在心理过程”？为什么儿童又“必然会出现对具体的人、事、物的意向、兴趣、经验、情绪情感等主观内容”？我以为这恰恰要从意识层面的背后寻找原因。我在拙著《儿童精神哲学》中对这背后的原因进行了系统的探索与追寻。很显然，从孙民从的“商榷”一文来看，他是反对我所做的这种追寻的。我之所以这样说，是因为孙民从把精神世界只看作了意识世界，或者说只看到了精神世界的意识层面；精神世界的无意识的和本能的世界——— 这个作为意识大树之根的极为丰富的原始的精神世界——— 在孙民从的意识世界里被忘却了，在孙民从的“精神”概念中给剔除了。
孙民从将人类的精神系统与动物界的精神系统完全割裂开来，于是人类的精神系统成了封闭的系统，它不再有进化论意义上的来源和发生学基础。
这是从上面的引文中得出的结论。然而，孙民从在后文却指出：“……在儿童的精神中有着无意识的内容或成分，尽管今天科学仍无法对人的无意识现象作出令人信服的说明，但无疑在儿童的精神活动中肯定有无意识的过程和内容。”这便令人困惑，一方面孙民从将“儿童的精神”界定为“儿童的一种主观的意识”，简言之，就是把“儿童的精神”界定为儿童的意识。另一方面，在同一篇论文中他却认为“在儿童的精神中有着无意识的内容或成分”。那么，一方面，“儿童的精神”是“意识”，另一方面又说“在儿童的精神中有着无意识的内容或成分”。显然这是自相矛盾。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 4
读完《儿童精神哲学》，犹如开启了一扇通往儿童内心深处神秘花园的大门。书中深入剖析了儿童精神世界的多个维度，给作为教师的我带来了诸多深刻的启示。
儿童的精神世界充满着无尽的幻想与好奇。他们看待世界的视角独特而纯真，一朵云的形状、一滴露珠的滑落都可能引发他们无尽的遐想。在课堂上，我曾遇到这样的情景：当讲解自然科学知识时，提到彩虹的形成，孩子们的眼睛里闪烁着光芒，纷纷举手分享他们心中彩虹的故事。有的孩子说彩虹是天空的滑梯，有的'则认为是仙女的丝带。这些看似幼稚的想法，实则是他们精神世界中丰富想象力的展现。这让我深刻认识到，教育不应是对这种想象力的扼杀，而是引导与呵护。
书中强调，儿童的精神成长是一个循序渐进且充满惊喜的过程。在这个过程中，他们通过不断地探索、提问来构建自己对世界的认知体系。教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应是他们探索之旅的陪伴者和引导者。例如在艺术课程中，当给孩子们布置绘画任务时，不应设置过多的规则和标准，而是给予他们充分的自由去表达内心的想法。曾经有一个孩子，在画春天的时候，没有按照常规画出花朵和绿草，而是用各种色彩的线条交织出一个独特的画面。当询问他时，他说这是他心中春天的声音在跳舞。这让我明白，尊重儿童精神世界的独特性是教育的重要前提。
从教育方法的角度来看，书中的理念促使我反思自己的教学方式。传统的灌输式教育在一定程度上限制了儿童精神的自由发展。我们应该采用启发式、探究式的教学方法，激发儿童主动思考和探索的欲望。比如在语文阅读课上，不再是直接告诉孩子们文章的中心思想和寓意，而是引导他们通过自己的阅读、讨论和感悟去发现。这样的过程不仅能加深他们对知识的理解，更能培养他们独立思考的能力，丰富他们的精神内涵。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 5
《儿童精神哲学》为我们揭示了儿童精神世界中那些微妙而又充满力量的元素。儿童的情感世界犹如一片深邃的海洋，表面上可能风平浪静，但内部却蕴含着丰富的情感潮汐。
