- 相关推荐
高校学前心理学课程教学论文2018
摘要：本文首先分析了高校学前教育专业《学前心理学》教学改革的必要性及目标。又在此基础上提出了具体的教学改革策略，即关注学生能力发展，创新教学方法；改革教学模式，强化教学实践性；强调学以致用，建立科学的考评制度。希望促进这门学科的进一步发展。
关键词：高校；学前教育；《学前心理学》
1《学前心理学》教学改革必要性及目标
1.1学前教育专业《学前心理学》改革的必要性
《学前心理学》教育主要涉及学前儿童的认知规律和性格特点，因此，在教学过程中教师既要关注基础知识的传授，又要加强具体技能的训练。高校的学生在进入大学之前很少接触心理学知识，因此，《学前心理学》的教学要求对他们而言有一定的难度。因此，在这门学科的教学过程中教师要根据新课程改革的要求，在课堂教学中设置一个或几个具体的课堂目标，每个目标又要细致划分为若干个步骤或层次，将教学要点和难点贯穿到这些目标中。在教师的指导和点拨下，学生主动提出问题，并寻求解决问题的途径，这无疑可以极大地调动学生在《学前心理学》教育中的积极性。但目前，大部分高校的《学前心理学》教学依旧采用传统的教学模式，教学中依然出现“灌输式”和“填鸭式”现象。教师只是一味的讲解心理学知识，根本没有考虑到学生的学习需求，导致学生在《学前心理学》教学中始终处于被动状态。认为这门课程艰涩难懂，且枯燥无味，进而逐渐失去了学习兴趣。由此可见，对《学前心理学》的教学改革已经成为教育发展的必然趋势。需要注意的是，在改革过程中，教师要勇于打破传统教育模式，并根据这门学科的特点和学生的实际学习情况，及时调整教学进度，并制定合理的教学计划，设立阶段性教学目标，注意突破这门学科的重难点，兼顾不同层次学生的需求。采取多样化的教学方法，充分调动学生对《学前心理学》的学习热情，进而提高这门课程的教学效率[1]。
1.2学前教育专业《学前心理学》教学改革的目标
根据学科特点和学生的发展需求，《学前心理学》应当转变原来的灌输式教育理念，教师在课堂教学中要引导学生主动提出问题、探究问题，进而解决问题。让学生在此过程中逐步提高自身的情感、知识和技能素质。在设置教学目标时，教师应当关注学生的知识结构，了解学生对心理学的接受情况，进而引导学生在课堂上掌握基本的学前心理学理论和概念。此外，教师在课堂上应避免直接给出心理学案例或问题的解决方法，要鼓励学生通过自学、合作学习、分组讨论等方式，逐步寻求解决问题的途径。根据当前社会对学前教育人才的需求，高校学前教育《学前心理学》的教学目标首先应包括知识目标，即探讨研究儿童心理问题和现象的方法、研究学前儿童在各个阶段的心理特点、掌握学前心理学的基本原理和概念。其次是指技能目标，即语言表达能力、教育教学能力、分析和解决问题的能力。再次则是指情感目标，即幼儿教师的职业意识和道德、正确的教育观和儿童观、个体人格的完善。
2《学前心理学》教学策略
2.1关注学生能力发展，创新教学方法
《学前心理学》是幼儿教育实践工作者、理论研究者必须学习的课程[2]。高校学前教育专业学生通过学习这门课程，可以掌握儿童心理发展的基本规律和变化特点，并了解有关儿童心理的基本原理。掌握相应的教育措施，培养对幼儿教育的兴趣。同时，这门课程还可以帮助高校院系学前教育专业的学生解决儿童教育中的实际问题。《学前心理学》的这些特点和性质要求教师在课堂教学过程中要综合运用多种教学方法，提高学生的学习积极性。相较于普通的心理学研究，学前心理学具有更加独特的一面，由于学前儿童在知识、语言、思维、生活经验等方面的知识都相对匮乏，因此，他们的心理活动主要表现在行为举动中。这就要求教师在《学前心理学》教学过程中关注实践教学，指导学生接触学前儿童，并观察他们的行为、语言及心理特点。并根据观察结果，为学生讲解相关的心理学知识。此外，还要有效利用幼儿园的录像和生活记录资料，要求学生将观察的结果带到课堂总，分小组讨论、研究资料内容，并针对录像中的问题寻求解决途径，以此培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.2改革教学模式，强化教学实践性
首先，教师应当根据高校学前教育专业学生在《学前心理学》方面的学习水平，设置一定的教学任务，让学生根据任务自主研究教材内容，并合作完成学习任务。其次，可以实施项目实践法。例如，为了了解儿童的交往类型和关系，可以安排学前教育专业的学生在实习过程中，观察儿童在交往中的行为和态度，并着重调查某一班级儿童的交往情况，依据调查结果绘制幼儿交往关系图，并以书面形式在课堂上讲解关系图，以此引导学生在调查实践中自主掌握心理学知识。再次，还可以结合教学内容进行实训教学，指导学生参与具体的操作过程。此外，还要加强与幼儿园的合作，让学生到幼儿教育前线实习，负责具体的幼儿教育工作，在工作中验证和巩固自己已经习得的心理学知识，进而形成系统心理学知识体系。
2.3强调学以致用，建立科学的考评制度
建立科学的考核体系，同样是提高《学前心理学》教学效率的必然要求，为了凸显这门学科的应用性与实践性特点，必须改变传统的考核标准，将终结性评价与形成性评价有机结合在一起。并突出过程性评价，即在考核过程中强调学生在日常学习中的表现。以此引导学生重视《学前心理学》教学的各个环节。日常考核首先包括课堂表现，即案例讨论分析、学习任务完成、课堂问题回答、实习实训表现等内容。其次包括作业完成情况，促使学生及时掌握和巩固学前心理学理论知识。再次包括实践活动，以此引导学前教育专业学生自觉运用习得的心理学知识解决幼儿教育问题。在革新日常考核制度的基础上，还要改革期末考试制度。在闭卷考试的基础上，增加开卷考试内容，闭卷考试内容主要涉及基础心理学知识，开卷部分则以综合运用和案例分析为主。以此引导学生将基础知识学习与实际分析运用结合起来，进而增强自身的心理学知识运用能力。
3结论
高校学前教育专业《学前心理学》教学，对于学生的成长和学习有着重要的辅助作用，做好《学前心理学》教学工作，需要更为合理的教学方法和模式。这就要求各高校对传统《学前心理学》教学模式加以改革，从根本上提高《学前心理学》教学的教学质量和效率，为培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型专业人才做出贡献。
参考文献：
[1]董金凤，薛占峰．高校教育中应用性文科课程教学与实训模式探[J]职教论坛，2010，12-26
[2]郑军．《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J]佳木斯大学社会科学学报，2012，27-38
【高校学前心理学课程教学论文】相关文章：
高校心理学课程实验教学改革建议的论文07-03
《学前儿童发展心理学》的课程改革论文07-03
学前教育专业学前心理学教学研究论文07-02
高校体育教学在信息技术课程的整合论文07-02
高校声乐课程设计研究的论文07-03
教育心理学课程与教学改革尝试论文07-03
高校职业道德与法律课程教学实效性提升论文07-03
高校广告学课程建设实践论文07-03