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《落叶》教学实录

时间：2022-07-01 15:51:04 语文我要投稿

窦桂梅《落叶》的课堂教学实录推荐度：
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《落叶》教学实录

　　师：我知道有的同学到过北京，说说你到过哪此地方？

《落叶》教学实录

　　生：故宫……

　　师：有哪个同学到过香山公园。（学生没有举手的）那好，咱们现在就出发。

　　（播放课件：香山美景，同时引背《山行》）

　　师：是啊！这枝叶把香山打扮得怎么样？用一个字，一个词，一句话来形容你们自己的感受。

　　（生回答：美丽、漂亮、壮观，我太喜欢这里了，这里太美丽了……）

　　赏析：师生共赏香山美景，在孩子们心中悄然播下了情感的种子。

　　师：好美呀！这树叶随着风，就会变成――

　　生：落叶。

　　师：我们就工工整整地写下来吧

　　（和}学生一起书写）。咱们大大方方、放开声音把这两个字读一读，读出自己的滋味，读出自己的感受。

　　师：这么美的落叶，我们可以摘几片做个书签或者贺下，送给最心爱的人，还可以做个拔根儿的游戏。这此落叶不但给我们带来了快乐，还给小动物一些特别的感受呢。下而我们就读读文字，到文章中去读一读小动物们的感受。（学生先自己练读，之后再指名读。）

　　师：谁来读读，大家来听，倾听别人就是好的习惯呀！他读得怎样，评价一下。（学生读）

　　师：我要跟你握握手，知道什么原因吗？

　　生：（我读得）很好！

　　师：知道好在哪儿吗？“当”是一个多音字，你读对了！

　　师：我们就要像这个同学那样读得准确。（学生齐读）

　　师：接着读。（学生读）

　　师：我也要跟你握手，知道为什么吗？提示一下，这里也出现了这个“当”。

　　生：这里有一个多音字，在这里我读对了。

　　师：这个“当”在这里一会读作“dang”一会读作“dang”，你看他一遍就读得这么准，我们再来读读。（学生齐读）

　　师：继续往下读。（学生读）

　　师：有个字音—“藏”，他读得怎么样？（指另一名学生评价一下）

　　师：请你看着他的眼睛说。

　　生：（该生对着刚才朗读的同学）你读得很好，你这次比原来读得好，我要表扬你。

　　生：谢谢你！（同学们鼓掌）

　　师：就是因为你读得好啊，给别人留下好的印象，刁一得到这样好的评价呢。继续读。（学生读）

　　师：我发现这么知的时间检查同学们读课文，你们读得，用一个字来形容――

　　生：棒！

　　赏析：“读”架构了师生之间、生生之间情感互动、交流提高的平台。

　　师：（课件出示第一小节）同学们放开声音读一读。你们发现没有？一个词连续出现了两次。

　　生：“一片一片”。

　　师：（师在黑板上画两片树叶，然后明知故问）我明白了，这是一片，这也是一片，那“一片一片’夕就是两片了？

　　生：不，是很多片。

　　师：你想画下来，把你的感受告诉大家吗？（学生到黑板上画）

　　师：还有同学想说吗？

　　生：一片落下来，又一片落下来，然后又一片落下来。

　　生：树叶接连不断地落下来。

　　师：（对画画的学生）你是不是还想画下去，为什么？

　　生：叶子多了才是一片一片地落下来。

　　师：把这种感觉送到这句话里再读读，让我们眼前感觉是“一片一片”的树叶落下来。（学生动情地读，很有滋味。）

　　赏析：把词语理解的主动权交给学生，学生通过画图、想象，每个人心中都构绘了一幅落叶飞舞的美丽画面。他们没有意识到是在学习词语，但是词语的意思己经根植在他们的头脑中了。在学生动情的朗读中，己经把自己的理解和课文的语言融为了一体。

