课文《公输》的教学设计

课文《公输》的教学设计

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴ 积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

　　⑵ 了解墨子及其非攻主张。目标

　　⑶ 体会墨子高超的劝说艺术。

　　２、过程与方法：

　　自主、合作与探究的方法。

　　３、情感态度与价值观：

　　认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

　　【教学重点】

　　１、积累文育知识，提高学生的自学能力。

　　２、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　３、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

　　【教学难点】

　　鉴赏墨子的劝说技巧。

　　【教学方法】

　　１、诵读──品析──背诵。

　　２、设疑──点拨──释疑。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　一、导语设计

　　当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。

　　二、资料助读

　　１、关于先秦诸子散文：

　　先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。

　　先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

　　２、《墨子》及墨子：

　　墨子，（约前４６８～前３７６）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张？兼爱”“非攻”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　３、公输：

　　公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。

　　三、朗读课文，整体感知

　　１、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

　　生字：

　　械（xiè）轩（xuān）舆（yǔ）犀兕（xī sì） 鼋（yuán）罨（tuó）鲋（fù）梓（zī） 褊楠（pián nán）

　　多音字：

　　请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān） 见我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

　　通假字:

　　公输盘不说（通“悦”，高兴）子墨子九距之（通“拒”，阻挡）

　　子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）公输盘诎（通“屈”，理屈）。

　　２、学生自由朗读。

　　四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

　　１、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

　　２、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

　　３、教师指导学生积累本课的文言知识。

　　⑴ 解释下列加粗的词语：

　　请献十金（请允许我，表敬词）

　　荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

　　公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）

　　⑵ 一词多义：

　　公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）虽然，公输盘为我为云梯（这样）

　　请说之（解释）胡不见我于王（引见）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）

　　不可谓知类（事理）为楚造云梯之械（这样）

　　为与此同类（类别）子墨子闻之（指代造云梯攻宋这件事）

　　宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

　　臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

　　吾知子之所以距我（“的”，结构助词）

　　⑶ 翻译下列句子：

　　夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？

　　胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？

　　此为何若人？译：这是什么样的人呢？

　　五、理清行文思路，把握文意

　　１、提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

　　明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

　　２、提问：谈谈你对本文思路的看法。

　　学生讨论,成果展示：

　　以“见”字一线穿珠。

　　墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

　　（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

　　墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

　　２、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

　　背景交代：公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”

　　六、布置作业

　　熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

　　第二课时：

　　教学要点：探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

　　一、朗读课文，复习导入

　　二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

　　（一）学习课文曲折有致的故事情节

　　课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的话，你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）

　　（1）速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　（2）师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷；

　　第二回合是墨子使楚王理屈词穷；

　　第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。

　　（二）分析第一回合

　　（1）墨子为何先劝公输盘？

　　（2）墨子是如何劝说公输盘的呢?

　　墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套（“北方有侮臣者，愿借子杀之。”） ①当墨子请公输杀人时，公输作何表示？ （“不说”）

　　②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么？

　　（真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。）

　　③墨子怎样给予致命一击的

　　墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，驳斥了他的所谓的“义”

　　首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。

　　得出结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

　　“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？（不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。）

　　墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘陷入自相矛盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。

　　（4）“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？ （没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。 ）

　　（5）问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

　　（没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。）

　　（二）分析第二回合：墨子说服楚王的过程

　　（1）墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

　　（“今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。）

　　（2）墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　　（通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。 ）

　　（3）楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

　　（楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。）

　　三、课堂小结，布置作业

　　同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，请同学们课后继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。