《爷爷和小树》教学实录（精选8篇）
在日常的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是教学实录了吧，下面是小编为大家整理的《爷爷和小树》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《爷爷和小树》教学实录 1
老师先请一个会画画的小朋友来到黑板前，要求他根据老师说的话，画画。
老师：这几天天气突然变冷，小朋友们身上都添加了衣服，可是在寒风中有一棵小树——（老师边说边转过身看黑板，那位学生已经画好了一棵光溜溜的小树。）
老师：你们看到了吗?看见了什 么？
学生：老师，我看到了一棵光溜溜的小树。
学生：我看到一棵掉光了叶子的小树。
学生：老师，还应该画上风。（小朋友随手添了几笔）
学生：我看到了小树很小。
学生：看到了小树在风中发抖。（两手抱胸）
老师：你听到小树对你说什 么？
学生：我听到小树说，“呀，好冷呀！”（缩着身子状）
学生：呀，冷死我了。
学生：啊，好冷呀，快来救救我吧！
老师：是呀，这样小树会冻死的，赶快想想办法吧！
学生：我给小树包上稻草。
学生：给小树包上稻草绳。
老师：你怎么会想到这样的好办法？
学生：我看见公园里的小树身上是这样的。
老师：你的小眼睛真会观察。
学生：我是在语文书上《爷爷和小树》一课看到的。
老师：你可真了不起，会自己看书啦！（学生微笑着坐下）
突然有一个学生大声说：老师，我又想起来一个好办法。就是用石灰水涂在小树的'身上，小树就不冷了。
老师：是吗?你知道的还挺多的，不过，给小树身上涂石灰水，是不是小树就不冷了呢?这个问题回家去问问大人好吗?
（其实这个问题老师也不清楚）
老师：我们赶快给小树绕上草绳吧？（小朋友马上画上草绳）现在小树感觉怎么样？
学生：小树不冷了。
学生：小树笑了。
学生：小树说我好热呀！
老师：是吗?热的不舒服啦？应该怎么说？
学生：呀，好暖和！我不冷了。
老师：你还听到什 么？
学生：小树说，谢谢你。
学生：小树说我会努力长高的，春天到了我会长出绿绿的叶子。（ 小手举过头顶）
学生：夏天到了，我就会长的更高。
学生：夏天到了，我就会撑开碧绿的枝叶。
学生：我的叶子就更密了。
老师：小树在你的帮助下，安全地越过了冬天，在阳光雨露的滋润下，小树长大了。你们看它像什 么？（顺手给小树画上了大大的树冠）
学生：像一把伞。
老师：真好，能说的更好？
学生：像一把绿色的伞。
老师：你们的想象力真丰富。
（生们已经站到凳子上了，老师没有阻拦。学生说着说着，不知不觉中 变了自己的角色。老师发现有个学生把一只脚跨在桌子上，正试图爬上去。
老师：（笑着说）你觉得小树会长的这么快？
学生马上意识到，收回了脚。如果，老师不及时制止，那就会出现跟样现象。不仅理 解偏差了，而且会出现更乱的语文课堂现象。那就是放任。
老师：都成了一棵棵健壮的小树啦！你想说什 么？
学生：我给你当太阳光，你就不热了。
老师：好呀。
学生：你在我身边乘凉吧！
老师：真的好凉快！谢谢你，小树。
学生：我也要谢谢你。
老师：为什 么？
学生：没有你，我会冻死的。
一女生向老师招手，示意老师过去。我走到她身边。
她轻轻地说：我想和小树交朋友。
老师：好呀，来我来帮你。
（老师把小女孩领到讲台前）
老师：这位小朋友，想跟你小树交朋友，你乐意吗?
