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匆匆的教学实录

时间：2022-07-01 15:00:38 语文我要投稿

匆匆的教学实录

　　匆匆一文中处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。下面就随小编一起去阅读匆匆的教学实录，相信能带给大家启发。

匆匆的教学实录

　　一、组织教学。

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　师：同学们紧不紧张？

　　生1：紧张。

　　生2：不紧张。

　　师：看大家这样有礼貌，老师跟同学们聊一聊。老师说什么，你们就得回答我什么。可以吗？

　　生：可以。

　　师：同学们真精神。

　　生：老师真精神。

　　师：同学们真可爱。

　　生：老师真可爱。

　　师：说老师可爱行吗？老师都是快70岁的人了，想想应该怎样说？

　　生1：慈祥。

　　生2：和蔼。

　　生3：身体健康。

　　师：那我们重新说。同学们真可爱。

　　生：老师您真健康。

　　师：同学们请坐。还紧张、害怕吗？

　　生：不紧张了。

　　师：那好。不紧张了，那谁有自信回答我的任何问题？等你站起来我才能告诉你问题是什么。

　　师：有自信，敢于举手，机会被你抢到了。所以，机会在你自己的手中，每个同学都要积极争取。请告诉大家今天上课的题目是什么？

　　生：匆匆。

　　师：还有谁想举手回答问题？

　　师：请你上黑板写出课题。

　　师：齐读题目。

　　二、读题、解题。

　　师：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　师：刘翔跑得快，能说匆匆吗？

　　生2：急急忙忙。

　　三、简介作者及散文。

　　师：这篇文章是谁写的？

　　生1：朱自清。

　　师：朱自清是一位诗人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我认为散文就是诗的扩充，它有诗一样的语言。

　　师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出了一个有趣的故事了吗？还是描写了什么景色？或是刻画了一个人物？

　　生：没有。

　　师：这就奇怪了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？

　　生3：抒发自己的感慨。

　　师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》、《可爱的草塘》等课文）可是这篇文章，它什么都不借，就是写出自己对时间流逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。

　　师：课文大家已经读过了，课堂上也要读书。大家放开声音再读一遍。

　　四、初读课文。

　　1、自由读。教师巡视。

　　2、齐读第一自然段。评：读的好。

　　师：谁有自信，告诉我你是全班最好的。

　　生1；读第２段。

　　师：读的的确很好，就是读错了一个字。“不禁”的“禁”，再读一遍。

　　生1：读。

　　师：请你推荐一位比你读好一点点的。

　　生2：接读第3段。

　　师：请你推荐一位全班胆子最小的，读书最少的。

　　师：你承认吗？如果想得到掌声就上来读？

　　生3：上台读。

　　师：给他鼓掌。请你再推荐一位读书比较少的同学。

　　生3：推荐生4。

　　师：我不相信你是最胆小的。

　　生4：读得比较熟练。

　　师：只要你敢读，肯定能赶上最好的。

　　3、评读。

　　师：对你们自己的读，评价一下。说好的实事求是，说不好的就太谦虚了。不过有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文是用心写出来了，那么我们就应该用心读。

　　（板书：用心灵诵读。）学生读板书。

　　师：这句话是什么意思？用心写的，应该用心去读。用口读，那是小和尚念经？D？D有口无心，用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）

