构建高职艺术设计类专业以就业为导向的超市型学分制课程模式分析

构建高职艺术设计类专业以就业为导向的超市型学分制课程模式分析

　　内容摘要：随着国家对职业教育的进一步重视，高职教育在这几年时间里也发生着许多重大的变革，高职教育对人才培养的要求和模式也在不断地探索，文章提出的“超市型”学分制课程模式就是适应高职人才培养特征和满足一业多元、一岗多向、一岗多能、一岗多变的专业型岗位就业要求的一种职业教育课程模式，并提出了构建这种课程模式的具体办法。

　　关 键 词：高职艺术设计类专业 “超市型”学分制 课程模式

　　艺术设计类专业学分制“超市型”课程模式，是艺术设计市场对现代艺术设计职业教育人才培养需要的要求，以就业为导向、以职业岗位技能教育为特征、满足一业多元就业、一岗多向、一岗多能、一岗多变的专业型岗位就业要求的一种职业教育课程模式。它以专业主干课程作为主线，学生可以围绕着这条主线跨专业、跨学科、多元地建立自己所需的专业结构体系，形成集而不死、松而不散，既有学校指导，又尊重学生自主选择的独特课程教学模式，因其具有很多与超市经营相似的特点，所以我们把这种模式称之为“超市型”学分制课程模式。

　　一、“超市型”学分制课程模式符合艺术设计系以就业为导向的人才培养模式的要求

　　1.符合艺术设计人才市场职业岗位需求

　　随着市场经济的进一步发展，在满足人们物质需要的同时，人们对生活品质的追求也有了进一步的提高，审美意识逐渐得到了强化，艺术设计行业也因此而得到了发展，艺术设计的人才需求从数量和质量上都得到了进一步的提高，艺术设计岗位也变得更为多样化；随着科学技术的发展、数码技术在艺术设计中的应用，艺术设计人才市场不仅在技术能力上有了对艺术人才更多的要求，同时也使艺术设计专业岗位的分工进一步细化，现在的艺术设计人才需求和以往相比有了多变、多量化的特点和更高的技术能力要求。因此，现在艺术设计人才市场对艺术设计人才的需求不再只是表现在层次的不同需要上，而是一种多样化、高技能交叉型的艺术设计人才。在这样的一种艺术设计人才市场岗位需求下，传统的直线型的以计划经济为目标的艺术设计人才培养模式，在人才培养上缺少应有的灵活性和多样性，而不能满足现在艺术设计人才市场的需要。艺术设计专业“超市型”学分制课程模式的课程构建以市场人才需求岗位为依据，以市场岗位技术为切入点，以专业技能培养为基础，根据专业岗位能力需求和人才发展需要而进行。专业方向对应了一个设计行业的需要，专业课程则对应了相应的专业岗位点，其培养方式和学制管理都是灵活的，完全符合市场多元与多变的岗位人才需求。

　　2.符合市场经济下开放式教学和实践性教学的要求

　　所谓的开放式教学，是指学校与人才市场、学校与学生、学生与人才市场这三者之间互为统一的关系。开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者①，也就是说在人才培养中我们必须把握好实践性与技能性的原则，学生可以根据其学习情况和学习进度自主选择在学校学习或在企业就业或实习，做到学习与实践相统一；可以采取短期培训和限期学历教育与不限期学历教育多种学制进行教学，以适合学生与人才市场的需求和整合办学资源、节约办学成本，使之符合市场与人才培养的要求。如德国的“双元制”，学生的学习有60%—70%在企业，包括生产岗位、培训中心、跨企业中心，而只有 30％在学校进行。这种教育模式是教育针对性原则在职业教育中的体现，它是一种以职业能力为本位的教育方式，其专业设置以职业分析为基础，课程设置以职业活动为核心，考试考核也以职业资格为标准，而实现了学校培养对企业、学校和学生这三者之间的开放关系，在教学中充分体现了以受教育者为中心的原则和实践性教学的原则。

　　3.符合尊重以学生为主体、教师主导的要求

　　以往我们也经常谈到以学生为主体、以教师为主导进行某种教学，而这种提法往往是强调在课堂教学中。其实这一教学理念并不止于课堂教学，而应体现在整体的教学体系之中，“超市型”学分制课程模式正是这一思想的集中体现。在“超市型”学分制课程模式中，完全体现了学生自主学习的特点，从课程选择、教师选择甚至于今后的岗位选择都由学生自主完成。当然，由学生自己完成也不是让其放任自流，而是让其遵循一定的规则并在教师指导下完成自主选择，而不是自由选择。