众学生：（大声）乐意。
接下来请同桌一人扮演小树，进行表演《我和小树》的故事。教学过程中较自由，较热闹，较乱。等学生演完，组织好语文课堂纪律后，时间也剩下很少了。
老师：下面请大家打开书本第６９页，爷爷和小树一棵，你可以把课文改成《我和小树》，喜欢怎么读就怎么读。
学生们用自己喜欢的方式读了一两遍，然后请一生反馈读原文，一学生朗读改编的文章。因为两个都是中上生。读的还算流畅。此堂课结束。
《爷爷和小树》教学实录 2
一年级，识字是语文教学的重点，每次学完生字新词，总要复习巩固。别看这是个小环节，如果用得恰当，收益可是想不到的。
复习第一册课文5《爷爷和小树》的生字和新词。
镜头一：
师指着小黑板：跟我读两遍。
爷爷爷爷的爷棵棵一棵树的棵到到迟到的到……
（读得整齐，但有气无力，有口无心，更有许多学生是滥竽充数。）
镜头二：
师：让我来检查一下。开小火车读。
生一个接一个：爷爷爷爷、棵棵一棵树、到到迟到……
（读的小朋友比较认真，听的小朋友很懒散。）
镜头三：
师：这些字词最喜欢和认识它的小朋友做朋友了，今天我们来看看谁能成为它们的好朋友。
游戏一：找朋友。（准备：生字卡片拼音卡片）
生举着拼音卡片：我的朋友在哪里？
另一生拿着相应生字卡片跑到身边：你的.朋友在这里。
全班齐拼读该生字两次。
游戏二：找家
经过：
经过：黑板中画好房子，把生字卡片给学生，让他们贴到可以组成词儿的房子里，然后读给同学听。
（学生反映热烈，主动识字、记字，气氛活跃，其中有的词还进了多个房间。）
反思：
这小花样就让课堂效果大变样，其实道理很简单：就是抓住了孩子们的心理、生理特点，巧妙的利用孩子们的年龄特点和认知规律，用游戏的方法巩固、强化字词，使识字不再是一件苦差事，而变成一种乐趣，一种享受。
《爷爷和小树》教学实录 3
老师：同学们听见了吗，他不但把句子读得真通顺，也把语气读出来了。大家像他这样也把句子读通顺，读出语气来。(自读、指读)
老师：听着你们读课文，老师有一个问题不明白，你们愿意帮我解决吗?我不明白为什么说小树是一把“撑开的绿色小伞”呢?谁愿帮帮我?(点击课件，学生回答)
老师：哦，通过这俩位同学的回答，老师明白了原来小树长着又多又绿的叶子，而且小树散开的树冠和笔直的树干看起来样子像绿色的小伞。所以才说小树是一把“撑开的绿色小伞”，我明白了，谢谢你。希望同学们也像老师这样，以后有了不明白的问题可以提出来，让大家帮你解决。
老师：在这把撑开的绿色小伞下如果你是老爷爷、小朋友、小鸟或者是小树，你会说什么呀?请四人小组讨论一下。(学生讨论，表演)
老师：大家都感谢小树给我们带来了方便，我们也带着这样的语气读读第三自然段!
分角色朗读全文。
(四)、拓展延伸：
老师：同学们，老爷爷为小树穿上了暖和的衣裳，使小树能防寒，愉快地渡过寒冷的冬天，那么你想为小树做些什么事呢，请大家像你们说的这样回去试着做做。
老师：冬天，爷爷为什么给小树穿上暖和的衣裳呢?
学生1：爷爷不让小树给冰雪冻伤了。
学生2：我们冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小树也怕冷，所以爷爷就给小树穿上了衣裳。
(教师让学生讨论，学生讨论了一会，尚未有学生提出新的说法，授课教师似乎也没有新的补充，把目光转向了各位听课教师)
听课教师(举手示意、以学生的口吻)甲：老师，我还知道，爷爷是为了保持小树身上的水份不让它蒸发，以保护小树的生命，所以就给小树穿上了衣裳。
听课教师(以教师的身份走上讲台)乙：同学们，每年秋末，许多害虫都要繁殖后代，它们常常将卵产在接近地面的树干上，到了第二年的春天或夏天，这些虫卵就会孵化出虫来危害小树。所以，爷爷就给小树穿上衣裳，用衣裳来麻痹害虫，让害虫在衣裳上产下卵后，爷爷就会将衣裳烧掉或用农药进行处理，这样，害虫就被消灭了，小树就得到了保护。
老师：刚才两位大朋友给我们带来了大家都不知道的新知识，我们鼓掌表示谢意!
这堂课与众不同之处在于听课教师参与了语文课堂教学，而且效果特别好。这是否给我们以启示?
一、听课教师的角色是什么?是默默无闻的旁观者还是语文课堂教学的合作者?
在新课程理念下，听课教师不应是教学过程中的沉默者，听课教师应是学生和授课教师的合作者。
二、听课教师的职能是什么?是借鉴授课教师的教育教学经验以提高自己，还是为促进授课教师今后教育教学的更好发展?
这二者均不可少，但与授课教师一道有的放矢的共同完成当前的教育教学任务和这二者同等重要。从这一点上讲，听课教师也应是语文课堂教学的参与者，而不应该只是语文课堂教学后的评价者。
三、听课教师是否也是教学资源?
每一个教师都不可能完全具备教学中所需的一切知识，当授课教师将必要的知识遗漏时，听课教师择时将其巧妙补充衔接上来(这种方式所产生的效果远远优于授课教师的'课后弥补)；当教学过程中出现了一些意外情况令授课教师难以下台时，听课教师设法让紧张的语文课堂气氛缓和下来；当听课教师在课前为授课教师上好课出谋划策时，听课教师就是名副其实的教学资源。
四、怎么样开发听课教师这一教学资源?
1、将授课内容事先告诉给听课教师(有条件进行集体备课更好)。
2、让听课教师收集相关资料并作好参与语文课堂教学的准备。
3、授课教师要寻找恰当的问题和时机让听课教师参与到教学中来。
五、怎么样确定听课教师这一教学资源的度和量?
1、授课教师给听课教师留一定的参与教学的时间(时间量由授课教师与听课教师根据教学内容来确定)
2、听课教师可以通过课前会与授课教师进行交流，将自己所知的而授课教师不知的相关问题告诉给授课教师。
3、听课教师提出的问题要少而精(能达到蜻蜓点水之功效最佳)，并应具有一定的创新性。
六、听课教师以何种身份参与授课教师的语文课堂教学?
