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莫高窟名师教学实录
引导语：余秋雨写的《莫高窟》相信很多人都读过，那么有关莫高窟名师教学实录哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！
师：同学们请看屏幕。（教师点击课件——出示祖国版图、甘肃省区图和莫高窟外景图）这就是伟大祖国的版图，在祖国的西北有一个省份叫甘肃省，（出示甘肃省版图）在甘肃省敦煌市的东南有两座山，一座是三危山，一座是鸣沙山，在两座山谷底的绝壁上，蜜蜂似的排列着492个洞窟，这就是举世闻名的莫高窟，谁知道举世闻名是什么意思？
生：很多人都知道。
师:许多人都知道不能准确表达这个词的意思。（教师板书：举世闻名）
师：“举”是什么意思?
生：全世界。
师：全世界应该包括了“世”的意思，“举”到底是什么意思？
生:“举”就是“整个”的意思。
师：“整个”就是“全”，全世界都非常有名。我们理解词语的时候，要理解重点字，理解重点字就能很好地理解词语的意思。你会这种方法了吗？
生：会了。（脸上露出喜悦。）
师：莫高窟为什么在全世界都有名呢？（教师在“举世闻名”的后面半数一个“？”。）我相信通过这节课的阅读，一定能找到答案。
师：下边请同学们自由读文，思考作者是从那几个方面来写莫高窟的？
生：（学生自由读完课文后）课文是从三个方面来描写莫高窟的，第一个方面是彩塑，第二个方面是壁画，第三个方面是藏经洞。（教师随机板书：彩塑、壁画、藏经洞）
师：课文中第一自然段，有一句话就概括了这三个方面，是那句话?
生：其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。
师：这是一句话吗？
生：在这悬岩峭壁上，492个洞窟蜂窝式的排列着，其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。
师：这是概括地介绍，然后作者又分别写了彩塑、壁画和藏经洞。你说第一段在全文起什么作用？
生：起到总起全文的作用。
师：谁读最后一自然段。
生：读最后一个自然段。
师：这一段对全文起什么作用呢？
生：这段又是对全文的总结。
师:作者在开头用总起，然后分别来叙述，最后作者总结全文，作者是按照——
生：“总-分-总”的结构来写的。
师：这种写作手法可以使文章结构严谨。希望同学们学着应用。这样看来，课文分几段呢？
生：分三段。
师：请同学们用分段符号画出起止。
（学生画出起止，汇报。）
师：同学们学会这种按照“总-分-总”的结构去分段，这是一种分段的好方法。
师：下边我请同学们来读词。
（课件出示:个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖）（指名读。）
师：这三个词语在课文中那几个自然段里出现的？把它画出来。
生：是在第二自然段出现的，是描写彩塑的。
师：能读读含有这三个词语的句子吗？
生读。
师：文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点？我请一名同学来读读第二自然段，其他同学画出有关的语句。
生：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”
师:谁来读一读?有怎样的菩萨?
（学生读的不够理想。）
师：想象一下，眉宇间透着慈祥，目光中满是善良多慈爱的菩萨呀！再来读读。
生读：“有慈眉善目的菩萨”。（读出了菩萨的慈善。）
师：有怎样的天王？想象一下：《西游记》电视剧中四大天王出现，多威风啊！谁能读出来。
生读：“有威风凛凛的天王”。（读出了天王的威风。）
师：有怎样的力士?见过力士吗?蔡老师是力士吗？身体强壮，非常勇猛！能读出来吗？
生读：“还有强壮勇猛的力士”。（读出了力士的勇猛。）
师：同学们，每一个塑像都有自己的个性，而且形象各不相同，所以作者说——生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。
（评：学生通过想象感悟，入情入境的朗读，体会了词语的意思，体会到词语运用的巧妙，同时感受到文本语言的魅力。）
师：作者还写了什么？
生：作者还写了卧佛。生读描写卧佛的句子。
师：你读出一个怎样的卧佛？
生:我读出了一个慈祥的卧佛。
师：你通过哪两个词读出来的？
生:眼睛微闭，神态安详读出来的。
师：同学们看看文中的插图，看见眼睛微闭、神态安详的卧佛了吗？再读读，你还能读出怎样的卧佛？
生:我还知道这是很长的卧佛。我是通过16米这个数字知道的。
师：我们这个黑板大概是3米，16米是个什么样的概念，相当于四五个黑板那么长。他的一个头大概就有我们黑板这么大。你说它长不长？
生：惊讶。并说太长了。
师：作者是用什么方法来说明长的？
生:列数字。
师：列数字的方法可以让我们清楚地了解到卧佛到底有多长。希望同学们学习这种列数字描写事物的方法。