书中阐述了儿童情感的敏感性和纯真性。他们会因为一只小动物的受伤而落泪，会因为得到老师的一句表扬而开心一整天。在日常教学中，我注意到当一个孩子在课堂上回答问题错误而感到沮丧时，周围同学一个鼓励的`眼神或者老师轻轻的安慰，都能让他重新振作起来。这充分体现了儿童之间情感的传递以及他们对情感支持的渴望。作为教师，我们必须敏锐地捕捉到这些情感信号，给予他们及时且恰当的回应。
游戏在儿童情感发展中扮演着不可或缺的角色。书中提到游戏是儿童情感宣泄和表达的重要渠道。在角色扮演游戏中，孩子们能够体验到不同的情感角色，如医生救助病人时的成就感、父母照顾孩子时的责任感等。通过这些游戏活动，他们不仅学会了理解他人的情感，还能够更好地管理自己的情绪。在组织班级活动时，我尝试设计了一些合作性的游戏项目，发现孩子们在游戏过程中学会了互相帮助、互相包容。当有同学遇到困难时，其他孩子会主动伸出援手，并且在共同完成任务后，他们脸上洋溢着自豪和喜悦的神情。
进一步思考儿童情感教育的重要性，我们要将情感教育融入到日常的教学环节中。无论是通过故事讲述、诗歌朗诵还是艺术创作，都可以引导儿童去感受和表达各种情感。例如在讲述童话故事时，引导孩子们去体会故事中人物的喜怒哀乐，让他们在情感共鸣中培养同情心和同理心。同时，教师自身也要成为情感教育的榜样，用温暖、关爱的态度对待每一个孩子，营造一个充满爱的教学环境，让儿童在积极健康的情感氛围中茁壮成长，构建丰富而坚实的精神世界。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 6
深入研读《儿童精神哲学》，越发感受到儿童精神世界的深邃与奇妙。儿童的思维方式犹如一颗未经雕琢的璞玉，充满了无限的可能性。
书中指出儿童的思维具有直观性和形象性的特点。他们往往通过具体的事物、生动的画面来理解抽象的概念。在数学教学中，我发现当用实物或者动画演示数学问题时，孩子们更容易理解和接受。比如讲解加减法时，用苹果、糖果等实物来举例，孩子们能够迅速掌握运算的.原理。这启示我们在教学过程中，要善于将抽象的知识转化为具体形象的内容，以适应儿童的思维特点。
儿童的思维还具有跳跃性和创造性。他们不会受到太多固有思维模式的束缚，常常能提出一些令人意想不到的问题和观点。在科学课上，当讨论植物的生长过程时，有孩子会突然问：“如果植物能说话，它们会说什么呢？”这种看似离题的问题，实际上反映了他们独特的思考方式。教师应该鼓励这种创造性思维，而不是急于纠正或制止。我们可以组织一些创意活动，如创意写作、科学幻想绘画等，为儿童提供发挥思维创造力的平台。
同时，了解儿童思维发展的阶段和规律，有助于我们制定更合理的教学计划。在不同的年龄段，儿童的思维能力有不同的表现。低年级的孩子可能更侧重于直观感受和简单联想，而高年级的孩子则开始逐渐具备逻辑思维和抽象思维能力。我们要根据这些特点，循序渐进地引导他们提升思维水平。例如在语文写作教学中，低年级可以从简单的看图写话开始，培养他们的观察力和表达能力；随着年级的升高，逐渐引导他们进行叙事、抒情和议论文的写作，锻炼逻辑思维。通过尊重和引导儿童的思维发展，我们能够更好地开启他们的智慧之门，丰富他们的精神世界，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 7
《儿童精神哲学》中对儿童精神成长与文化环境的关系进行了深入探讨，这让我对教育有了新的思考。文化犹如空气，无形却无时无刻不在滋养着儿童的精神世界。