1、以学生的身份参与授课教师的语文课堂教学，择时恰当补充授课教师在知识教学上的遗漏或以活泼的口吻缓和、活跃紧张的语文课堂气氛。
2、听课教师以教师身份参与语文课堂教学，择时择内容协助教师更好的完成教育教学任务。
七、听课教师参与授课教师的教学具有一定的可行性吗?
教师间的听课，大部分是在同一学校中，因此，教师之间比较熟悉，其空间就更广阔，这是完全可行的。在不同的学校之间，只要组织得当，同样也是可行的。
《爷爷和小树》教学实录 4
师：刚才，同学们把课文读了好几遍，很认真。谁来告诉老师，你读懂了什么?
生:我知道天和海都是蓝蓝的。
生：老师，我知道老爷爷很会讲故事。
生：老师，我有问题。（一学生冷不防插了嘴。）
师：你说出来，好吗？
生：老爷爷会给丁丁讲什么故事？
师：（微微一楞）是啊，聪明的同学们，老爷爷会讲什么故事呢？
生：老爷爷会讲海边捡贝壳的故事。
生：还会讲《渔夫和金鱼的.故事》、《哪吒闹海》、《美人鱼》（这个学生分明是个故事迷。）
师：太棒了，你们喜欢这些故事吗？喜欢大海吗？
生：喜欢。
师：那下节课我们就举行讲故事比赛。有这么多故事，难怪书本上说他的故事
生：说不完。
师：说不完，把这个说字换一个字，行吗？
生：看不完。
生：听不完。
师：好，我们就用什么说不完、什么看不完、什么听不完来说一句话。（学生练习说话）
《爷爷和小树》教学实录 5
老师先请学生推荐5个会画画的小朋友来到黑板前，要求他根据老师说的话，画画。
师：这几天天气突然变冷，小朋友们身上都添加了衣服，可是在寒风中有一棵小树──(老师边说边转过身看黑板， 学生们正在画， 有的是几片叶子的小树，有的是撑开大大的树冠的小树。下面有学生帮着提意见，纠正)
师：你们看到了吗?看见了什么?
生：老师，我看到了一棵光溜溜的小树。
生：我看到一棵掉光了叶子的小树。
生：老师，还应该画上风。(老师随手添了几笔)
生：我看到了小树很小。
生：看到了小树再风中发抖。(两手抱胸)
师：你听到小树对你说什么?
生：我听到小树说，“呀，好冷呀!”(缩着身子状)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快来救救我吧!
师就在一棵小树旁写上“呀，好冷!”
师：谁会读?(指名一生读)
师：这个 “冷”lěng 字你是怎样认识的?
多生读“冷”后
师：我们还会用什么方法记住它的形?
生：一个两点水加上一个今天的“今”多一点。
生：我知道右边是个司令的“令”。
生： 褚玲同学的“玲”字去掉王字旁加上两点水。
师：天冷了，水结冰了，所以少了一点，变成两点啦。今天我们又新学会了一个偏旁
师： 啊呀，我们光在研究“冷”字，这样小树会冻死的，赶快想想办法吧!
生：我给小树包上稻草。
生：给小树包上稻草绳。
师：你怎么会想到这样的好办法?
生：我看见公园里的小树身上是这样的。
师：你的小眼睛真会观察。
生：我是在语文书上《爷爷和小树》一课看到的。
师：你可真了不起，会自己看书啦!(学生微笑着坐下)
师：我们赶快给小树绕上草绳吧?
(小朋友马上画上草绳)
师：现在小树感觉怎样?
生：小树不冷了。
生：小树笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
师：谁能再说一下他刚才说的话?
师在第二棵小树旁写上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
指名多个学生说，并及时正音。)
师：我们给小树绕上了草绳，就像给小树 穿上暖和的衣服 。
出示带有拼音的句子“冬天到了，我给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”
师：谁能读这两个句子?
学生自由读。
师：你有没有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，应该是翘舌音。
师：提醒的真好，我们一起拼读一遍。
生拼读后师：谁能记住这个生字宝宝?
生：上面一个点穴的“穴”下面一个牙。
师：我真佩服你，连这个“穴”字你也认识!
生：我是电视里看来的。
师：看电视也能帮助我们识字。
接下来指名学生读。要求读准字音。
师：你能像刚才范文韵同学读的那样 流利吗?再读读，练练。
(学生反馈读)
师：小树在你的帮助下，安全地越过了冬天，春天到了。
生：小树发芽啦。(老师顺手给第三棵小树画上了 新芽)
生：小树长出了绿绿的叶子。
师：它在阳光雨露的滋润下，小朋友细心呵护下，小树长大了。
生：小树长高了。
生：树叶密密的。
生：小树张开了枝叶。
师：(老师给第四棵小树加了树冠。)看上去像什么?
生：像一把伞。
师：真好，能说的更好?
生：像一把绿色的伞。
师：你们的想象力真丰富。
师：这时小树会对你说什么?
