品才网>语文>《童趣》教学实录

《童趣》教学实录

时间：2022-07-01 15:30:46 语文我要投稿

相关推荐

《童趣》教学实录

　　一、创设情境：

《童趣》教学实录

　　师：课前一个小问题，上课前你们在干什么?

　　生：打乒乓球、跳绳、吃东西

　　师：好玩吗?

　　生：好玩，我们分组打乒乓球，3个球全输了的做俯卧撑。

　　生：好玩，第一次在学校的走廊上跳绳，很热。

　　生：吃东西很无聊，不好玩。

　　师：呵呵，今天我们学什么?

　　生：不知道(生笑)

　　(评：欣赏聊天设计，一可以使师生关系融洽，为课堂师生合作作好心理准备，二是有导入作用，尽管张老师这里还没明确指向课题，但是与教学内容上已经形成意义上的联系。不足是深入不够。)

　　二、欣赏插图：

　　师：请翻书到21页，欣赏一下这幅图，画的什么啊?

　　生：画了床

　　生：画了海浪和竹筏

　　生：是床还是海浪?

　　生：是床，还有席子啊

　　师：那那些波浪线是什么?

　　生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢?

　　师：有这么圆这么大的枕头么?

　　生：古代的枕头啊，电视里面看到过

　　师：对，这个孩子在干什么?

　　生：在吹笛子

　　师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?

　　生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。

　　师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。(生狂笑)

　　生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

　　师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办?―――(生齐：读课文)

　　(评：由画入手，浅入深出，显示了张老师的机智。还是聊天式的发问，基本指向“是什么”，也有“为什么这么认为”，在问题形式上比较琐碎。这里产生了一个方法上的疑问：是这样水到渠成好，还是整体训练好?恐怕难以说清楚。因为是初一的孩子，我赞成张老师这么处理。)

　　三、收集字词：

　　师：老规矩，读课文的时候勾画出不懂意思的字词，还要勾画出等会儿质疑的句子。

　　(生读课文三分钟，完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)

　　师：好，有了同学们的阅读，下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词

　　板书：明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强

　　(学生每说出一个词语，教师追问词语的含义，学生根据书下面的解释都能解决)

　　师：刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子)，应该怎么读?

　　(有些学生读为“虾”，少数学生读为“蛤”)

　　师：有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?(生齐：癞蛤蟆。生笑)

　　师：癞蛤蟆，也就是我们常说的“癞格宝”(方言)，也叫做蟾蜍。

　　(评：方言介入拓宽学习空间。如教师能再举一些诗文例证，如《琵琶行》中“虾蟆陵”就更有说服力了。)

　　师：还有一句，“项为之强”(学生读成强壮的强)，应该怎么读?

　　生：项为之强(学生还是读成了强壮的强)

　　师：这么整齐?(生笑)

　　一学生发现了问题：应该读成僵硬的僵，书下面有解释。

　　师：对，刚才这两个我们读错的词语，就是我们在《论语十则》中遇到过的?――(生：通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的?(生：说、女)

　　(评：这里基本上在疏通字词，但是不是教师指定学习的内容，而是学生自主提出问题，合作研究，教师指导，教学效率很高。)

　　四、整体感知：

　　师：结合课文的内容，现在我们看看插图中到底画的什么?

　　生：应该是一个孩子在床上吹烟气。

　　师：理由呢?

　　生：文中有这句话“徐喷以烟”

　　(评：文本的依据作用体现了出来，紧抓文本，完成理解，这是老师们应该时刻注意的。否则课堂很可能就是天马行空，了无踪迹。下同。)

　　师：为什么要喷烟?

　　生：熏蚊子玩。

　　师：熏蚊子还是熏天上的白鹤?

　　生：熏蚊子，画中的白鹤应该是孩子想象的。

　　师：理由?

　　生：“私拟作群鹤舞于空中”

　　师：“私拟作”什么意思?

　　生：自己把它当作

　　师：好，那个孩子是谁?

　　生：应该是作者。(有些孩子不同意)

　　师：到底是不是作者呢?我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。(生：余)

　　师：对，“余”在文中的意思就是我，第一人称代词。

　　(板书：夏蚊——舞鹤)

　　生：老师，课文中还有事情为什么没有画出来?

　　师：还有事情么?什么事情?

　　生：看两只虫子在打架。

　　师：只有两只虫子?

