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课文春日的优质教学设计
教学目标：
1. 学会本课生字词，理解诗句的意思，并能用自己的话进行描述。
2. 有感情地朗读诗句，感悟诗的语句美与形象美。
3. 通过品读诗句，拓展想象诗的意境，体会作者表达的情感。
4. 背诵本课诗句，尝试写一篇关于春天的小诗，反馈交流。
教学重点：
通过朗读，理解诗句的意思，并能用自己的话进行描述。品词析句，想象诗的意境，体会作者的情感。
教学难点：
体会诗的写作方法，体会诗歌的意境美。
教学课时：
一课时。
教学准备：
教师准备：课件
学生准备：预习诗文
教学流程：
一、 背春天(结合儿童诗的诵读活动)。(课前)
(理念阐释：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。”因此在大语文观理念的指导下，不少小学学校已经开展了诗歌阅读的系列活动。如我们金华的金师附小、环城小学，都致力于书香校园的建设，而其中很有影响力的一项活动就是“儿童诗教学”，这项活动通过学生读诗、背诗、写诗的练习，培养对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。 “每日一诗”“讲诗词故事”，“诵诗接龙”，“出游诵诗”“诗词争章”“请诗人、作家来校开赏析会”等一系列的活动使学生积累了众多的佳句、绝唱，提高学生的文学品位，在这一系列活动中，不仅训练学生记忆力，学生感受到他们心魄相系的“诗”的独特美，营造了真正属于儿童成长发展的唯美的精神家园。
基于这一背景，课前设计让学生背已学的儿童诗(最好是春天诗)，将本课的学习内容与学生正在进行的课外阅读活动建立了内容和形式的有机联系，沟通了课内与课外，联结了学生生活积累与课堂学习，根本目的在于建设开放而有活力的语文课程学习方式。)
二、初读古诗，感受韵律美(4分钟)
1.自由朗读诗文，多读几遍，疏通字词障碍，感知诗文韵律美。
2. 感知诗文语句美。你眼前是一个怎样的春天，你仿佛看到了怎样的画面?(学生自由谈)
预设一：这是一个风景优美的春天。
预设二：这是一个初春的景象，万物复苏。
预设三：这是一个万紫千红、繁花似锦的春天。
过渡：你从哪些词、句中能感觉到这是风景优美的春天呢?我们随诗人一起去浏览这个明媚的春日。
三、感悟语言，品味意境美(15分钟)
1.“扶”着学习第一句诗： “胜日寻芳泗水滨”
(1)“胜日”是什么意思?“泗水”在哪里?从“寻”字，你发现了什么?
(2)教师指引，疏导诗句意思。
(3)品味从哪些词能品味到春光的美丽?(胜日——寻芳——泗水滨)
(这里，老师就要指导学生用优美的现代语言来替代和诠释古诗。如“胜日”是一个怎样的日子?你能描述吗?教师及时表扬学生用得好的词语，如“阳光明媚”“春光灿烂”“暖暖的阳光”……)
(4)指导朗读
(5)总结学法：[分句成词——解释词语——联词成句(加词、换序)——抓词品句]
2.“半扶半放”，学习第二句诗：“无边光景一时新”
(1)你怎么理解这句诗的呢?教师帮助指导。
(2)你从哪个词语中品味到春光的美丽?(“无边”——“一时”——“新”)
(3)指导朗读。
3.“放”手学习三、四两句诗：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”
(1)同桌间相互读一读，讨论对这句诗的理解
(2)你从哪个词语中品味到春光的美丽?
(3)指导朗读。
(理念阐释：1、着眼学生长期主动发展：教给方法、由扶到放; “鱼”——“渔”;2、古诗有情意交融的意境。体会这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。教师以导学生细细品味诗中每一个词，以体会春天的“美”，并力图用其学习和积累的最优秀的现代语言来转述，对学生既是一种想像力的训练，也是训练学生更准确和更诗意地使用语言的有效手段。学生通过这种“翻译”，不仅更深刻地内化了古诗的语言，更产生了使自己的语言变得美丽起来的意识。这种意识将带给学生持续学习语文的激情和动力。)
四、想象描绘，体会创造美(12分钟)
过渡：诗的每一个词语都经过精心的推敲，让我读过后感受到春天的美丽意境，你能把凝练的古诗展开，用优美的现代语言来描述诗里的意思吗?
(1)同桌讨论。
(2)全班讨论。教师一边引导学生讨论，一边把学生说得优美的句子用电脑展示出来;
预设如：
“在一个明媚的早晨，我来到了泗水边，寻找着春天美丽的景色。
放眼望去，远处的山、近处的水、路边的草地都换了美丽的新妆!
轻轻微风拂面。
呵，别以我不知道，
是那徐徐的东风，
像一个神奇的画家，
将春天绘得万紫千红……”
(3)古诗与现代诗的对比诵读。(男女同学或师生分读古诗和学生说的现代诗)
(设计意图：这是对上一环节，让学生学会用优美词语来解释古诗中的每一个词语的提升。学生将在前一环节的基础上，产生更强烈的成就感，从而强化学诗的兴趣。)
五、归纳提升，突出个性美(8分钟)
(1) 与《咏柳》进行对比，想想两首诗的异同。
(2) 作者介绍，学生讨论查阅资料。(设计目标：不仅喜爱春天，也是为了寻访孔子教学的遗迹，寻芳之途也表现出诗人对先贤的崇尚和对知识的追求)(3)
(3) 带着这份作者的喜悦的心情，配乐朗读诗句。背诗。(3)
理念阐释：
(1)人教版课本的选文是经过精心的挑选和排序的，这两首诗入选在同一篇课文里，源于它们有相同的主旨。而这两首诗却有着迥异的审美情趣，一首是从一棵柳推及整个春天，由小见大，从具体感知宏观;一首却着眼于全景式的、散点式的铺排与渲染，气魄宏阔，意境恢宏。让学生对比两首诗，可以使学生全体两首诗不同的审美意趣，更能给以其朦胧的写作角度的差异意识，为其将来文学欣赏和创作，做一次轻轻的铺垫。
(2)而对作者创作意图的更深层次的探究，可以使学生理会到这首诗感性层面之后的理性追求，体会诗人对知识、对历史、对先贤的追慕，从而激发其共鸣。
(3)背诗，是学生学习一首古诗的最基本要求。但这种基本的积累工作既有着重要的意义，却在教学中屡屡被忽视。本课抽出时间来让学生在熟读的基础上记和背，减轻学生课后的学业负担，巩固了当堂学习的效果，突出语言积累对于语言学习的重要意义。)
六、布置作业：(1分钟)
选做：
(1)用优美、简练、有个性的语言将古诗改写为现代诗。
(2)不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。大自然赋予我们的每个季节都是非常神奇而又美丽的。现在，就请你拿出自己的笔，任意选一个自己喜欢的季节，
写一首小诗吧!
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