　　4、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。

　　师：陶醉了吧。听出他表达的一种情感吗？

　　生1：留恋。

　　生2：惋惜。

　　生3；遗憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　　（板书以上词语）

　　师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

　　生1：语调中有种淡淡忧伤。

　　生2：哀伤。

　　生3：自责。

　　生4：迷惑。

　　（板书以上内容）

　　师：为什么同学们听了一遍就听出这么多情感？

　　生：因为他是在用心灵诵读。

　　师：不仅是用心灵诵读了，我们也都是用心在听。不过，他读的也有遗憾，第二段没读。怎么办？

　　生：我们读。

　　五、细读第二段。

　　师：你想读出一中怎样的情感？

　　生1：叹息。朗读。

　　师：这位同学很会读课文，真好。

　　师：谁还想读？

　　生2：朗读。

　　师：（打断学生）我觉得你并没有什么感慨，好像有点兴奋。把日子算的慢点。

　　生2：语速慢了。

　　师：指导朗读“在默默里算着，……像针尖上的一滴水……泪潸潸”滴在海里还看得见吗？看不见了，无影无踪了，说明时间流逝了。再读一遍。

　　生2：朗读。

　　生：齐读。

　　师： “头涔涔”是什么意思，看看我的头，紧张，有汗了。朱先生为什么紧张？（词语的解释）

　　生3：因为时间流逝了。

　　师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样了，但不作出汗讲。就像纷纷扬扬形容下雪，不作下雪讲一样。

　　师：“泪潸潸”是什么意思？

　　生4：掉泪的样子。

　　师：有个成语叫“潸然泪下”意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。

　　师：我们一起背一背第二段。

　　生：齐背。

　　六、细读第一段。

　　师：第一段谁来读？

　　生1：读。

　　师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是开心的事，你干吗的读如此哀伤？

　　生１；因为时间一去不复返。

　　师；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

　　生２：读。

　　师：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）

　　师：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜忧参半。

　　师；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！让人警觉，让人猛醒。

　　生：齐读。

　　师：非常好！这段很好背，抓住重点词桃花、燕子、杨柳就行了。

　　生：齐背。

　　七、细读第三段。

　　指读第三段。

　　师：他充满感叹。学生继续读。

　　师：让太阳挪移的再轻巧一点。学生继续读。（边读边指导）

　　师：谢谢，读的非常好！

　　生：齐读“洗手的时候……”

　　师：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！

　　生1：我们在做平常事情的时候就流走了。

　　师：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。

　　生2：“八千多个日子了……”

　　师：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！

　　指读。一起来读！

　　师：“凝然的双眼”是什么样的双眼。

　　生3：凝视的双眼。

　　师：“凝”是凝结、凝固，能动的也不能动了。

　　生3：发呆的样子。

　　师：正确！

　　师：谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。

　　生4：读。

　　师：我们来读“过去的日子……蒸笼了“

　　生：齐读。

　　师：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。

　　生：再读。

　　师：我们一起来背一背。

　　生：齐背。

　　八、细读第四段。

　　师：还有最后一段，谁来读？

　　师：“游丝”见过没有？

　　生1：没有。

　　师：那被风吹过的蜘蛛网见过没有？

　　生：见过。

　　师：就连这样的痕迹都没有留下，这是他在自责，更是对自己严格的要求。

　　生1：再读。

　　师：非常沉痛的自责自己。

　　生：一起读

　　师：“我赤裸裸的来”，大家都懂，那“我赤裸裸的离开”是什么意思？从字面上理解。

　　生2：死了什么都带不走。

　　师：什么都带不走，那就要给世界留下点什么。

　　生3：没有为别人做贡献。

　　生4：没有留下游丝样的痕迹。

　　师：对！他在写这篇文章的时候是２３岁。他留下了这优美的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？

　　生：齐读。“我赤裸裸……走一遭”

　　师；说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？

　　生5：珍惜时间。

　　生6：为社会作贡献。

　　生7：利用时间。

　　生8：时间的宝贵，一去不复返。

　　师：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章表达了作者的人生感悟，对人生价值的感悟，难道仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？

　　师：请跟我读，“我赤裸裸来到……”

　　师：除了“珍惜时间“还要表达什么？

　　生5：要给世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最后一段。

　　（板书：用心灵倾诉。）

　　师：用心灵诵读了，还要用心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简单单，干干净净，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要写上自己的名字才完整。

　　生：写。

　　生：交流。

　　珍惜时间就是珍惜生命。

　　儿童不勤学，老师方才悔。

　　时间如生命，浪费时间就等于浪费生命。

　　爱时间吧，不要让它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命还有自己伟大的价值，是因为它的主人给世界留下了美丽的芬芳。

　　……

　　师：下课。

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