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浅论诗歌教学
诗歌教学是中学教学的重要组成部分，诗歌这一课目也是初中学生的必选必修课目。教师对诗歌的教学能够培养学生的创造性思维和文章的赏析能力。提升学生的审美能力。 在全社会倡导素质教育的今天，语文教师应该将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个手段，全方位的改革诗歌教学。 在诗歌教学过程中，教师应在注重在新课标规定的教学时限内，激发学生赏析乃至创作诗歌的兴趣，通过经典名著的点评，举一反三，引导学生到课外去吮吸更多的优秀诗歌的养份。据此，我们应该深刻的认识到，要使学生对久远的诗歌文化了解，达到赏析，我们就必须营造一种诗歌赏析的氛围，让学生充分联系社会背景，去理解、赏析诗歌。 那么，在具体的教学过程中，应该怎样进行诗歌教学呢？怎样让学生去体会诗歌的意境呢？怎样去提高学生学习诗歌的积极性呢？在此，我想谈一下我对诗歌教学的一些看法。 文科教学有一大特色，主要体现在教学过程上，那就是设计四步教学过程，即：初读——体会——质疑——提炼。而鉴于诗歌教学的特殊性，我想把诗歌教学设计成类似的五步：吟咏——感悟——启知——比较——提炼。接下来就让我们来具体解析一下。
（一） 吟咏诗歌是开启理解诗歌大门的金钥匙。诗歌是感性的它寓于理性。有的诗歌离我们年代已久远，要让我们去领会，谈何容易，所以，我们就要培养学生学习诗歌的第一要领：反复吟咏诗歌。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”当然，我们吟诗时，也并不是单纯的反复无目的的吟诵，我们要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥联想与想象。如：《天上的街市》，我们可以让学生想象天上的街市是什么样子？街市上的人儿有什么活动？这一些都是学生初步感知得到的。这样，既发挥了学生的个性想象空间，也调动了学生的热情。当然，读的时候也不要拘昵于形式，我们要发挥学生多重化的朗读，充分发挥学生的个性，只要学生觉得有利于理解课文，不防碍课堂教学，就应该提倡和发扬。只要做好了第一步，加深了学生的第一印象，就能为下一步打好坚实的基础。
（二） 感悟诗歌是诗歌的入门工作。诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴涵着文字之外的深意，符号下附载着意象，暗孕的哲理，流逝的音韵，跃动的情趣。经过初步的阅读感知，也许学生心中早就有了一些看法，比如说对某个句子的理解，他们能够就此一通，畅所欲言，这是一个很好的现象，只要有所创意，我们就应该肯定，张扬学生个性的发挥与发展，也许这些道理连作者本身也为想到呢？这有利让学生发挥大胆的猜想。诗歌本身就没有定法，在让学生感悟和小讨论的同时，教师可以根据每首诗歌的特点拟一些小问题，引导他们作更深入的思考，为后面的赏析、比较打下基础。
（三）启知诗歌是诗歌教学的关键环节。这部分着重在教师的讲解，因为通过学生的感悟，并非能达到理想中的效果，对诗歌深层次的理解有限，这就需要教师启发式的诱导，使学生能更加加深对诗歌的印象。比如说《天上的街市》尽管小读者们领会到了几幅图画的意境，并非知道作者的意图。以牛郎织女散步图为例，诗歌充分抒发了作者对自由、平等、幸福的生活的向往，联系到当时的社会背景，中国处于黑暗的旧社会，而五、四运动启发了人们对平等与自由生活的追求，更加鼓舞了人心，这些是学生不能理解到的，这也就是说的诗歌的包容性，只有借助教师的讲解才能够揭示深刻的道理。当然，教师的讲解要精讲，特别是推行新课改教学的今天，要将课堂还给学生，要以学生的自我感悟为主。
（四） 比较分析是诗歌教学的重要环节。我们教诗歌和学生学诗歌，并非是就诗论诗，这样就禁锢了学生的思维，我们学了诗歌后，在师生的共同协作下，要对不同的诗歌及其作者意图作对比分析，得出不同。比如说从结构上作比较、从作者的写作风格上作比较、体会出不同的诗人有不同的写作风格，不同的感情寄托。这样，才能使学生脱离现有的诗歌，去体会赏析另外的诗歌。通过比较分析，也能使读者增进认识，使它对诗歌产生浓厚的兴趣。
（五） 提炼升化是诗歌教学的冷处理环节。读者可以通过读一遍诗，达到读三篇诗，以至更多，然而写一篇诗这才是最终的目的。当然，推行该步教学的时候，要注意学生的个别差异，对基础较差的不做写作要求，对基础较好的学生，可以进一步的培养写作兴趣。要善于在诗歌的总结提炼中得出写作技巧、意境表达方法、写作规则等。在平时写作中，要逐步贯穿始终，最终成为一名写诗能手。 总之，这些方法都是肤浅的。古人曰：“教无定法”这仅代表个人见解。但是，在素质教育的今天，我们要培养一代综合素质人才，诗歌教学无疑是一大突破口，有利于对学生综合素质的培养。我们所有的语文教师都应该积极行动起来，开创诗歌教学的新途径、新方法，应对新课改的需要。
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