　　生：还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。

　　师：为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?

　　生：和虫子相比，它应该是非常大的。

　　师：什么地方发生的事情?

　　生：土墙处的草丛

　　师：作者又是怎么“拟作”的?

　　生：小动物拟作怪兽，土砾拟作丘壑

　　(板书：动物草丛―――林兽丘壑。)

　　师：两件事有什么共同点?

　　生：非常好玩。

　　师：理由?

　　(生快速找出：怡然称快、怡然自得)

　　师：要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?

　　生：物外之趣

　　师：什么意思?

　　生：超出事物本身的乐趣。

　　师：怎么会有超出事物本身的乐趣呢?

　　生：因为作者把他们想象成了另外的东西来玩，非常有趣。

　　(板书：物外之趣)

　　(评：回到人物感受上，比较相同点，教学意识很好。但是作者的“有趣”并不等同与学生觉得有趣，所以完成联想生美的理解后，应该调动学生生活阅历论证这个论题。)

　　师：很好，既然文中没有插图，课间休息的时候我们不如自己画一画。(生快速地拿出了草稿纸)

　　第二课时

　　一、欣赏作品：

　　(教师在课间找了几幅好的作品，每展示一幅画，学生笑声一片。)

　　点评生一的作品：

　　师：你为什么把孩子画得这么大?

　　生：和虫子相比，就该把人物画大一些。

　　(评：学生这里的处理合理吗，这似乎是美术老师回答的问题。但是既然语文老师已经布置了画画的任务，那么评价是难免的事情。往深处评价，哪怕只是提出问题，提出的只是美术老师才可以回答的问题，也是值得的。)

　　点评生二的作品：

　　师：你画的孩子，怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)

　　另一生说：没有画出观看的味道来。

　　(评：建议让他自己说构思。或许这还别具匠心呢。)

　　点评生三的作品：

　　师：为什么你把花台画得这么漂亮?

　　生：先画的花台，没有时间画人了。

　　师：呵呵，画画和写文章一样都要抓住重点嘛，这幅画应该把什么作为重点?

　　生：人和动物

　　(评：鼓励他课后完成这幅画。)

　　点评生四的作品：

　　师：画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)

　　生：不是女孩子，应该是清代的一个小男孩。

　　师：恩，书上介绍了作者是清代的沈复，注意朝代。

　　(评：大概是鞭子惹人发笑。有辫子的小男孩应该怎么画?衣着或是其他的玩具?是不是应该展开?)

　　二、探究文本：

　　师：上堂课我们完成了字词和内容，如果现在再读的话应该?

　　生：读出感情

　　师：怎样的感情?

　　生：愉快、安逸的那种。

　　师：好，齐读课文，再思考你还有什么问题需要质疑。

　　(生齐读课文，思考了2分钟后)

　　(评：我一直怀疑齐读是读不出感情的，尽管其中有些人是带着文本中人物的感情去朗读，或许也会被其他感情理解不到位的人带得失去感情。慎重!可以让他们自己准备两分钟，然后选取自己感兴趣的片段进行朗读比赛。)

　　师：好，同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。

　　(评：来自学生的问题是有针对性的，也是有价值的。)

　　生一：作者为什么要写两件事情?

　　师：你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)

　　生：写多了就罗嗦了。

　　师：那就写一件事情好了，简洁明了。(生沉默)

　　生：我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。

　　师：你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?

　　生齐：水中

　　师：呵呵，对，来个海陆空面面俱到，可惜作者没这么写。

　　生：我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日，于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫，说明他观察很仔细，于是后面又写了草丛中的事物。

　　师：前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值，最有说服力?(后面一个)

　　师：好，后面一位是从文章的前后结构来分析的，前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)

　　师：还有没有更有创意的思考?(生沉默)

　　(师指着板书提示：你看两件事情的具体位置)

　　生：应该是从屋内写到院子。

　　师：对，由内到外，继续鼓励他们的'有智慧的思考吧。(鼓掌)那我也有一个问题想问大家：第一自然段有什么作用啊?

　　生：应该是为后面做铺垫。

　　师：我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?

　　生：交待了文章的主人公，说明本文是作者的回忆。

　　生：“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。

　　生：“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。

　　师：最后一句应该抓住这个词“故”，什么作用?

