《惊弓之鸟》的教学实录
一、复习引入对话的三种形式
师：上一节课，我们认识了故事的主人公——
生：更赢和魏王。
（出示课件图画）
师：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：国王。
师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓 悲惨裂开
师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——
[出示]
1、X X×说“ ”
2、“ ”××X说“ ”
3、“ ”××X说
师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？
生：第一种“说”的后面是冒号。
生：第二种“说”的后而用逗号。
生：第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话，读出角色语气
师：这一二种形式作用不一样。第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。像挑担子一样，挂住两边。请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式？
学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生：（读文）更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”是第一种形式。
生：（读文）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
第三种形式。
生：（读文）更赢说：“请让我试一下。”第一种形式。
生：（读文）更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”都是第一种形式。
生：（读文）更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”也是第一种形式。
师：强调说话的人物比较多，我们来练习朗读。怎么读才能读得过瘾，读得开心？像以往一样自个儿“美读”，也可以同桌分角色读，还可以跟以前一样表演读，一人有感情地朗读课文，一人对口形并配合以动作神态。既然是两个角色，就要知道他们对话的语气。更赢说话是什么语气？
生：很自信。
生：很自豪。
师：魏王呢？
生：有点不相信。
生：魏王觉得很奇怪的。
师：请一组朗读。
学生读得较好。
师：有没有哪组认为比他们读得好？
生：我们组。
师：好，请你们组来。
多组朗读。
师：你们觉得哪儿是不怎么读得懂的地方？
生：我们觉得更赢的话语不怎么读得懂？
师：也就是说他为什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下来。这段文字的确需要好好研究，以后我们在学习的时候，特别难的地方不要放过，仔细研读找到问题的答案。
三、突破重点，展现推理过程
师：同学们，读完了他们的对话，应该知道那只大雁为什么会掉下来了吧？
生：因为大雁听到“嘣”的一声响就掉下来了。
师：课文是这样写的——“更赢并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。
（课件“直”放大）
学生朗读，读好“直”掉下来。
师：没有读好两个“直”，直往上飞，直掉下来，想象情景。
学生做动作。
师：前一个“直”就是——
生：一个劲儿往上飞。
师：后一个“直”是这样的动作——（手势）
学生也做动作。
师：再读读这个句子。
多位学生朗读，很有进步。 ．．
师：置大雁于死地的是“嘣”的一声响。如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？
生：（争论后回答）会。
师：既然你也有这个本领，更赢还称得上是“射箭能手”吗？
生感到迷惑。
师：他的本领又高在何处呢？
生：他知道哪只大雁受了伤，我们不知道。
生：他知道什么时候只要响一声，大雁就掉下来，我们不知道。
师：除了你们联系上文的内容知道的原因，更重要的原因藏在最后一个自然段。我们一起读读课文。
学生齐读。
[出示] 它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师：为了帮助我们学懂最难的句段，课后为我们设计了一个很有意思的问题。
我们讨论讨论：更赢看到大雁后做出了什么判断，这个判断是怎样一步一步做出来的？
一学生朗读。
师：题目是什么意思呢？
生：更赢先是看到了什么，再做判断的。
师：看到以后马上做出判断？
生：不是的，是一步一步做出判断的。
师：这个过程就叫做推理。更赢先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判断”。请默读这段文字，想一想哪儿是看到，哪儿是推理，哪儿是判断。自己批注。
学生自主学习后小组讨论，老师巡视。
师：我们来交流。
师：更赢“观察”到什么？
生：（读）它飞得慢，叫的声音很悲惨。
师：他是怎样分析推理的？
生：（读）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：他做出的判断是——
生：（读）它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师：我们可以用自己的话自由说。更赢观察到……进而他就分析到……飞得慢，是因为……叫得惨，是因为……最后，更赢判断出——它一听到弦响……
生：更赢观察到大雁飞得慢，叫的声音很悲惨。就思考分析，飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，哿不到帮助，所以就做出判断，我只要拉一下弦就可以了，它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。
师：你说得太棒了，结合着前面文字的内容说自己的理解。我们向他学习，和你的同桌互相说一说。
[出示] 更赢观察到——，分析推理——，最后做出判断 。
师：这正是更赢的超人之处，更赢这个射箭能手真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物，并且能果断地做出决定。
师：让我们看看当时的情景。（录像动画）
学生观看。
四、学写一种对话方式，运用表达效果
师：更赢向魏王解释完原因以后，魏王会说什么呢？请选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话。大家想想，可以怎么说？
学生动笔写，教师巡视指导。
师：咱们不只是会写，还要会读。
生：魏王说：“原来是这样的呀！你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手。”
师：语气要读得赞叹一点儿，惊讶一点儿。
生2：“原来如此！”魏王终于明白了，称赞道：“你是这样判断出来的，真了不起！”
生：“了得！了得！怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察，会思考，会判断，我身边的大臣都像你这样，我就轻松多了。我太佩服你了。
先后有五位同学站起来读自己补写的魏王说的话。
师：大家写得都不错，都用了不同的对话形式来表达。第三位同学写得最完整。现在，我请她和我一起把这段对话读一遍。
生读：更赢对魏王说，我不用箭……果然，那只大雁从半空里直掉了下来。“了得！了得！怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察，会思考，会判断，我身边的大臣都像你这样，我就轻松多了。我太佩服你了。”
五、延伸课外，在运用中拓展比喻意义
师：惊弓之鸟的意思后来有了发展。你们看。
【出示】
1．受过箭伤的大雁，心里很害怕；
2．被蛇咬过的人，心里很害怕；
3．跳水比赛掉到水里的人——，心里就害怕；
4．打仗失败的人——，心里很害怕。
生：受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕。
生：被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕。
生：跳水比赛掉到水里的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失败的人一听到车号声，心里很害怕。
师：以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），郁是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都呵以说成是惊弓之鸟。（放大）所以，惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物——
生：遇到了相类似的情况而心里很害怕。
师：这种现象就叫做“惊弓之鸟”。今天的课就上到这里，下课。
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