生：我给你挡阳光，你就不热了。
师：好呀。
生：你在我身边乘凉吧!
师： 谢谢你，小树。我不热了。(边说边写“不热了!”)
师： 我们在小树下乘凉、唱歌觉得——(引导读)
生：不热了。
有人把“热”念成“乐”
师：谁来能读准这个字?纷纷练习后，用开火车的`方式读。
师：你能想办法记住“热”字吗?
生：下面是四点。
生：热的流汗了。
师：是四点底。
生：第一点朝左，后面三个点朝右。
你观察的真仔细。
出示句子“夏天到了，小树给我撑开了绿色的小伞。我不热了。”
(指导句子朗读)
师：我和小树互相帮助，现在 成了好朋友 。
师：下面请你根据图或老师提供的句子说说“我和小树”的故事。(出示课题)
学生马上看着图 或看着老师出示《爷爷和小树》改编的课文进行说话、朗读。指导读文(略)
老师趁学生读文时快速把其它的生字写在连环画中。
师：今天学的9个生字宝宝全躲在这些连环画中，看谁能找到它们?
学生压着指头在一个个地找，最后请学生到图中圈出来。
师：(在圈上加两笔就成了奖励的苹果) 这个苹果是奖给你的……此堂课结束。
【感悟】
1、精心备课
在纷乱迷眼的教育新理念中，我们一线的老师不能没了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大胆改革，但是还是要坚守语文姓“语”。要时刻抓住语言文字这个本体，对文本语言进行理解、揣摩、积累和运用。要时刻记住以新课程标准精神为 指针，以教材为载体，深入学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素也要努力做到心中有数。(也就是要认清教学对象)老师“粗放经营”的备课，容易应变课堂的“动态生成”，但往往容易使课堂偏了，老师很难把握住，这就显得精心备课更加重要了。
2、灵活引导
当我们给学生创设了相当的自主空间，学生潜能较为充分发挥出来时，老师再精心的备课也是难以预料的，比如：如何引导学生回答开放性的问题?如何把握好教学中的“放”和“收”?如何有效引导学生进入情境?等等。
3、不断反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。老师应该不断反思课堂，在新课程教学中，没有特别的经验，可以说是摸着石头过河的阶段，不管是成功还是失败，反思就好象照镜子，偏左，偏右可以自我纠正。通过反思积累经验，有助提升我们把握的课堂的本领。这样就能使自己少走弯路，与新课程一起成长!
《爷爷和小树》教学实录 6
老师先请一个会画画的小朋友来到黑板前，要求他根据老师说的话，画画。
师：这几天天气突然变冷，小朋友们身上都添加了衣服，可是在寒风中有一棵小树——(老师边说边转过身看黑板，那位学生已经画好了一棵光溜溜的小树。)
师：你们看到了吗?看见了什么?
生：老师，我看到了一棵光溜溜的小树。
生：我看到一棵掉光了叶子的小树。
生：老师，还应该画上风。(小朋友随手添了几笔)
生：我看到了小树很小。
生：看到了小树在风中发抖。(两手抱胸)
师：你听到小树对你说什么?
生：我听到小树说，“呀，好冷呀!”(缩着身子状)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快来救救我吧!
师：是呀，这样小树会冻死的，赶快想想办法吧!
生：我给小树包上稻草。
生：给小树包上稻草绳。
师：你怎么会想到这样的好办法?
生：我看见公园里的小树身上是这样的。
师：你的小眼睛真会观察。
生：我是在语文书上《爷爷和小树》一课看到的。
师：你可真了不起，会自己看书啦!(学生微笑着坐下)
突然有一个学生大声说：老师，我又想起来一个好办法。就是用石灰水涂在小树的身上，小树就不冷了。
师：是吗?你知道的还挺多的，不过，给小树身上涂石灰水，是不是小树就不冷了呢?这个问题回家去问问大人好吗?
(其实这个问题老师也不清楚)
师：我们赶快给小树绕上草绳吧?(小朋友马上画上草绳)现在小树感觉怎样?
生：小树不冷了。
生：小树笑了。
生：小树说我好热呀!
师：是吗?热的不舒服啦?应该怎么说?
生：呀，好暖和!我不冷了。
师：你还听到什么?
生：小树说，谢谢你。
生：小树说我会努力长高的，春天到了我会长出绿绿的叶子。( 小手举过头顶)
生：夏天到了，我就会长的更高。
生：夏天到了，我就会撑开碧绿的枝叶。
生：我的叶子就更密了。
师：小树在你的帮助下，安全地越过了冬天，在阳光雨露的滋润下，小树长大了。你们看它像什么?(顺手给小树画上了大大的树冠)
生：像一把伞。
师：真好，能说的更好?
生：像一把绿色的伞。
师：你们的想象力真丰富。
(生们已经站到凳子上了，老师没有阻拦。学生说着说着，不知不觉中 变了自己的角色。老师发现有个学生把一只脚跨在桌子上，正试图爬上去。
师：(笑着说)你觉得小树会长的这么快?