儿童在成长过程中，通过接触各种文化元素，如故事、传说、儿歌、绘画等，逐渐形成自己的价值观和审美观念。书中举例说明经典的儿童文学作品对儿童精神的深远影响。那些充满奇幻冒险、蕴含着勇敢、善良、友爱等品质的故事，像一颗颗种子，播撒在儿童的心田，生根发芽。在班级的阅读活动中，我发现孩子们对故事中的角色充满了向往和模仿的.欲望。当阅读《小王子》时，他们会为小王子和狐狸之间的友谊而感动，并且在日常生活中也开始尝试去关心他人、珍惜友谊。
民间文化也是儿童精神成长的重要养分。传统的民间游戏、手工艺、节日习俗等都承载着丰富的文化内涵。组织孩子们参与传统节日活动，如春节写春联、端午节包粽子等，不仅能让他们了解传统文化的魅力，还能培养他们的动手能力和团队协作精神。在一次端午节活动中，孩子们亲身体验包粽子的过程，了解到端午节的由来和意义，感受到传统文化的传承责任。这种文化体验丰富了他们的精神世界，增强了他们的文化认同感。
从教育的角度来看，我们要为儿童营造一个多元、丰富的文化环境。学校可以开展各种文化活动，如文化节、艺术展览等，邀请民间艺人、作家等来校交流。家庭也应该注重文化氛围的营造，家长可以陪伴孩子阅读经典、参观博物馆等。通过这些方式，让文化的清泉源源不断地流淌进儿童的精神世界，滋养他们茁壮成长，使他们成为既有深厚文化底蕴又具有创新精神的个体。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 8
在阅读《儿童精神哲学》的过程中，儿童精神世界中的自我意识发展这一主题引起了我的深思。儿童从懵懂无知逐渐走向对自我有清晰认知的过程，充满了挑战与惊喜。
书中阐述了儿童在早期通过与周围环境和人的互动来探索自我。他们会模仿他人的行为、语言，从父母、老师和同伴的反馈中初步认识自己。在幼儿园的课堂上，我观察到一个有趣的现象：当老师表扬某个孩子画画画得好时，其他孩子会更加努力地画画，希望也能得到表扬。这表明他们已经开始在意他人对自己的评价，并试图通过表现来塑造自己在他人心中的形象。随着年龄的增长，儿童的自我意识逐渐增强，开始有自己的想法、喜好和梦想。
在教育过程中，我们要尊重儿童自我意识的发展。给予他们选择的权利，例如在课程内容的选择、活动的参与方式等方面，让他们能够表达自己的'意愿。同时，也要引导他们正确认识自己的优点和不足。当孩子遇到挫折时，帮助他们分析原因，鼓励他们从失败中汲取经验，培养坚韧不拔的精神品质。通过组织小组讨论、自我展示等活动，让儿童有机会表达自己的观点和感受，增强自信心和自我认同感。
此外，关注儿童自我意识发展还需要注重心理健康教育。在当今社会，各种信息纷繁复杂，儿童可能会面临来自外界的各种压力和困惑。教师要及时发现并帮助他们排解不良情绪，建立积极向上的心态。比如开设心理健康课程，通过游戏、故事等方式引导儿童学会情绪管理和自我调节。只有当儿童拥有健康的自我意识，才能在成长过程中更好地应对各种挑战，实现精神世界的健康发展。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 9
《儿童精神哲学》让我对儿童精神世界的奥秘有了更深入的探索，其中儿童精神成长中的社会交往因素对我启发颇深。儿童并非孤立地成长，他们与周围的社会环境紧密相连，社会交往在其精神塑造过程中发挥着不可忽视的作用。
书中强调同伴交往对儿童精神发展的重要性。在与同伴的互动中，儿童学会分享、合作、解决冲突等重要的社交技能。在课间休息时，我常常看到孩子们一起玩耍、分享小零食和玩具。在这个过程中，他们学会了如何与他人相处，理解他人的感受。例如，当两个孩子因为争抢一个玩具而发生争执时，在老师的引导下，他们逐渐学会通过协商、轮流玩耍等方式解决问题。这种经历不仅增进了他们之间的`友谊，更培养了他们解决问题的能力和团队合作精神。