　　生：应该是先给文章的内容作一个总结。

　　师：文章开头句子的作用最好这样说：总领全文(板书)好，继续质疑。

　　生：文章为什么不在最后一段作一个总结，文章好像没有写完?

　　师：你读到最后一件事情的时候就结束了，有什么感觉?

　　生：好想读下去，到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。

　　师：呵呵，作者给我们设置了一个悬念啊，这样好不好?

　　生：不写完可以让我们产生想象，回味无穷啊。

　　师：说得很好，那到底写完没有?

　　生：写完了，前后一一对应，结构严密啊。

　　师：呵呵，总结的段落可以不写啊，写多了还有可能重复，这样可以一箭双雕。(生笑)

　　(评：这一组关于选材的问题问得精彩，角度多样，学生的思维不断拓宽、拓深。)

　　生：作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩，怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)

　　师：我觉得可以想象成乌鸦，这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。

　　生：可能在作者心中，玩白鹤比玩乌鸦更有趣。

　　生：我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子，这样想象更自然一些。

　　师：你的意思是说想象的时候应该抓住两个事物之间的共同点吗?(生点头)，我们想象一下白鹤和蚊子有哪些相似?

　　生：白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很长。(生笑)

　　师：同意，想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写，这种由此及彼的联想不是无中生有的创造，这种写法叫做：联想(板书)

　　生：作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)

　　师：我强调一下，这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。

　　生：因为作者在家里玩，很想和大自然中的其他动物玩，于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。

　　师：说实话，老师也没有想过这样的问题，他们的一问一答太有价值了，帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)

　　(评：文本为抓手，比较异同，是高级的思维训练，欣赏。在心理交流上也很有特色。)

　　(掌声后，我发现没有同学质疑了)

　　师：老师也有一个问题：你愿意和小沈复一起玩吗?

　　生：愿意，因为他喜欢观察。

　　生：愿意，因为他喜欢思考，想象十分丰富。

　　师：刚才回答问题的同学都是喜欢观察喜欢思考的同学啊，同学们可要多和他们一起玩哦。(生笑)，小沈复身上还有没有同学们没有找出的性格啊?

　　生：他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死，干扰了我观察的雅兴。(生笑)

　　师：啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)

　　(评：教师对“打死癞蛤蟆”的评价有问题，其实教师不必去表态，可以用问题的形式激发他们思考，比如“是不是因为癞蛤蟆丑陋败坏自己观察雅兴就可以剥夺他们的生命?是不是因为毒蛇有毒，应该把它们全部消灭?是不是因为老虎吃人，就把老虎全部枪决?是不是因为犯人犯罪，我们就可以施以严刑?”把问题宕开去。)

　　师：不管怎样，刚才的同学提出了一个更有创意的回答，说出了我们没有思考到的地方，我们应该――(老师还没说完，教室已经想起了热烈的掌声)

　　生：作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?

　　一生站了起来：作者是清朝的人，写的当然是文言文。

　　师：难懂吗?(生齐：不难)你看老师没有讲字词的含义，你们都明白了文章的内容。

　　三、教学小结：

　　师：今天上课，同学们的积极超出了我的想象，告诉你们，本老师根本没有备课哦，(生：啊?)呵呵，看来童年的确很有趣，带动了同学们这么积极的思考。你们的童年即将过去，童年给你们留下了哪些深刻的印象?因为时间关系，我们只说关键词

　　生：有趣。(生笑)

　　师：除了有趣呢?

　　生：难忘

　　师：有趣自然难忘，有没有与其他同学不同的意见?

　　一生：不幸。

　　(其他同学都好奇地看着她，这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女，爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪，没有让她起来讲原因，更何况她爸妈离婚很多同学都知道。)

　　师：老师很欣赏你刚才的回答，因为你表达了自己的真实感受。其实啊，每个人的经历不一样，自然童年的印象也是不一样的。不管怎样，正是因为童年的很多故事，才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣，才让我们一天天长大，一天天走向了成熟。

　　(评：这块体现教师对学生的尊重。这样的课堂是和谐的，是人文的。)

　　师：老师为你们今天的表现感到高兴，因为你们的思考，才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着T恤的我，狂笑不已。下课，我提高了嗓门!

　　(评：教师心里高兴，也给学生更多感染，这种感染将化为学习语文的动力，令今后工作事半功倍!)

【《童趣》教学实录】相关文章：