学生马上意识到，收回了脚。如果，老师不及时制止，那就会出现跟样现象。不仅理解偏差了，而且会出现更乱的课堂现象。那就是放任。
师：都成了一棵棵健壮的小树啦!你想说什么?
生：我给你当太阳光，你就不热了。
师：好呀。
生：你在我身边乘凉吧!
师：真的好凉快!谢谢你，小树。
生：我也要谢谢你。
师：为什么?
生：没有你，我会冻死的。
一女生向老师招手，示意老师过去。我走到她身边。
她轻轻地说：我想和小树交朋友。
师：好呀，来我来帮你。
(老师把小女孩领到讲台前)
师：这位小朋友，想跟你小树交朋友，你乐意吗?
众生：(大声)乐意。
接下来请同桌一人扮演小树，进行表演《我和小树》的故事。课堂上较自由，较热闹，较乱。等学生演完，组织好课堂纪律后，时间也剩下很少了。
师：下面请大家打开书本第69页，爷爷和小树一棵，你可以把课文改成《我和小树》，喜欢怎么读就怎么读。
学生们用自己喜欢的方式读了一两遍，然后请一生反馈读原文，一生读改编的文章。因为两个都是中上生。读的`还算流畅。此堂课结束。
【课堂反思】
一、教材处理
我和小树
新课程提出，教师需要对课程进行适当的“裁减”和“加工”，使之更适合学生的发展。人教版《爷爷和小树》是以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密和谐。课文是非常适合孩子朗读。但我考虑到我们的学生是农村的，小树是孩子生活中非常亲近又喜欢的生活素材。为了使教材更贴近学生，为了使学生更好地理解文本内容，我创设了《我和小树》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小树的简笔画 ，积极地引导学生置身于情境，从课堂中看，这一点达到了我的课堂预设效果。如：学生在说话中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”。老师不用生硬地去解释。
再如：我和小树之间的事，学生就像真的经历，课堂上，他们那独特的体验，大胆的表达，心灵的袒露，毫无保留。真心地想和小树交朋友，不用老师去说教，真的是“润物细无声”。
二、情境创设
我要和小树交朋友
创设良好的情境是唤醒学生主体意识，产生强烈的探索欲望的“敲门砖”。 我深深地体会到，一年级的学生更是需要老师学会“智慧的欺骗”。以前我会自己在黑板上画上这棵小树。“课堂不是老师的自我显示，而应该彰显学生的个性。”因此我一开始就请一生听老师的描述画画。学生的注意力全被吸引啦。“你看到小树了吗?”“看到了，看到了”此时，学生还要求再画上风。老师的巧妙引导，学生主动参与，共同创设教学情境。
如：教学时，学生从冬天想到春天，再到夏天。在情境中学习，根据自己的理解，顺着文本的思路，发挥想象，课文中并没有春天的句子“我会努力长高的，春天到了，就会长出绿芽。”这样对文本的补白，过度的是那样的自然。既丰富了文本，也生发了教材。使学生对文本的理解更深刻，更到位。
有时一句简单的话，一个小小的道具，一支粉笔，一个手势都会收到神奇的功效。如在引导学生看生字书写时，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最机灵。”学生就会非常认真看。
创设情境，引发学生用 “心”与 文本对话，用心与 文本碰撞，学生只有在心与心的碰撞中，在心与心的交融中进行主动积极的思维和情感活动，从而加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。使学生的精神世界得到升华。
三、课堂把握
长得有这么快吗?
新课程标准明确指出：主动性是现代学习方式的的首要特征。教学不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，学生应该主动地、积极地参与学习活动。教学应该面向全体。在本节课中，老师为学生创设了民主、平等、和谐气氛，给孩子一个放飞思维的空间，给了孩子表现的机会，使他们的表现欲得到了充分的释放，充分展示了孩子们的才华。学生从体会小树的冷，到小树春天发芽，夏天长大撑开绿色的小伞。学生从坐着到站着，不够高了站在凳子上，有的甚至一只脚跨到桌子上。一年级的孩子对树的长高是不确定的，理解也是不到位的，老师的一句“小树长得有这么快吗?”适时的引导，学生马上领悟过来。知道自己的估计有了偏差，马上收回了脚。但是我也不排除那是学生的“痴疯”现象。他把课堂当作一个游戏的场所。如果老师不及时制止，又会助长了一部分学生的跟样现象。那么课堂的活动就变的放任自由。现在想想，全班学生都站到桌子上去了，还成什么课堂?教学中老师们 一定把握好“放”和”“导”的“火候”。绝不能“鼓励过分，宽容无边”。
这堂课的闪光点还是蛮多的，气氛活跃，情境有效，学生的思维想象、说话等能力得到了培养。并且拓展了文本，我的心里还是喜悦的。凑巧，过了几天，我去参加教研活动。上课的老师也是上《爷爷和小树》一棵。执教的老师没有改动教材，只是用了多媒体课件(他的课件并不另人满意)，创设情境，引导学生读第一自然段，逐句读，先读准，再要求读通顺。 第二三自然段借助课件进行认识生字。并且有意识的渗透识字方法，纠正读音。然后训练整体朗读。最后用到小树背后找秘密的方式(课中奖励给学生的小树礼物背后写有生字)复习巩固生字。
【课堂再反思】