家庭和学校作为儿童主要的社会活动场所，为他们的社会交往提供了重要的平台。家庭中的亲子互动、学校里的师生交流以及各种集体活动都对儿童精神成长产生深远影响。家长和老师的言传身教，为儿童树立了社交行为的榜样。在组织班级活动时，我发现那些积极参与活动策划、组织的孩子，在沟通能力和领导能力方面得到了很好的锻炼。同时，鼓励孩子们参与社区活动、志愿者服务等社会实践，能够拓宽他们的社交视野，增强社会责任感。
从教育的角度出发，我们要创造良好的社会交往环境，培养儿童积极健康的社交心态。教导他们尊重他人、关心他人，学会倾听和表达。通过开展角色扮演、小组讨论等活动，模拟各种社交场景，让儿童在实践中不断提高社交能力。并且，要及时关注儿童在社交过程中遇到的问题和困惑，给予他们正确的指导和帮助。只有这样，儿童才能在丰富的社会交往中不断完善自己的精神世界，成长为具有良好社会适应能力和健全人格的个体。
《儿童精神哲学》教师读书笔记 10
读完《儿童精神哲学》这本书，仿佛打开了一扇通往儿童内心神秘世界的大门，书中深刻的见解和丰富的案例让我对儿童的精神领域有了全新且深入的认识。
书中强调儿童并非是简单的小大人，他们有着独特的精神世界。儿童从出生起就在积极地感知和探索周围的一切，他们的思维方式和成人有着显著差异。在阅读过程中，我不断回忆起自己在教学过程中遇到的场景，越发理解孩子某些行为背后隐藏的精神诉求。
书中指出儿童的`好奇心是他们精神成长的重要驱动力。他们对世界的好奇促使他们不断发问、尝试和探索。就像在课堂上，孩子们总是会提出一些千奇百怪的问题，比如“为什么月亮会跟着我走？”“小草会疼吗？”这些看似幼稚的问题，实则是他们探索精神的体现。作为教师，我们不应忽视或敷衍这些问题，而应积极引导，保护他们的好奇心。因为好奇心一旦被扼杀，儿童精神世界的发展就可能受到阻碍。
儿童的想象力也是其精神世界中璀璨的明珠。他们能够在脑海中构建出奇妙的世界，把云朵想象成城堡，把树枝想象成魔法棒。在日常教学中，我发现通过故事讲述、绘画等活动可以极大地激发孩子们的想象力。而丰富的想象力有助于他们理解抽象的知识，提升创造力。例如在作文教学中，鼓励孩子们发挥想象去创作故事，往往能收获充满惊喜的作品。
同时，书中还探讨了儿童的情感世界。儿童的情感丰富而直接，他们会因为一颗糖果而开心，也会因为一只小昆虫的死亡而难过。在教育过程中，关注儿童的情感需求与关注他们的学业成绩同样重要。一个温暖、包容的情感环境能够让儿童更有安全感，更有利于他们精神的健康成长。我们要学会理解和接纳孩子的情绪，给予他们情感上的支持。
从哲学角度深入剖析儿童精神，让我明白每个孩子都是独一无二的精神个体。在今后的教学中，我要以更加尊重和理解的态度去对待每一个孩子。不再以成人的标准去评判他们的行为和想法，而是尝试站在他们的角度，走进他们的精神世界。无论是设计教学活动还是处理学生问题，都要充分考虑到儿童精神发展的特点。用耐心和爱心去呵护他们的好奇心、激发他们的想象力、温暖他们的情感世界，助力他们在精神成长的道路上茁壮成长，成为具有丰富精神内涵、积极向上的个体。我深知自己肩负的责任不仅是传授知识，更是滋养儿童的精神世界，为他们的未来奠定坚实的精神基础。
通过阅读《儿童精神哲学》，我获得了许多宝贵的启示，这些启示将不断指导我的教育教学实践，让我成为一名更懂儿童、更能助力他们成长的优秀教师。
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