　　4.符合高职艺术设计类专业特点

　　高职艺术设计类专业都属于造型类专业，其基础都具有相似或相通的特点，但根据市场人才岗位的不同而发展成为了不同的专业，它应属于一种辐射型的课程结构，而不应是传统的金字塔型的结构，所以在课程或课程模块的安排与选择上相对于别的专业类型来说具有它的灵活性。根据这一特点，学生在选择教学课程与教师甚至时间上都有充分的自由度，这也是艺术设计类专业能够实现“超市型”学分制课程的一个重要依据。

　　二、构建符合“超市型”学分制课程模式教育的选择内容

　　1.构建可自由组合的专业岗位课程模块与课程

　　要实现“超市型”学分制课程模式，就必须有一个灵活组合的课程结构。学分制条件下的课程形式应该充分体现灵活性和多样性的特点②，并且这个课程结构既要符合个性心理的认知规律，也要符合市场人才岗位的需求以及可供学生自主选课的要求。根据这些要求和必须遵循的原则，我们在课程设计时必须要有以下多样化的课程模块：文化公共课程模块、基础理论课程模块、专业基础通识课程模块、专业方向理论课程模块、专业岗位技能必选课程模块、专业岗位技能任选课程模块、专业综合课程模块。

　　文化公共课程、专业基础理论课程和专业通识基础课程是所有专业都必须要学习的内容；专业方向理论课程是最初选择专业方向所必须学习的内容；专业岗位技能必选课程是专业方向的专业基础性课程或专业行业方向课程，相应专业方向必修，但其他专业学生也可以选择；专业岗位技能任选课程是可以供学生任选的课程；专业综合课程属于专业综合设计或毕业设计课程，这一类课程可以由学生进行团队组合，这个组合可以是跨专业的，但在组合时必须要根据专业方向合理分工而实现一业多元、一岗多向的人才培养需求。

　　2.构建符合“超市型”学分制课程模式与职业岗位要求的项目工作室教学方式

　　项目工作室是根据专业方向分布的教师团队组合，不同的工作室可以代表不同的专业方向或专业岗位，在教学中既是学生的学习场所，也是学生的实践场所，同时是相应专业或岗位与市场连接的窗口。在教学中，项目工作室把相应的专业课程与专业岗位对应起来，让课程学习与市场需求同步。因此，学生在选择了相应专业方向和相应专业课程后可以根据自己的需要来选择相应的工作室，这时教学班级不再是行政班级，而是项目工作室的组合。行政班级主要是进行学生的日常和学籍的管理，学生成绩的考核按项目工作室的要求给予安排。通过这种组合方式，既可实现学生对课程与教师的组合，同时也可以实现学生在项目制作时的跨专业组合，实现企业对项目设计与制作时不同人才的团队组合。这样不仅能让学生在学习时可以实现相互的知识补充，也可以实现在以往教学中不能实现的团队协作能力、沟通表达能力与创造能力等非技术能力方面的素质训练，而实现符合设计人才市场以就业为导向、以职业岗位技能教育为特征的培养要求。

　　3.构建符合“超市型”学分制课程模式不同求学需要的培养学制

　　根据设计人才市场和终身教育的需要以及开放式教育的特点，职业院校应是多种形式和多种学制的教学组合。当然最主要的是限期的学历教育学制，除此之外可以有不限期学历教育学制、远程教育学制、函授教育学制、短期岗位培训学制和岗位技能上岗考证培训学制等。这些不同的学制一方面可以供不同需求的学生学习选择，另一方面因“超市型”学分制课程是岗位对应方式，因此在教学中可以整合教学资源，短期学制的培训可以整合到长期学制教育当中，插入项目工作室的岗位教学课程而满足一岗多能、一岗多变的人才培养需求。

　　4.构建符合“超市型”学分制课程模式的校园文化氛围

　　实行“超市型”学分制课程模式，首先需要有一种开放式的校园环境，有一种浓烈的实践教学氛围与学术气氛。为此，学校一方面在硬件环境中要有相应的设施（如除了教学项目工作室外，还应有学生团队组织的学生工作室和企业驻校工作室，强化学生岗位就业意识）；另一方面在软件上也要有相应的管理制度以及管理机构（如学生创业孵化营）。管理机构除了单纯的管理，更重要的是服务，他们的服务范围是对学生选课、组建工作室、与企业联系、技术支持、项目组织、资质支持、相关法律与业务知识的支持和组织企业与行业专家的讲座以及协助学生进行项目业务的实施。通过这样的校园文化渲染，让学生自觉地感受市场对人才的需求，并让他们能提前定位自己今后在社会上所承担的角色。