两节课相比，我的课堂气氛更好，我创设的情境更有效。我的学生想象更丰富，语言更精彩。学生学习更主动。活用教材并能拓展文本。 我觉得他的课上的很实在，学生从一句一句地读，到一段一段地读，到整课课文读。从读准到读得流利，到有感情地读。从一个生字的学习到识字方法的渗透。学生在这堂课中的收获是多元的。不是说,课上得好不好，就看学生收获多少?我再认真地学习教材编写指导思想及结构体例特征。课文部分的教学要求是学习识字、学词、学句是低年级阅读教学的重点。课程标准实验教科书中第五课的教学重点是识字、写字、理解重点词语和练习朗读。显然，我这堂课在把握重点上有了偏差，教学有很大的不足。
“为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”创设情境，把学生的目光聚焦到对文本的的理解上，课堂气氛较以往喧嚣热闹了许多。他们因此而自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文的开掘，抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字的表现，这样的教学造成语言文字本体的失落。落得两败俱伤。”① 这段文字是我的课堂不足的症状。
我没有泄气，也没有什么失败可言。认识了不足，我就想如何在保留优点的基础上进行识字教学?对这节课的教学设计作了改动。
一、删去学生过多的“动”
缩短情境教学中。学生 理解小树长高，没有必要站到凳子上。再如“演一演”这个过程中小树和我的对话可以删去，因为前面的教学中“小树对你说什么?”“你会怎么做?”“你会怎么说?”学生已经说的蛮好，再演一演就没有必要。把它改成看图自编故事。
二、放性问题回答的把握
开放性的问题一放下去，学生的回答是多、散、乱。老师要求学生学会倾听，不重复别人说的话，不跑题，不罗嗦，不能作无边的回答。老师见好就收。
三、理好情境与文本的关系
上节课中，学生在情境中对文本作了的理解后，老师就请学生翻开书本读课文。学生马上从情境中走了出来，与文本有了脱节。我想应该让学生在情境读文，干脆直接呈现 《我和小树》(原文改编后的故事)的文本。使教学过度自然些 。让文本完全走进情境中。
四、让生字、句子同时走进连环画
用图文结合的方式，把《我和小树》编成冬天、春天、夏天三个季节的漫画。一开始， 请一个学生画改成四到五个学生画。并注意分好位置。在教学中根据学生的发言，有重点地把生字逐个出现在连环画中。并有机地进行句子教学。最后安排在漫画中找生字，作复习巩固。学生在快乐中，学习生字，真可谓：随图潜生字， 读文乐无穷。
《爷爷和小树》教学实录 7
师出示生字卡片，认读生字。
师：下面我们来玩一个游戏：小小擂台赛。男女生对抗，比赛认读生字和生词，其他同学当评委，最后的胜利者是小擂主。
将课文中出现的生字，生词依次出现，课堂场面比较活跃。
师：组与组的对抗，一位学生背对黑板，另一学生做动作，让他猜这是什么字。
生用手开门
生猜：开
生穿衣的动作
生猜：穿
……
师：哪一组的同学能够根据字的字形编出谜语或儿歌。
生1：书上结果子，是什么字？
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？
生4：太阳出来暖洋洋！
……
（采用多种方式让生字和学生多次见面，在生字的复现中巩固了识字。）
师：我们把这些生字新词放入课文当中，看课件或插图，找自己喜欢的方式读课文，可以同桌练读，你读我听等各种方式。
学生自由练读。
师：哪一组想先读，
师：男女生比赛读，
（教师要舍得花时间让学生练读，要耐心地纠正学生的字音，做到正确、流利、有感情。关注每一位学生的发展。）
师：（课件演示冬天的情景），北风呼呼地刮，小树在寒风里会说些什么呢？
生1：它会说，我好冷呀，我会冻死的。
生2：要是有人给我穿上暖和的衣服那该多好呀！
生3：等我冻坏了，我怎么才能为人们服务呢？
师：爷爷是怎么做的？
生：爷爷给它穿上暖和的衣裳。
师：再读课文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？
生1：是可以保暖的衣服？
生2：不是，是稻草，因为稻草可以保暖。
师：是呀，爷爷给小树带来了温暖，小树过得可快乐了。
（演示夏天的情景）夏天到了，小树是怎么做的.？
生：它会谢谢爷爷的，还要报答爷爷，给爷爷撑开绿色的小伞。
师：他会说些什么？
生1：爷爷，我要让你过个愉快的夏天。
生2：我要让你过个清凉的夏天。
……
师：边读课文边想“绿色的小伞”指的是什么？（可做动作理解）
生1：是指小树的头。
生2：是树冠。
师：对的，爷爷在绿色的，可爱的树冠下乘凉，心情怎么样？读一读，自己体会。
（再现课文的情景，引导学生自读自悟，在具体的语言环境中理解词语，渗透读书方法，提高学生阅读能力。同时创设了情境，让学生感受到爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系，突破了教学重点。）
师：爷爷给小树穿上了衣裳，小树给爷爷撑开了绿伞，同学们你能说说你是怎么理解这句话的吗？
生1：小树很懂事，为爷爷遮住阳光。
生2：只要我们对小树好，小树就会对我们好。
……
师：同学说的真好，结合你课下搜集的信息，你能说说树对人类有什么好处吗？
生1：有了树，我们在炎热的夏天也可以有地方乘凉了。
生2：在冬天，树能够抵挡风沙。
生3：树对我们的生活也有很重要的作用，我们用的许多东西都是用树做成的。
《爷爷和小树》教学实录 8
【教学实况】
一、导入新课
1、小朋友们喜欢看动画片吗?看，动画片中谁来了?这节课我们学习一篇和小树有关的课文(板书课题)，课题中有个生字，谁读?你来读，其他同学跟读。
2、请小朋友们齐读课题。读完课题，你有什么疑问吗?是呀，爷爷和小树之间能发生什么事呢?