师：谁能通过读，把这一卧佛的特点读出来。
（生读，齐读。）
师：这样的彩塑有3000多个，如果你来到这里看到这样的彩塑，你想说点什么？
生:制作彩塑的工人们很辛苦。
生:我想在峭壁上的人很可能会有危险，因为他们是在断崖峭壁上雕刻。我说，彩塑来的真这不容易。
师：你能联系上下文体会课文，这是体会课文的好方法。
生：当时没有起重机，没有吊车。古代劳动人们竟能制造出这样的彩塑。他们真了不起，真聪明。
生：他们造了492个洞窟，可以看出他们有智慧。
师：所以作者在文章的结尾写了这样一句话。（课件出示）
生：齐读——这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
师：所以他是举世闻名的艺术宝库。
师：作者都描写了哪些彩塑？
生：有天王、力士、菩萨、卧佛
师：在这四种彩塑中哪一种彩塑写得具体？
生：卧佛
师：在众多彩塑中，作者重点突出了“卧佛”，老师告诉大家作者突出了一个点，这叫“点”的描写，对“天王、力士、菩萨”作者做了概括的介绍，这叫“面”的描写，（板书:点面结合）这种写法叫点面结合。“点”代表“面”，“面”衬托“点”，详略得当。
（老师又就地取材：现场描写学生听课的情景，突出“点面结合”的特点。）
然后引导学生到课文中体会“点面结合”的写法。
师：同学们读读描写壁画一段，这一段也采取了“点面结合”的写法。请用不同的符号标出，描写“点”与“面”句子。
生汇报“面”和“点”描写的句子。
师:我们先来读读描写“面”的句子。
（一名学生读）
师：这是一个什么句子?
生：这是个排比句子。
师：读排比句的时候应该错落有致，我们开始的时候声音要轻，第二句声音要上扬，第三句轻，第四句扬。就能读出壁画的特点了，谁来试一试。
生读得抑扬顿挫。
师：读得很美，读出了壁画的特点。我在读这段的时候，有些词作者运用得很恰当，把壁画的特点体现出来了，同学们来读读这几组搭配的词组。（课件出示：记录故事描摹形象 反映生活 描摹风光）
（生读这些词。）
师：把这些词放回句子中，同学们再来读一读句子。
生：读句子。
师：能用一个词来概括壁画的特点吗?
生：丰富多彩。（教师板书）
师：“点”的描写呢？
生：汇报描写飞天的句子。
师：范读（很投入，并加入动作）。（生笑。）之后，问：你们看到了怎样的飞天？
生：我看到了很多飞天而且他们都非常美丽。我从后面的省略号可以看出多。从“臂跨花篮”我仿佛闻到了花香。
师：他都闻到了花香。
生：轻拨银线，我好想听到了美妙的音乐。
师：定是“大珠小珠落玉盘”的声音。
生：倒悬身子，简直在表演绝技。彩带飘浮，我仿佛看到了天上有好多美丽的彩带在飘舞，五彩缤纷。她们舒展双臂偏偏起舞，我看到了他们优美的舞姿。
师：这么美得飞天我们要好好读读。
生：学生配乐读。
师：如果用书上的一个词来概括这飞天的特点应该是哪个词？
生：宏伟瑰丽。（教师板书）
师：当你看到这么美的笔画一定会很有感受，你怎样评价这里？
生：精妙绝伦。
师:会学习了，这是蔡老师最高兴的事。
生：这里太美了，劳动人民很有智慧，他们在绝壁上造出成千上百的飞天。
师：是啊！我们古代劳动人民太有智慧了，所以去过那里的人都发出这样的感叹——
生接读：这里的每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
师:所以说莫高窟是——（生接读）举世闻名的艺术宝库。
师：作者就这样运用了“点”“面”结合的手法，就把壁画的特点写出来了。
师:同学们看一看课文上一段是写彩塑的，下一段是写壁画的，两段内容不相同，作者却巧妙地把他们衔接在一起，作者用了什么办法？
生:作者用了一个过渡句把两个自然段连接起来了，这句话起到了承上启下的作用。
师:藏经洞里更精彩，请同学们自由读藏经洞一段，看看你读出了什么？
生：我知道了藏经洞中有书画、刺绣等文物六万多卷。（板书：六万多件）
师：老师查到一个资料，如果把藏经洞里的书画连起来能成一个25千米的画廊。你想说什么？
生：书画文物可真多呀！
师:所以作者说这里的文物大量珍贵。（板书：大量珍贵）
师：可是，可是呀，这些精品不全在中国！你读读书看看它流失到哪去了？
生：流失到外国了。被入侵者掠走了。
师：入侵者掠走了我国的国宝。你什么心情？
生：生气、伤感、悲愤……
师：请读出你的感受。
师：课件出示：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”让学生再读这一句。
师：让我们再来读读彩塑、壁画、藏经洞三部分。
生分组配乐读课文。
师：让我们记住举世闻名的莫高窟，让我们承传中国的石窟文化，让中国石窟文化再现他的魅力，让我们一起读最后一个自然段：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
生读。
师：下课。
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