　　师：想象一下，一片一片的树叶会怎么“落”下来，用上自己的话说说。

　　生：树叶慢慢地飘下来。

　　师：用了一个词“飘”，很好，给他掌声吧！

　　生：树叶一会儿正而，一会儿反而向下落。

　　师：我觉得你说的树叶好像在跳舞。

　　生：树叶轻轻落，有风刮过来，落叶在飞舞。

　　生：像蝴蝶，翩翩起舞……

　　师：再把你的感受送到课文里读一读。带着自己的感受，读出自己的滋味。读！

　　生：读。（评价）这落叶落得很平稳！

　　生：读。（评价）你从头到尾一直在看它落下来。

　　生：读。（评价）你读得很有感情，看把你美的呀！

　　师：（通过语气的提示）在你们眼里，就是这样一片一片的树叶，有的是“落—下—来”;有的“落—下来”;有的“落下—来”;有的“落下来”。你们都读出了自己的感受。

　　师：让我们亲眼看看，一株树的叶子落下来的情景。（学生边看动画—树叶落下来的情景，边朗读。）

　　师：把这情景变成自己的话再来说说。

　　生：秋大到了，树叶一片一片从树上飘落下来！

　　生：秋大到了，树叶像小蝴蝶一样从树上飞下来。

　　（学生还分别用上了“跳舞”“轻轻飘下来’川横着落下来’川慢慢落下来”等词语）

　　赏析：个性化的评价让学生感受到教师情感的投入，这种情感深入每个孩子的内心，这种情感也调动了学生的情感，学生们尽力调动原有的词语积累，又不断吸收着新的语言。学生在情感体验中和教师、和文本进行沟通交流。

　　师：这一片一片的树叶从树上落下来，都落到哪里去了？快读读。

　　生：地上、河里、沟里、院子里。

　　师：我要考考你们了。（教师随机在黑板上画出简笔画，一边画，一边提示：这是什么地方呢？这又是哪里？）

　　师：有同学心领神会，可惜这此字宝宝（教师手里拿着“地上、河里、沟里、院子里”这几个词语）迷路了，谁来帮助他们，把他们送回家。

　　（学生把带有生字“地上、沟里、河里、院子里”的下片贴在画中。）

　　师：快看他们帮忙帮得怎么样？

　　师：有没有不同意见？

　　生：（有一个学生置疑）为什么“沟里’夕在这？这是地上！（学生贴在山与山之间了）

　　生：我的意思是山和山的连接的地方。

　　师：我知道你的意思，我理解你

　　师：还能在哪里找到沟里？（一名学生重新来贴上）

　　师：你（原来的学生）问问他，你为什么贴在这里？

　　生：因为沟里就是这此水渠里流出来的。

　　师：你觉得他说得对不对，应该对她说什么？

　　生：谢谢你帮助我！

　　师：快给他们掌声，他们几个合作给词宝宝找到了合适的家。

　　师：落叶还会落到哪儿？

　　生：很多地力一，山上、学地上。

　　（学生又说出了“森林里、屋顶上、田里、遥远的地力—……”）

　　师：你想去落就落一片吧！你也去落一片吧（学生到前而画）

　　师：我明白了，看来，树叶落在哪儿，叨阵儿就是它的家。用一个成语—

　　生：四海为家！

　　赏析：通过“给字宝宝找家”的方式，学生可以不知不觉地理解课文内

　　容。在学生的认识有困难的时候，教师不是急于指导而是给学生思考的机会，给学生合作的机会，让学生的理解在相互交流中加深。

　　师：快看，谁来了？他们又是怎么做的呢？用你的读告诉大家！（学生读）

　　师：小动物们也和你们一样高兴呢！他们是怎样做的？

　　生：（略）

　　师：根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞’这几个表示动作的词语。

　　师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造，谁动作美！

　　师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同。）

　　师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同。）

　　生：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）

　　师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同。）

　　师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样、有的那样……（教师模仿学生不同的动作）

　　师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。

　　师：现在比谁做得快！我只说一个字。

　　师：爬、游、飞……（学生表演）

　　师：躲！（学生大多钻到桌子底下）

　　师：我发现了，我发现了！（剩下几

　　个学生完全钻到桌子底下）

　　师：藏！（学生一愣，不知怎么办，因

　　为再钻到桌子底下就和“躲’夕重复了。可

　　是一会，他们又钻到桌子底下了。）

　　师：我又是谁也没看见！

　　师：坐！（学生全部坐好了）

　　师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个字加起来，就叫—

　　生：“躲藏”。

　　师：带着刚才表演的感受读这个词语。

　　赏析：通过创造性的表演，体验小动物的快乐情趣，从}（lJ把“躲”和“藏”很好地感受一番。

　　师：你们开心吗？有意思吗？好玩吗？就把你刚才的感受送到课文里！用你的声音告诉大家你的快乐、有趣、开心，小动物们你们能做到吗？（学生应答，很开心的样子。）读吧！（生自由读）