二、初读课文
1、看来，你们都想知道，那就请小朋友赶快打开书69页，自由朗读课文，边读边用铅笔画出不认识的字，把它读准确。
2、请小朋友拿起书再来读课文，看刚才不认识的字是不是都认识了。
3、刚才读课文，你发现了没有，这篇课文和我们以前学过的儿歌有什么不一样?(大屏幕显示：本课、第2、3、4课课文)是的，这篇课文里第一次出现了“自然段”(板书)，请小朋友跟老师一起读这三个字。
4、那什么是自然段呢?我们边读课文边学习。
5、谁来读课文?指名读第一自然段。这就是第一自然段，照老师这样在自然段前面写上“1”。谁再接着读?指名读第二自然段。这就是第二自然段，我们在自然优前面写上“2”。谁还接着读?指名读第三自然段。这就是──第三自然段，我们要在自然段前写上──“3”。
6、现在请小朋友看看，这篇课文共有几个自然段?
7、刚才我们认识了自然段，那课文中的生字小朋友们是不是都认识了呢?
谁读第一自然段?我们来认识一位生字朋友。(屏幕出示“一棵”)，谁认识?谁读第二自然段?想读的小朋友一起读。我们再来认识几位生字朋友。(屏幕出示“到了、穿上、送给、暖和、不冷”)，这排小朋友乘火车读。谁读第三自然段?请这一小队一起读。我们还来认识几位生字朋友。(屏幕出示“撑于、小伞、不热”)这排小朋友乘火车读。
8、这些生字你们都认识了吗?请四人小组对照屏幕检查。全班齐读。
三、精读课文
1、学习第一自然段
⑴ 小朋友们生字掌握得不错，我们再来课文。
⑵ 请小朋友们齐读第一自然段。读完这一段你知道什么了?
⑶ 看来小朋友们读懂这一段了。我们在朗读这一段的时候，要重读“一棵”这个词。自己试试，我们来齐读。
2、学习第二自然段
⑴ 谁读第二自然段?愿意读的小朋友一起读。
⑵ 这一段共有几句话。谁读第一句?
“衣裳”换个词可以怎么说?(出示第一幅图)小树的衣裳在哪儿?学到这儿，你有什么疑问吗?是呀，爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳?
小朋友们说得真好。你们看，冬天来了，寒风呼啸，雪花飘飘，爷爷和我都穿了棉衣，戴上了棉帽。可小树还站在门口，在寒风里，在雪花中，它怎么样呀?
那我们在读这一句话的时候，就要重读“冬天”和“暖和”这两个词，让人感觉到冬天很冷很冷，小树穿上衣裳很暖和很暖和，好吗?自己试着读读。谁来读?齐读。
⑶ 小树穿上暖和的衣裳感觉怎么样?那你能读第三句话，读出小树不冷的感觉吗?说说他读得怎么样?对，要读出不冷的感觉就要把“不冷”这个词重读，我们一起来读。小树穿上了暖和的衣裳不冷了(贴图)，它会对爷爷说什么?
⑷ 那这一自然段写的是爷爷和小树之间的什么事?( 爷爷给小树穿衣裳，这是爷爷对小树的爱护)
3、学习第三自然段
⑴ 谁读第三自然段?共有几句话?请你读读第一句。
小朋友们能做个“撑开”的动作吗?我们平时都说把什么撑开?那这里“绿色的小伞”指什么?(出示第二幅图)谁能来指一下?
请你撑开这把小伞，到讲台前，我们比较一下，“小树”和“小伞”像吗?
小朋友们看，夏天到了，小树长得绿绿的、油油的，枝繁叶茂，整个树冠就像一把小伞，挡住了阳光，遮出了一片绿荫。
⑵ 那应该怎样读好这一段呢?四人小组讨论一下。
⑶ 哪个小组交流一下?其他同学听一下他们哪儿读得好，哪儿怎么读就会更好。哪个小组想合作读?我们集体读。
⑷ 小朋友们读得真好。我们再来看图，看爷爷在干什么?假如你是爷爷，你会对这时的小树说什么?