　　三、构建符合“超市型”学分制课程模式学费与毕业管理制度

　　1.“超市型”学分制课程模式学分结算与证书发放制度

　　“超市型”学分制课程模式学分可分为必修学分、选修学分、其他考证学分、综合素质学分几大类型。这几种学分分类记分，都必须设置最低学分标准和总分学分标准。限期学历培养学制、不限期学历培养学制以及远程与函授学历培养学制必须完成必修学分和选修学分的最低标准，可以超出最低学分标准，完成了所有学分最低标准和总分学分标准的可以发放毕业证毕业。不同学制可以有不同的学分要求，具体可以根据其情况进行必要的调整。短期培养学制的学生则可以制定相应岗位技能课程学分标准，完成相应学分最低标准的可以发放结业证和岗位技能等级证。除了这些基本学分外，还包括综合素质学分，如团队协作能力、获奖、社会项目应用和基本纪律等，这些学分也应累加到总的学分中。

　　2.“超市型”学分制课程模式学费结算制度

　　“超市型”学分制课程模式的学费应以学分为依据，可以根据学分折算成学费，选修多少学分的课再换算成学分，或者为了鼓励学生学习应学的基础理论课和公共文化课程，我们可以把这一部分学分作为免费学分赠送，当然这只是针对于学历学制的类型。对于短期岗位技能学制人才培养的类型，我们则可以相应提高学分学费的换算系数，不同类型可以不同对待，甚至可以采取团体选课优惠制（加学分——团队积分、减学费——优化资源分配）、课程学分学费优惠制、工作室学分学费优惠制、专业包学分学费优惠制来鼓励学生，以达到最优化的资源分配而合理利用资源。

　　3.“超市型”学分制课程模式考试考核制度

　　“超市型”学分制课程模式的考核包括基础理论知识考核、专业基础知识考核、岗位技能考核、非技能素质考核等考核内容。其考核形式可采取考试、考查、技术等级鉴定、素质评价等方式，要把终结性评价与形成性评价有机结合起来。理论课程考试可采用理论考核与技能考核相结合、口试与笔试相结合、开卷与闭卷相结合等形式；考查可采用课堂提问、卡片提问、作业练习、阶段测验、学习总结、调查报告、论文撰写等形式，在平时教学中进行。任选课程考核可采用考查或学习过程（出勤与学习态度、提问与讨论、课堂笔记、平时作业、终结性作业、课程结题答辩）考查的形式。岗位技能课、实习课程应根据实习教学计划安排，采用教学实习考核、生产实习考核和技术等级考核鉴定、项目课题报告会和结题答辩等形式进行，项目课题报告会和结题答辩要组织有企业专家参加的答辩评价小组对项目课题进行细化量化评价。每一考核都必须制定量化标准，严格量化，重点考核能力与素质。另外要走课程评价社会化，课程评价社会化是实现高职教育培养目标——培养技术应用型人才的必然要求，是改革人才培养模式和教学模式的重要途径，也是检验课程体系有效性和先进性的重要手段。③

　　结语

　　“超市型”学分制课程模式是以选学制、选课程、选岗位、选专业方向、选工作室、选教师为基础，包括了有如超市的学分结算、学费结算等管理方式的一种课程教学模式。该课程模式摆脱了传统课程模式中教学内容与市场需求脱节、与学生个性发展脱节、与教师知识结构脱节的困扰，形成了一个以专业主干课程为中心、以专业行业岗位点为课程设计的知识与能力结构，每一门课程都对应了一个相应的技能岗位，可以作为今后学生就业的一个就业点。这样，学生就可以具有尊重自己个性发展需要进行跨专业选课、交叉选课以及选择教师的自由，这样一种看似不够严谨的课程模式却正好满足了市场对设计人才的多元需求，既达到了尊重学生又满足了社会的一个全新的课程模式。

　　注释：

　　①王金发，王国雄，何炎明，戚康标，冯冬茹，刘兵。创建“开放式、研究性”课程教学模式［EB/OL］。中国教育和科研计算机网

　　②③束剑华。 高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨［J］。职教论坛。2006年04期。