　　师：你喜欢谁就扮演谁，你就读谁！（学生读）

　　师：（教师贴上一片落叶，扮演落叶，进行口语交际。）我是谁？

　　生：落叶，你好！（“小动物’夕用不同的方式和“落叶”交流）

　　师：你是谁？

　　生：我是小虫。（学生一边回答，一边表演着上前。老师出示课件—课文、动画。）

　　师：你好，小虫。快！把你的感受告诉大家。（学生读）

　　师：你是小虫，那么课文中的“小虫”就应改变成—“我”（学生回答），你把课文变成了你的话，这是你的创造，请你来读读。

　　赏析：把感受送入课文的语言中，让学生把课文的语言变成自己的语言，进而发展自己的语言;把课文的情感化为自己的情感，加深学生阅读中的情感体验，激发更美好的情感。

　　师：又一片落叶落下来，有一个小动物过来了，（走近一学生）你是谁呀？

　　生：小蚂蚁。

　　师：小蚂蚁，你干嘛坐在我上面呀？

　　生：我把你当作船呐！

　　师：坐在上而你看到了什么风景呀？

　　生：山、稻田。

　　师：（课件出示）把你的感受告诉我。我就在你对而，你可以说，对着我说。试试看把你的感受告诉我！

　　生：树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把你当作船。

　　师：真聪明，把我当作船。

　　师：喂，你是谁？

　　生：我是小鱼！

　　师：小鱼怎么过来呀！（学生游到“落叶’夕后而）

　　师：小朋友们“送”他一个字！

　　生：藏。

　　师：你藏在我这里干什么呀？

　　生：我把你当作伞，我在下而躲雨呢！

　　师：感觉怎么样？

　　生：很舒服！

　　师：小鱼就这样告诉我你的感受吧！（学生说）

　　师：还有小鱼吗？你藏在下而干什

　　么呀？

　　生：遮阳。

　　师：变成自己的话说，我就愿意听

　　你对我说！（学生说）

　　师：还在下而干什么？

　　生：我把落叶卷起来当肉饼吃。（学

　　生笑着读！）

　　生：我藏在下而怕钓鱼的把我钓

　　走！

　　师：你太聪明了，我就愿意做你的安全伞。

　　赏析：让学生进入角色，想象自己在这里干什么。既理解了文本，又加强了和}学生经验世界的联系，拓展了文本空间。始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。

　　师：喂！你是谁呀？

　　生：我是小燕子。

　　师：你和小伙伴们飞来干什么呀？

　　生：因为秋大到了，电报催我们赶快到南力一去呢！

　　师：在你旁边有一只小燕子，你觉得是低声对人家说呢，还是大声说好？

　　生：我低声告诉伙伴。

　　师：那你们就挨在一起，低声说一说。（同桌互相低声告诉）

　　师：小燕子们，在远力一你的伙伴飞来，你怎么办？

　　生：会喊着说。

　　师：燕子的声音是呢喃的，该怎么喊？试试！

　　生：（学生把手放在嘴边，做喊状，声音并不是很高，但是却是“喊”的。）电报来了，催我们到南力一去呢！

　　师：再催催你的伙伴，你想怎么喊，伙伴听着舒服，你就怎么做。

　　师：又一只燕子飞来了，不远不近，还能像刚才那样吗？谁来告诉他们？（学生说，声音适中。）

　　师：小燕子在你们的热心提醒下飞到南力一去了。

　　赏析：通过这一段朗读的指导，学生能够感受到距离的远近不同，在语言交流时的声调高低也不同，学习语言的目的就是为生活服务，为学生的生命成长服务。

　　师：你们看“我”落叶，有时可当屋

　　子，有时可当船，有时可当伞，有时还能

　　写信呢，打开另一篇文章，快来读读我

　　又给谁写信了？

　　师：我们一起来读读，我把信写给

　　了谁？

　　生：一封写给了大雁。

　　生：一封写给了青蛀。

　　生：一封写给贪玩的松鼠。

　　生：一封写给了山里的孩子。

　　师：看我还能写这么多信，你们不

　　想夸夸我？用一个字、一个词、一句话！

　　生：你真的很伟大。

　　生：落叶，你真的真的很聪明！

　　生：落叶，你真的很美丽，你给人们带来欢乐，谢谢你！

　　师：谢谢你们，这是我应该做的，只要你们快乐，我也快乐！

　　生：落叶，你的用处真的很大！

　　师：谢谢你们的夸奖，在你们的赞扬声中我竟高兴得唱起了歌！（出示课件）亲爱的同学们，就让我们和落叶一起唱起来吧！

　　春来了/带着微笑/飞上树梢/风吹过/哗啦啦/我们舞蹈/风住了/静悄悄/我们思考/放假了/乘着风儿/带上奖状/回到大地的怀抱/小虫的屋子/蚂蚁的小船/鱼儿的大伞/燕子报/啊/大地/亲爱的妈妈/在你的怀里/我们好好睡觉

　　师：春大，落叶带着这样的微笑来到地上;夏大，风吹来她们舞蹈，风停}下她们思考;秋大，他们就带着奖状落到大地，蚂蚁的屋子、小鱼的大伞，燕子的电报，晦！都成了我的创造。就这样我就带着快乐落到了妈妈的怀抱，静静地睡去。来年，我还继续当屋子、做小船、拍电报、写封信。

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