⑸ 这一自然段写的是爷爷和小树之间的什么事?(小树给爷爷撑小伞，这是小树对爷爷的帮助)
四、总结全文
1、课文我们就学到这里，现在小朋友能有感情地把全篇课文朗读一遍吗?
2、小朋友们读得真动情，现在请你去找你自己的好朋友，把课文读给他听。
3、这篇课文你还有不懂的地方吗?
4、小朋友们，现在春天到了，爷爷又会怎样爱护小树呢?请你们小组依照课文编故事。
交流。教师将学生所编故事及时制作于计算机上。
5、如果爷爷种下的是一棵果树，秋天到了，小树又会怎样帮助爷爷呢?请你自己依照课文编故事。交流，教师仍将学生所编故事制作于计算机上。
6、小朋友们的故事编得真棒，那学了这篇课文你有什么想法?正因为爷爷爱护小树，所以小树才能帮助爷爷，人与自然的关系是非常密切的，我们人类只有保护好大自然，大自然才能更好地为人类服务，让我们从爱护我们身边的每一棵小树开始，保护我们的大自然，好吗?今天这节课我们就进行到这里，下节课我们来学习生字的书写。
【板书】
5、爷爷和小树
自然段 爷爷给小树穿衣裳 爱护
小树为爷爷撑小伞 帮助
【简评】
(录像课后是烟台市芝罘区教研室张绪莲主任的评课。)
《爷爷和小树》是人教版课程标准实验教材第一册的课文。在第一课时教学中，曹老师以课程标准为指导，从学生的知识水平出发，以培养学生综合素养为目标，从以下几个方面做了努力。
一、重语文实践，培养学生基本的语文素养
语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。曹老师在这节课中以学生的语文素养为出发点，注重基本技能的训练，注重语言的积累、感悟和运用，同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。以读为主线，将指导学生的读贯穿于教学的全过程。在读中识字，边读边识字；在读中理解，边读边理解；在读中学读，在一遍遍的朗读中学生学会了怎么读课文。这里，有知识的`传授，如：认识自然段；又有的能力的培养，如：识字能力、朗读能力、理解能力等。在进行基本训练的同时，曹老师还为学生设计了创造性的语文实践：一是让学生创造性地弥补课文中的空白；二是让学生小组合作，演一演课文的内容，把对课文的理解用形体表现出来；三是依据课文的语言形式和思想内容续编故事，把学生引入内容丰富的创造性学习当中，拓展了学习空间，对学生语文素养的形成起到了促进作用。
二、以学生为本，培养学生自主学习的能力
学生是学习的主人，是发展的主体，语文教学应以学生为本，让学生在积极主动的、富有个性化的语文学习实践中，进行思维活动，情感体验，受到思想的启迪。曹老师在本课的教学中，创设问题情境，指导学生进行自主的学习实践，让学生在主动的学习中增长才干。如：让学生自主识字。识字是一项重要的能力，本课识字教学环节中，曹老师没有领着学生去读，而是教给学生自主学习的方法。让学生读一读课文，划出不认识的字，再借助拼音多读几遍。这样，学生通过自己的努力认识了生字。另外，让学生自主选择喜欢的方式读课文，自主选择学习的伙伴共同学习，自主参与评价等等，这都体现了尊重学生主体，给学生的自主学习留有一定的空间，逐步培养了学生自主学习的能力。
三、合理运用媒体，有效地辅助学生学习
获取资料和信息的能力是学生自主学习的前提和基础，而为学生创造有力的信息环境，培养和提高学生信息素养，这是教师教学工作的基本任务。本课中，曹老师注重发挥现代媒体的作用，将它科学地运用于导情激趣处，重点难点处，教材延伸处。如：课开始时用一小段动画，把学生带入课文情境中，引起了学生探索的兴趣；在本课重点难点：引导学生识记生字、理解重点词句、朗读训练的过程中，曹老师又充分运用了现代媒体快捷、方便、直观、生动的特点，用媒体出示生字，标出朗读的重音，有效地展示小树在寒风中挨动，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了学生感情上的共鸣，理解了爷爷对小树的爱护；在课文的结尾处，曹老师又利用现代媒体交互性强的特点，将拓展训练中学生所创造的个性化的内容及时地呈现在屏幕上，给了学生一份成就感。在合理运用现代媒体的同时，曹老师还用点睛式的板书和实物演示等传统手段与之有机地结合，有效地辅助了学生的学习。
总之，本节课中曹老师利用自主的学习方式，创设了开阔的学习空间，民主的师生关系，灵活的教学方法，使学生在整堂课中学得轻松愉快、学得兴趣盎然。
【《爷爷和小树》教学实录】相关文章：
《爷爷和小树》的教学实录06-28
爷爷和小树教学实录06-29
《爷爷和小树》优秀教学实录06-28
《爷爷和小树》的教学实录与反思06-29
《爷爷和小树》的教学实录及反思06-29
《爷爷和小树》教学实录及评析08-05
《爷爷和小树》教学实录及反思06-29
爷爷和小树教学实录参考06-29
《爷爷和小树》教学实录设计06-29